1、初中化学差异形成原初中化学差异形成原因分析与对策研究因分析与对策研究陶志军陶志军 上海浦东上海浦东差异分析与应对差异分析与应对提纲提纲Page 31 12 23 34 造成差异的原因造成差异的原因 怎样发现差异怎样发现差异 差异应对与处理差异应对与处理1 1 造成差异的原因造成差异的原因n1.1 1.1 学习兴趣缺乏学习兴趣缺乏, ,学习方法欠佳学习方法欠佳n1.2 1.2 教学方法、评价方式存在问题教学方法、评价方式存在问题Page 4案例案例1 1：氧化还原反应氧化还原反应教学片段教学片段n 师：刚才我们学习了单质碳的化学性质。下面我们师：刚才我们学习了单质碳的化学性质。下面我们来观察木炭
2、还原氧化铜反应的化学方程式，来观察木炭还原氧化铜反应的化学方程式，2CuO + 2CuO + C 2Cu+COC 2Cu+CO2 2，这个反应有什么特点？，这个反应有什么特点？n 学生思考，与同桌交流自己的想法。学生学生思考，与同桌交流自己的想法。学生A A举手，举手，教师请教师请A A生发言。生发言。n 生生A A：碳得到氧，生成二氧化碳；氧化铜失去氧，：碳得到氧，生成二氧化碳；氧化铜失去氧，生成铜。生成铜。n 师：我们在第二单元已学过氧化反应，那么，哪种师：我们在第二单元已学过氧化反应，那么，哪种物质发生了氧化反应？物质发生了氧化反应？n 生生B B：碳：碳Page 5高温n 师：含氧化合
3、物中的氧被夺取的反应叫做还原反应师：含氧化合物中的氧被夺取的反应叫做还原反应，哪种物质发生了还原反应？，哪种物质发生了还原反应？n 生生A A：氧化铜：氧化铜n 师：夺取氧的物质称为还原剂，提供氧的物质称为师：夺取氧的物质称为还原剂，提供氧的物质称为氧化剂，上述反应中，什么是还原剂？什么是氧化氧化剂，上述反应中，什么是还原剂？什么是氧化剂？剂？n 生生B B：碳是还原剂，氧化铜是氧化剂。：碳是还原剂，氧化铜是氧化剂。n 教师板书：得到氧的物质教师板书：得到氧的物质发生氧化反应发生氧化反应被氧化被氧化是还原剂是还原剂具有还原性具有还原性n 失去氧的物质失去氧的物质发生还原反应发生还原反应被还原被
4、还原是氧化剂是氧化剂具有氧化性具有氧化性Page 6案例案例1 1：氧化还原反应氧化还原反应教学片段教学片段案例案例2 2：制取氧气制取氧气教学片段教学片段 n 师：要制取氧气，首先就要找到富含氧气或氧元师：要制取氧气，首先就要找到富含氧气或氧元素的物质。在空气、氯酸钾、高锰酸钾、过氧化素的物质。在空气、氯酸钾、高锰酸钾、过氧化氢（氢（H H2 2O O2 2）这四种物质中，哪些物质里含有氧气）这四种物质中，哪些物质里含有氧气？哪些物质里含有氧元素？哪些物质里含有氧元素? ? n 在新课前的引入阶段提出这个问题，对于大部分在新课前的引入阶段提出这个问题，对于大部分学生来说应该是一个比较简单的问
5、题。所以，教学生来说应该是一个比较简单的问题。所以，教师特意把它抛向了一位学困生，师特意把它抛向了一位学困生，“张同学，你来张同学，你来回答。回答。”n 张同学迟疑地站起来，嘴轻轻蠕动着，却并没发张同学迟疑地站起来，嘴轻轻蠕动着，却并没发出声音来。出声音来。Page 7案例案例2 2：制取氧气制取氧气教学片段教学片段 n 师紧盯该生，轻声重复：师紧盯该生，轻声重复：“哪些物质里含有氧气哪些物质里含有氧气？哪些物质里含有氧元素？哪些物质里含有氧元素? ?”n 生：含有氧气生：含有氧气n 师皱眉走到这位同学身边：师皱眉走到这位同学身边：“哪些含有氧气？哪些含有氧气？”n 结果那位同学表情越来越紧张
