1、第四章 创意思维教学目标教学重点 1、了解思维的基本原理，熟悉其主要特征 ； 2、掌握图形创意思维的几类主要方式及训练方法 。图形创意思维 。教学难点思维训练与实际应用 。 思维类型 本章主要内容 图形创意思维第四章 创意思维 思维概述 图形创意思维训练法一 思维概述第四章 创意思维第四章 创意思维 思维是人脑对于客观世界本质属性思维是人脑对于客观世界本质属性及其内在联系的探究和概括，是人类能及其内在联系的探究和概括，是人类能动地把握客观现实本质和内在规律的一动地把握客观现实本质和内在规律的一种理性认识过程。种理性认识过程。 思维不同于人类对客观世界的认知思维不同于人类对客观世界的认知、记忆、
2、感受和反应，而是对它们的综、记忆、感受和反应，而是对它们的综合。合。 第四章 创意思维 思维是客观的，它以对客观世界的思维是客观的，它以对客观世界的认知和记忆为基础，是客观世界在人脑认知和记忆为基础，是客观世界在人脑中的抽象和再现。同时，思维又具有主中的抽象和再现。同时，思维又具有主观能动性，会充分结合思维个体各自不观能动性，会充分结合思维个体各自不同的个性特征，对来自于客观世界的信同的个性特征，对来自于客观世界的信息刺激进行系统的整合、分析与概括，息刺激进行系统的整合、分析与概括，从已知的知识中推导出新的知识，通过从已知的知识中推导出新的知识，通过多种途径反映事物的发展联系，进而透多种途径反
3、映事物的发展联系，进而透过表象寻求其本质和规律。过表象寻求其本质和规律。 第四章 创意思维（一）思维阶段划分（一）思维阶段划分 就人类个体而言，思维的发展需要经历从萌芽阶段到相对成熟这样一个相对漫长的过程，总就人类个体而言，思维的发展需要经历从萌芽阶段到相对成熟这样一个相对漫长的过程，总体上呈现出由简单到复杂、由低级到高级、由被动到主动、由具体到抽象的变化特征。体上呈现出由简单到复杂、由低级到高级、由被动到主动、由具体到抽象的变化特征。 1 1、直觉行动思维阶段、直觉行动思维阶段 人类对于脑科学和心理学的研究表明，人类从出生人类对于脑科学和心理学的研究表明，人类从出生到语言产生这一阶段，思维活
4、动也就产生了。这一阶段到语言产生这一阶段，思维活动也就产生了。这一阶段的思维均由具体的事物和行动引发，不具备连贯性和层的思维均由具体的事物和行动引发，不具备连贯性和层次性，表现为鲜明的直觉性、单一性和跳跃性。次性，表现为鲜明的直觉性、单一性和跳跃性。 例如，婴儿对于饥饿与食物的关系判断，就是因为例如，婴儿对于饥饿与食物的关系判断，就是因为相同的动作导致了相同的结果，从而使得婴儿对事物之相同的动作导致了相同的结果，从而使得婴儿对事物之间简单的关联性产生认识，进而做出的反应。间简单的关联性产生认识，进而做出的反应。第四章 创意思维2 2、形象思维阶段、形象思维阶段 在在3 3至至7 7岁接受系统的
5、教育之前的幼儿岁接受系统的教育之前的幼儿阶段。思维活动对于客观世界的认识表现阶段。思维活动对于客观世界的认识表现为对具体形象的记忆和判断，主要借助于为对具体形象的记忆和判断，主要借助于表象的支持展开相关联想和想象。表象的支持展开相关联想和想象。 比如，面对绿色，想到的大体都是树叶、水果等具象形，且都是生活经验和知识结构中的常比如，面对绿色，想到的大体都是树叶、水果等具象形，且都是生活经验和知识结构中的常见对象，尚不具备抽象思考、集中整合的能力。见对象，尚不具备抽象思考、集中整合的能力。第四章 创意思维3 3、形式逻辑思维阶段、形式逻辑思维阶段 也称作经验型抽象逻辑思维。这一阶段思维活也称作经验
6、型抽象逻辑思维。这一阶段思维活动的支柱是概念，针对相对稳定的客观对象具备一动的支柱是概念，针对相对稳定的客观对象具备一定的分析、综合、比较和抽象概括能力，最终得到定的分析、综合、比较和抽象概括能力，最终得到的是一种概括性的观念，进而对概念之间的联系和的是一种概括性的观念，进而对概念之间的联系和关系进行逻辑性的判断和推演。关系进行逻辑性的判断和推演。 这一思维在小学时逐步产生，是中学生的典型这一思维在小学时逐步产生，是中学生的典型思维模式。思维模式。第四章 创意思维4 4、辩证逻辑思维阶段、辩证逻辑思维阶段 亦称理论型抽象逻辑思维。这一阶段的思维亦称理论型抽象逻辑思维。这一阶段的思维表现为个体对
