1、A13评价量规设计与应用总结一、设计原则要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。通常，量规的设计过程要注意以下几个原则：第一，要根据教学目标和学生水平来设计结构分量；第二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重；第三，具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。二、量规的设计在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要有两种类型。第一种是单机运行的教学评价软件，如RubriebuilderTheRubricProcessor等；第二种是在网络环境下运行的教学评价软件，如R
2、ubrieGeneratorsRubistarRubrieMaehine等。前者是直接运用的单个教学评价辅助工具，后者则有很多模板,可以自动生成、修改、查看、在线分析评价结果。从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。整体型是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综合评价;分析型首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别进行评价,最后给出综合分。量规的架构一般包括任务指标、质量状态、描述性说明。任务指标是学习任务的构成成分；质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是46个层次的差异数值；描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。量
3、规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。在具体设计过程中，遵循以下步骤进行量规设计。第一步，根据课程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容；第二步，选择重要的学习内容作为评价的指标；第三步，根据遴选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重；第四步，采用李克特量表等方法为每一个指标分等级；第五步，描述并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分；第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形成评价量规；第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量规。三、量规的实践应用在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好
4、的实践效果。在使用量规进行评价时，要注意以下几点:第一，在学习进行前提供量规；第二，与其他评价工具配合使用；第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求；第四，为自评和互评设计良好的氛围。在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一个“可视化”衡量样本。在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计戈上学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。在点评阶段，教师提供及时
5、反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。在利用信息化教学资源库进行教学活动时,利用量规工具实现学习效果评价功能。在资源库教学运用过程中，借鉴并拓展多元化评价的已有成果与方法，将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站中，以评促教，教评结合。操作过程为：第一步，学生用户注册登陆；第二步，学习内容选择，进入课程学习网站进行学习；第三步，个人学习资料管理：含个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思;第四步，学生学习任务管理；第五步，基于过程的学习评价，含教师的评价、来自同学的评价和学习者自我评价。量规是学习的“脚手架（scaffold）”，运用评价量规，教师能及时将评价结果反馈给学生，提示学生反思学习过程中的不足并不断改进,从而高质量地完成学习任务。量规具有目标导向作用，量规中的学习目标描述可以帮助学生了解“什么是高质量的学习”，促进学生对任务目标的理解，确定任务质量的达标程度，培养学生的学习效率、效益、效果意识。因此，进一步完善多元化的量规评价的标准和要求，将有助于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的能力，为学生的全面发展创造条件。