6、，回答更加没有底结果那位同学表情越来越紧张，回答更加没有底气了。气了。n 师终于忍不住了，转身，不耐烦地说：坐下吧师终于忍不住了，转身，不耐烦地说：坐下吧! !n 生低下头怯怯地坐了下去。生低下头怯怯地坐了下去。Page 8提纲提纲Page 91 12 23 34 造成差异的原因造成差异的原因 怎样发现差异怎样发现差异 差异应对与处理差异应对与处理案例案例3 3：化合价与化学式化合价与化学式 n孟老师是一位责任心强、富有教学经验的化孟老师是一位责任心强、富有教学经验的化学老师。这天中午，她利用学生午自习时间学老师。这天中午，她利用学生午自习时间，走进初三（，走进初三（3 3）班教室。）班教室。
7、“5 5分钟化学小测分钟化学小测就要开始了，请每位同学准备一张纸。就要开始了，请每位同学准备一张纸。”今今天小测的内容是昨天学习的知识：天小测的内容是昨天学习的知识：“化合价化合价与化学式与化学式”。孟老师口述精心准备好的三道。孟老师口述精心准备好的三道题，以下是小测的内容。题，以下是小测的内容。Page 10案例案例3 3：化合价与化学式化合价与化学式 n1 1、改正下列错误的化学式、改正下列错误的化学式n氧化镁氧化镁MgOMgO2 2、氯化钙、氯化钙CaClCaCl、氧化铁、氧化铁FeOFeO、氧化、氧化钙钙CaOCaO、氯化钾、氯化钾KClKCl2 2n2 2、写出下列物质的化学式、写出
8、下列物质的化学式n氧化铝、氧化钠、氧化铜、氯化铁、硫化氢氧化铝、氧化钠、氧化铜、氯化铁、硫化氢n3 3、写出下列物质的名称、写出下列物质的名称nCOCO、MnOMnO2 2、ZnClZnCl2 2、P P2 2O O5 5、K K2 2O OPage 112 2 怎样发现差异怎样发现差异n2.1 2.1 主动出击主动出击 n2.2 2.2 方法多样方法多样 n2.3 2.3 内容具体内容具体 Page 12提纲提纲Page 131 12 23 34 造成差异的原因造成差异的原因 怎样发现差异怎样发现差异 差异应对与处理差异应对与处理3.1 3.1 分层教学分层教学n 3.1.1 3.1.1 学
9、生学生“隐性隐性”分层。分层。 n A A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。正确，成绩优秀。 n B B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。，有一定的上进心，成绩中等。n C C层：知识基础和智力水平较差，接受能力不强层：知识基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。，学习积极性不高，成绩欠佳。 n 3.1.2 3.1.2 教学目标分层教学目标分层 n 3.1.3 3.1.3 课堂教学分层（复习回顾、问题教学、小课堂教学分层（复习回顾、问题教学
10、、小组讨论和练习分层。组讨论和练习分层。 ） Page 14案例案例4 4：溶解度曲线溶解度曲线教学片段教学片段1 1 n 丁老师在进行丁老师在进行“溶解度曲线溶解度曲线”新课教学前，对上新课教学前，对上节课所学的饱和溶液与不饱和溶液、影响固体物节课所学的饱和溶液与不饱和溶液、影响固体物质溶解性的因素、溶解度的概念等内容进行课前质溶解性的因素、溶解度的概念等内容进行课前复习回顾，提出以下问题：复习回顾，提出以下问题：n 饱和溶液与不饱和溶液的定义是什么？（饱和溶液与不饱和溶液的定义是什么？（C C层）层）n 饱和溶液与不饱和溶液如何相互转化？（饱和溶液与不饱和溶液如何相互转化？（C C层）层）
11、n 影响固体物质溶解性有哪些因素？（影响固体物质溶解性有哪些因素？（C C层）层）n 回忆溶解度概念的四个要素是什么？（回忆溶解度概念的四个要素是什么？（C C层）层）Page 15案例案例4 4：溶解度曲线溶解度曲线教学片段教学片段1 1 n2020时食盐溶解度为时食盐溶解度为36g36g的含义是什么？（的含义是什么？（C C层）层）n2020时，时，2020克食盐放入克食盐放入5050克水中，能形成克水中，能形成溶液多少克？（溶液多少克？（C C层）层）n2020时，食盐的饱和溶液中，溶质、溶剂时，食盐的饱和溶液中，溶质、溶剂、溶液的质量比是多少？（、溶液的质量比是多少？（B B层）层）P
12、age 16案例案例5 5：溶解度曲线溶解度曲线教学片段教学片段2 2 n 在学习溶解度曲线时，丁老师设计并提出了下列问在学习溶解度曲线时，丁老师设计并提出了下列问题。题。n C C层：查出某温度下某物质的溶解度。如：在溶层：查出某温度下某物质的溶解度。如：在溶解度曲线上查出解度曲线上查出7575时氯化钠的溶解度约为多少？时氯化钠的溶解度约为多少？9595时硝酸钾的溶解度约为多少？时硝酸钾的溶解度约为多少？n 比较同一温度下不同物质溶解度的大小。如：根比较同一温度下不同物质溶解度的大小。如：根据溶解度曲线，硝酸钾和氯化钠在什么温度时溶解据溶解度曲线，硝酸钾和氯化钠在什么温度时溶解度相等？在什么
13、温度范围内氯化钠的溶解度大于硝度相等？在什么温度范围内氯化钠的溶解度大于硝酸钾的溶解度？在什么温度范围内硝酸钾的溶解度酸钾的溶解度？在什么温度范围内硝酸钾的溶解度大于氯化钠的溶解度？大于氯化钠的溶解度？Page 17案例案例5 5：溶解度曲线溶解度曲线教学片段教学片段2 2 n判断物质的溶解度随温度变化情况？判断物质的溶解度随温度变化情况？nB B层：讨论溶解度曲线上下的点不同意义以层：讨论溶解度曲线上下的点不同意义以及交点的意义？及交点的意义？nA A层：根据溶解度曲线图确定可溶性混合物层：根据溶解度曲线图确定可溶性混合物分离采用的方法。若硝酸钾中混有少量氯分离采用的方法。若硝酸钾中混有少量
14、氯化钠，如何提纯硝酸钾？若氯化钠中混有化钠，如何提纯硝酸钾？若氯化钠中混有少量硝酸钾，如何提纯氯化钠？少量硝酸钾，如何提纯氯化钠？Page 18案例案例6 6：溶解度曲线溶解度曲线教学片段教学片段3 3 n 为了加深对为了加深对“溶解度曲线溶解度曲线”的理解，丁老师设计了的理解，丁老师设计了下列问题。下列问题。n 右图是某物质的溶解度曲线图，要实现如下六种情右图是某物质的溶解度曲线图，要实现如下六种情况的转化，分别要采取什么措施？况的转化，分别要采取什么措施？n 点的移动点的移动 采取措施采取措施n c c点点a a点点 _n d d点点c c点点 _n a a点点b b点点 _n a a点点
15、c c点点 _Page 193.1 3.1 分层教学分层教学n3.1.4 3.1.4 课后作业分层课后作业分层 Page 20氧气的实验室制法作业设计案例氧气的实验室制法作业设计案例n 1 1下列关于催化剂的说法正确的是（下列关于催化剂的说法正确的是（ ）n A A使用催化剂能增加生成物的产量使用催化剂能增加生成物的产量 n B B二氧化锰可作任何反应的催化剂二氧化锰可作任何反应的催化剂n C C催化剂在反应前后的质量和化学性质不变催化剂在反应前后的质量和化学性质不变 n D D催化剂在反应前后的质量和性质不变催化剂在反应前后的质量和性质不变n 2 2实验室用氯酸钾制取氧气的实验装置如右图所示
16、。实验室用氯酸钾制取氧气的实验装置如右图所示。n （1 1）写出仪器名称：）写出仪器名称：_n （2 2）实验注意事项：）实验注意事项： A A试管口应试管口应_； B B药品须药品须_在试管底部在试管底部, ,扩大受热面；扩大受热面；C C实验结束时，实验结束时，要先要先_，然后，然后_，这是为了防止，这是为了防止_。n 4 4实验室用氯酸钾制氧气和双氧水制氧气的比较，发实验室用氯酸钾制氧气和双氧水制氧气的比较，发生装置和收集装置从下图中选择（填写编号）：生装置和收集装置从下图中选择（填写编号）：氯酸钾制氧气氯酸钾制氧气而双氧水制氧气而双氧水制氧气反应原理反应原理反应条件反应条件反应物状态反
17、应物状态发生装置发生装置收集装置收集装置（1 1）反应发生装置的选择取决于：）反应发生装置的选择取决于：_ _ _；（2 2）气体收集装置的选择取决于：）气体收集装置的选择取决于：_ _ _；3.1 3.1 分层教学分层教学n3.1.4 3.1.4 课后作业分层课后作业分层 n3.1.5 3.1.5 评价分层评价分层 n3.1.6 3.1.6 调整和提高调整和提高 Page 233.2 3.2 合作学习合作学习n3.2.1 3.2.1 小组的组建小组的组建n3.2.2 3.2.2 教师的作用教师的作用n3.2.3 3.2.3 问题的设计问题的设计n3.2.4 3.2.4 评价评价n【视频视频】
18、绪言（执教：孙兰兰，上海市延绪言（执教：孙兰兰，上海市延安中学安中学） Page 24上海市南汇第二中学 陶志军初中化学学习内容初中化学学习内容分化点分析分化点分析提纲提纲Page 261 12 23 34化学用语化学用语溶液溶液酸、碱、盐酸、碱、盐1.1 1.1 化学用语学习障碍分析化学用语学习障碍分析Page 27表表1 1 人教版初中化学教材中出现的六种化学用语。人教版初中化学教材中出现的六种化学用语。单元单元化学用语化学用语备注备注四四元素符号、原子结构示元素符号、原子结构示意图、化合价、化学式意图、化合价、化学式离子符号、离离子符号、离子结构示意图子结构示意图五五化学方程式化学方程式
19、十十电离方程式电离方程式初中化学用语相关知识关系图初中化学用语相关知识关系图Page 28化合价化合价化学方程式化学方程式原子结构示意图原子结构示意图元素周期表元素周期表离子表示离子表示化合价的计算化合价的计算化学式化学式的计算的计算化学方程式化学方程式的计算的计算物质的分类物质的分类反应的分类反应的分类符号及其周围符号及其周围数值的含义数值的含义图图1 1 初中化学用语相关知识关系图初中化学用语相关知识关系图化学式化学式元元 素素1.2 1.2 化学用语教学策略化学用语教学策略1 12 23 34 4树立超前教学意识树立超前教学意识 培养持续学习兴趣培养持续学习兴趣 循序渐进，逐步提高循序渐
20、进，逐步提高理解意义，抓住关键理解意义，抓住关键 Page 29【案例案例1 1】：化合价化合价教学片段教学片段n 师：请同学们观察下面的表格，讨论完成表中内师：请同学们观察下面的表格，讨论完成表中内容，然后思考，你有什么发现？容，然后思考，你有什么发现？Page 30物质的名称物质的名称 所含原子或离子的个数比所含原子或离子的个数比化学式化学式1.1.氧化钠氧化钠NaNa+ +O O2 2 = =NaNa2 2O O2.2.氯化氢氯化氢H HCl =Cl =HClHCl3.3.氧化镁氧化镁MgMg2+2+O O2 2 = =MgOMgO4.4.氯化钙氯化钙CaCa2+2+ClCl = =Ca
21、ClCaCl2 2学生热烈讨论。（请学困生回答表中空格内容。）学生热烈讨论。（请学困生回答表中空格内容。）n 生生1 1：同样是氧化物，为什么在：同样是氧化物，为什么在MgOMgO中，氧原子结合中，氧原子结合了了1 1个镁原子，而在个镁原子，而在NaNa2 2O O中，氧原子结合了中，氧原子结合了2 2个钠原子个钠原子？（？（B B层）层）n 生生2 2：我们发现：我们发现1 1、4 4化学式中原子个数比等于其所带化学式中原子个数比等于其所带电荷数之比的倒数。（电荷数之比的倒数。（A A层）层）n 师：科学上把原子之间相互化合的数目称为师：科学上把原子之间相互化合的数目称为“化合化合价价”。n
22、 投影教材（人教版）投影教材（人教版）8585页常见元素和根的化合价，页常见元素和根的化合价，讨论归纳化合价的一般规律和记忆化合价的秘诀讨论归纳化合价的一般规律和记忆化合价的秘诀“化合价顺口溜化合价顺口溜”。Page 31【案例案例1 1】：化合价化合价教学片段教学片段【案例案例1 1】：化合价化合价教学片段教学片段n钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；n铁有二三铜一二，三铝四硅二四碳；铁有二三铜一二，三铝四硅二四碳；n二四六七锰为正，氟氯溴碘负一价；二四六七锰为正，氟氯溴碘负一价；n二四六硫氧负二，氮磷三五单质零。二四六硫氧负二，氮磷三五单质零。 Page 32【
23、案例案例1 1】：化合价化合价教学片段教学片段n 师：以书写氧化铝的化学式为例，谁有正确书写化师：以书写氧化铝的化学式为例，谁有正确书写化学式的小窍门？学式的小窍门？n 学生思考，小组展开讨论。学生思考，小组展开讨论。n 生生3 3：最小公倍数法，并述说书写方法。：最小公倍数法，并述说书写方法。n 师：你能说说采用最小公倍数法的依据？师：你能说说采用最小公倍数法的依据？n 生生4 4：我观察了黑板上的化学式，发现显正价的元：我观察了黑板上的化学式，发现显正价的元素的化合价与原子个数的乘积，跟显负价的元素的素的化合价与原子个数的乘积，跟显负价的元素的化合价与原子个数的乘积是相等的。化合价与原子个
24、数的乘积是相等的。n 师生一起归纳步骤：写（元素符号）师生一起归纳步骤：写（元素符号）求（化合价求（化合价的最小公倍数）的最小公倍数）定（原子数）定（原子数）书（化学式）书（化学式）查（正误）。查（正误）。Page 33【案例案例1 1】：化合价化合价教学片段教学片段n 生生5 5（激动地）：交叉法。（激动地）：交叉法。n 师：你能说说用交叉法书写化学式的步骤吗师：你能说说用交叉法书写化学式的步骤吗? ?n 生生6 6：写（元素符号）：写（元素符号）标（化合价）标（化合价）交（化交（化合价交叉为元素符号下标，能约简要约简）合价交叉为元素符号下标，能约简要约简）查查（正误）。（正误）。n 师：你
25、是如何发现的？师：你是如何发现的？n 生生7 7：由前面所学得到启发：化学物中原子个数：由前面所学得到启发：化学物中原子个数比等于其所带电荷数（或化合价数）之比的倒数比等于其所带电荷数（或化合价数）之比的倒数。n 师：太棒了！交叉法快速简便，易于掌握。师：太棒了！交叉法快速简便，易于掌握。Page 34n视频：物质分类和反应的多样性（唐珂兰，视频：物质分类和反应的多样性（唐珂兰，上海育才初级中学上海育才初级中学）n视频：看不见的世界也精彩（吕彩玲，上海视频：看不见的世界也精彩（吕彩玲，上海浦东），化学变化的实质浦东），化学变化的实质。水汽化的微观过程模型水汽化的微观过程模型水分解的微观过程模型
26、水分解的微观过程模型分解分解重新组合重新组合提纲提纲Page 371 12 23 34化学用语化学用语溶液溶液酸、碱、盐酸、碱、盐2.1 2.1 溶液学习障碍分析溶液学习障碍分析n本单元内容理论性较强、概念较多。本单元内容理论性较强、概念较多。 n出现错误，归根结底是对概念理解不透出现错误，归根结底是对概念理解不透彻、缺乏深刻的认识而造成的。彻、缺乏深刻的认识而造成的。 Page 382.2 2.2 溶液教学策略溶液教学策略n2.2.12.2.1遵循遵循“同化同化”与与“顺应顺应”规律规律n同化：扩大同化：扩大“相似块相似块”，建立连接点，建立连接点 n顺应：消除顺应：消除“结构差结构差”，建
27、立生长点，建立生长点 n由糖水、盐水等生活概念（旧平衡），经由糖水、盐水等生活概念（旧平衡），经过组成分析（破坏旧平衡过组成分析（破坏旧平衡产生不平衡产生不平衡）形成溶液的科学概念（达到新平衡）。）形成溶液的科学概念（达到新平衡）。 Page 39【案例案例2 2】：溶解度溶解度教学片段教学片段n 演示实验：取两支试管，分别加入演示实验：取两支试管，分别加入10ml10ml水后，各加水后，各加入入1gKNO1gKNO3 3固体和固体和1g1g食盐，充分溶解后食盐全部溶解食盐，充分溶解后食盐全部溶解了，了，KNOKNO3 3固体有剩余。（为何硝酸钾有剩余？）固体有剩余。（为何硝酸钾有剩余？） n
28、 师：哪种溶液是饱和溶液：师：哪种溶液是饱和溶液：n 生：硝酸钾溶液（生：硝酸钾溶液（C C层学生）层学生）n 生：食盐溶液可能是饱和溶液，也可能是不饱和溶生：食盐溶液可能是饱和溶液，也可能是不饱和溶液。（液。（B B层学生）层学生）n 师：两种物质的溶解能力谁大？师：两种物质的溶解能力谁大？n 生：食盐（生：食盐（C C层学生）层学生）Page 40n 继续实验，向食盐溶液中再加入继续实验，向食盐溶液中再加入5g5g食盐，充分溶食盐，充分溶解后，食盐有剩余（让学生看清剩余的晶体）解后，食盐有剩余（让学生看清剩余的晶体）n 师：为什么不能溶解了？师：为什么不能溶解了？n 生：饱和了。（生：饱和
29、了。（C C层学生）层学生）n 师：如果要从数量上表示物质的溶解能力，你们师：如果要从数量上表示物质的溶解能力，你们觉得哪种溶液比较合适？为什么？觉得哪种溶液比较合适？为什么？n 生：饱和溶液。溶解到极限了，可以度量了。（生：饱和溶液。溶解到极限了，可以度量了。（B B层学生）层学生）n 师：用什么量来度量比较合适。师：用什么量来度量比较合适。n 生：溶解的食盐的质量。（生：溶解的食盐的质量。（B B层学生）层学生）Page 41【案例案例2 2】：溶解度溶解度教学片段教学片段n 师：如何才能让剩余的食盐继续溶解？师：如何才能让剩余的食盐继续溶解？n 生：加热、加水。（生：加热、加水。（C C
30、层学生）层学生）n 师：看来物质的溶解能力除与本身的性质有关外，师：看来物质的溶解能力除与本身的性质有关外，还与温度有关。究竟如何准确地度量溶解的食盐的还与温度有关。究竟如何准确地度量溶解的食盐的质量？质量？n 生：需规定温度。温度不同，溶解能力不同。（生：需规定温度。温度不同，溶解能力不同。（B B层学生）层学生）n 生：还需规定水的质量。一杯水和一盆水中溶解的生：还需规定水的质量。一杯水和一盆水中溶解的食盐质量是不同的。（食盐质量是不同的。（A A层学生）层学生）n 师：一般规定用师：一般规定用100g100g水作为标准。水作为标准。Page 42【案例案例2 2】：溶解度溶解度教学片段教
31、学片段n 师：现在我们综合一下，要从量上表示物质的溶解师：现在我们综合一下，要从量上表示物质的溶解能力的话，需规定哪些条件？能力的话，需规定哪些条件？n 生生1 1：100g100g水。（水。（C C层学生）层学生）n 生生2 2：规定温度。（：规定温度。（C C层学生）层学生）n 生生3 3：到饱和。（：到饱和。（C C层学生）层学生）n 生生4 4：溶解的溶质的质量。（：溶解的溶质的质量。（B B层学生）层学生）n 师：请你们用自己的话写下自己头脑中的概念。师：请你们用自己的话写下自己头脑中的概念。n Page 43【案例案例2 2】：溶解度溶解度教学片段教学片段2.2.2 2.2.2 组
32、织好组织好“探究探究”活动活动n（1 1）“溶解时的吸热和放热现象溶解时的吸热和放热现象” n（2 2）“绘制溶解度曲线绘制溶解度曲线”n视频：溶液中溶质的质量分数（丁丹丹，视频：溶液中溶质的质量分数（丁丹丹，上海南汇三中上海南汇三中）Page 44n （20132013贵阳）贵阳）38.38.下表是下表是KCl在不同温度时的溶解度。在不同温度时的溶解度。温度温度/0102030405060溶解度溶解度/g/g27.631.034.037.0 x42.645.5小明为测定小明为测定x的值，的值，取取4份份40的水各的水各50g，分别进行实验，并记，分别进行实验，并记录数据如下表。录数据如下表。
33、实验编号实验编号实验实验1 1实验实验2 2实验实验3 3实验实验4 4KCl质量质量/g5152535溶液质量溶液质量/g55657070请回答下列问题。请回答下列问题。（1）实验中需要用到的仪器有）实验中需要用到的仪器有 （只写一种）。（只写一种）。（2）要使实验）要使实验2的溶液达到饱和，可采取的方法是的溶液达到饱和，可采取的方法是 。（3）由实验可知，）由实验可知，40时时KCl的溶解度的溶解度x为为 g。（4）小明现要配制质量分数为）小明现要配制质量分数为30%的的KCl溶液溶液100g，为达实验目，为达实验目的其主要操作是的其主要操作是 。 n 38.（5分）n （1）烧杯n （2
34、）增加溶质、降低温度、蒸发溶剂n （3）40n （4）水的温度升高至50以上，称取30gKCl固体溶于70g水中（2分）Page 462.2.3 2.2.3 亲身体验，形成概念亲身体验，形成概念n 要依据初三学生的认知特点和思维能力，尽可能要依据初三学生的认知特点和思维能力，尽可能做到让学生亲身体验。做到让学生亲身体验。n 让学生经历概念的形成过程让学生经历概念的形成过程 。n 溶液的特征、溶液的组成、饱和溶液和不饱和溶溶液的特征、溶液的组成、饱和溶液和不饱和溶液、溶解度概念中的四个要素、质量分数的含义液、溶解度概念中的四个要素、质量分数的含义等一定要理解清楚。等一定要理解清楚。n 视频：溶解
35、度（王蕴，上海培明中学视频：溶解度（王蕴，上海培明中学）Page 47提纲提纲Page 481 12 23 34化学用语化学用语溶液溶液酸、碱、盐酸、碱、盐3.1 3.1 酸碱盐学习障碍分析酸碱盐学习障碍分析n酸碱盐教学内容的特点有酸碱盐教学内容的特点有“七多七多”。n基本概念多、物质种类多、反应规律多、基本概念多、物质种类多、反应规律多、化学方程式多、必须记忆的多、实际运用化学方程式多、必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。的多、题型变化多。 Page 493.2 3.2 酸碱盐教学策略酸碱盐教学策略n3.2.1 3.2.1 整合教材整合教材, ,夯实基础夯实基础Page 50【案例案例3
36、 3】：谁偷了我的肥料谁偷了我的肥料教学片段教学片段n 投影福尔摩斯沉思的照片投影福尔摩斯沉思的照片n 师：大侦探福尔摩斯先生最近遇到一桩棘手案件。师：大侦探福尔摩斯先生最近遇到一桩棘手案件。n 投影一个大晴天，福尔摩斯给自家菜地里的大投影一个大晴天，福尔摩斯给自家菜地里的大葱施加化肥碳铵，一边挖着沟，一边埋入化肥，等葱施加化肥碳铵，一边挖着沟，一边埋入化肥，等他做完一切，却发现散落在土地上的碳铵不见了！他做完一切，却发现散落在土地上的碳铵不见了！n 师：福尔摩斯很纳闷，谁偷了我的肥料？师：福尔摩斯很纳闷，谁偷了我的肥料？n 投影碳铵简介：碳铵投影碳铵简介：碳铵NH4HCO3，白色晶体，白色晶
37、体，易溶于水，受热不稳定，有时有氨味。易溶于水，受热不稳定，有时有氨味。Page 51【案例案例3 3】：谁偷了我的肥料谁偷了我的肥料教学片段教学片段 n 生：讨论，提出猜想。碳铵消失的原因：生：讨论，提出猜想。碳铵消失的原因：（1 1）被农作物吸收；（）被农作物吸收；（2 2）溶于水；（）溶于水；（3 3）由固）由固体变成了气体；（体变成了气体；（4 4）受热分解等。）受热分解等。n 投影福尔摩斯勘察现场，发现深埋的化肥投影福尔摩斯勘察现场，发现深埋的化肥还在，散落在土地上的碳铵消失了！还在，散落在土地上的碳铵消失了！n 生：猜想（生：猜想（1 1）和（）和（2 2）不成立，因为深埋的还）不
38、成立，因为深埋的还在，散落的化肥不可能被农作物快速吸收；土在，散落的化肥不可能被农作物快速吸收；土地是干燥的，所以碳铵不可能溶于水消失了。地是干燥的，所以碳铵不可能溶于水消失了。Page 52【案例案例3 3】：谁偷了我的肥料谁偷了我的肥料教学片段教学片段 n 师：设计实验方案，探究猜想（师：设计实验方案，探究猜想（3 3）和（）和（4 4）是否成）是否成立。立。n 生：讨论，设计实验方案，用教师提供的实验生：讨论，设计实验方案，用教师提供的实验用品进行了实验。用品进行了实验。n 师：通过你们的实验探究，我们不难得出碳铵消失师：通过你们的实验探究，我们不难得出碳铵消失的原因，请同学们总结一下碳
39、铵是如何消失的？的原因，请同学们总结一下碳铵是如何消失的？n 生：碳铵受热分解生成了氨气、水和二氧化碳。生：碳铵受热分解生成了氨气、水和二氧化碳。Page 533.2 3.2 酸碱盐教学策略酸碱盐教学策略n3.2.1 3.2.1 整合教材，夯实基础整合教材，夯实基础n3.2.2 3.2.2 分化难点，逐步突破分化难点，逐步突破n 【视频视频】酸的性质（执教：吕彩玲，上海浦东教酸的性质（执教：吕彩玲，上海浦东教发院发院）n 【视频视频】常见的碱（黄丽，云南师大常见的碱（黄丽，云南师大实验实验中学中学） Page 543.2 3.2 酸碱盐教学策略酸碱盐教学策略n3.2.1 3.2.1 整合教材，夯实基础整合教材，夯实基础n3.2.2 3.2.2 分化难点，逐步突破分化难点，逐步突破n3.2.3 3.2.3 总结规律，联系实际总结规律，联系实际n视频：酸的通性（吕彩玲，上海浦东视频：酸的通性（吕彩玲，上海浦东）Page 55结束语结束语n通过各种有效的途径激发、保持和发展通过各种有效的途径激发、保持和发展学生的学习兴趣。学生的学习兴趣。 n合理控制教学进度，给学生必要的消化合理控制教学进度，给学生必要的消化时间时间。n分散难点内容、总结内在规律、形成知分散难点内容、总结内在规律、形成知识结构。识结构。 Page 56谢谢谢谢