7、于不断变化的客观现实，习惯借助表现为个体对于不断变化的客观现实，习惯借助理论方法，按照辩证逻辑思维的规律性展开一系理论方法，按照辩证逻辑思维的规律性展开一系列更为科学的思维活动。列更为科学的思维活动。 这一阶段一般在高中时期随着辩证法与方法论等这一阶段一般在高中时期随着辩证法与方法论等知识的推动而产生，在大学时期达到成型，成为大学知识的推动而产生，在大学时期达到成型，成为大学生群体典型的思维方式。生群体典型的思维方式。第四章 创意思维（二）思维的特征（二）思维的特征 1 1、思维的概括性、思维的概括性 人类善于在大量感性认识的基础上分门别类地人类善于在大量感性认识的基础上分门别类地抽取对象的共
8、性特征和本质，把感性认识上升到理抽取对象的共性特征和本质，把感性认识上升到理性认识，并形成概念，又运用概念进行分析、综合性认识，并形成概念，又运用概念进行分析、综合、推理、判断，最终揭示客观世界的本质和内部规、推理、判断，最终揭示客观世界的本质和内部规律。律。 概括性是思维最显著、最本质的特征，抽象概括概括性是思维最显著、最本质的特征，抽象概括能力是衡量一个个体思维发展水平的重要指标，也是能力是衡量一个个体思维发展水平的重要指标，也是思维训练与培养的重要方面。思维训练与培养的重要方面。 第四章 创意思维2 2、思维的差异性、思维的差异性 正如其他心理过程一样，正如其他心理过程一样，思维活动受思
9、维个体各自不同思维活动受思维个体各自不同的性格、年龄、性别、职业、的性格、年龄、性别、职业、生活经历和知识结构等因素的生活经历和知识结构等因素的影响，会表现出活动方式、思影响，会表现出活动方式、思维能力与思维品质的广泛差异维能力与思维品质的广泛差异性。例如，对待同一事件，不性。例如，对待同一事件，不同的思维个体都会从不同的角同的思维个体都会从不同的角度、广度和高度展开思考，其度、广度和高度展开思考，其过程和结果也都会呈现出显著过程和结果也都会呈现出显著的差别。的差别。 第四章 创意思维3 3、思维的逻辑性、思维的逻辑性 逻辑思维（逻辑思维（Logical thinkingLogical thi
10、nking）是一）是一种重要的思维模式，是人们在认识过程中种重要的思维模式，是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。它是人类认识的高级阶段，即理论思维。它是人类认识的高级阶段，即理性认识阶段。性认识阶段。 思维的逻辑性表现为思维活动思路清思维的逻辑性表现为思维活动思路清晰、条理清楚晰、条理清楚, ,在思考问题和推理时合乎在思考问题和推理时合乎逻辑规律、遵循逻辑顺序。具有显著逻辑逻辑规律、遵循逻辑顺序。具有显著逻辑性思维的人性思维的人, , 往往具有提问明确、推理严往
11、往具有提问明确、推理严谨、论证充分、论据确凿、环环相扣的特谨、论证充分、论据确凿、环环相扣的特点。点。 第四章 创意思维4 4、思维的独立性、思维的独立性 思维的独立性是指善于独立地思维的独立性是指善于独立地提出问题，并且能够积极主动地创提出问题，并且能够积极主动地创造条件解决问题，而不是仅仅依赖造条件解决问题，而不是仅仅依赖他人的帮助。当然，这并不意味着他人的帮助。当然，这并不意味着，有独立思考的人不依靠他人的知，有独立思考的人不依靠他人的知识和经验，而是指他们有意识地掌识和经验，而是指他们有意识地掌握着和创造性地应用着他人的经验握着和创造性地应用着他人的经验和知识，解决问题时总是力求探索和
12、知识，解决问题时总是力求探索自主解决的途径。思维会受到从众自主解决的途径。思维会受到从众和客观条件的影响，但是，每一个和客观条件的影响，但是，每一个思维个体都会具有鲜明的思维独立思维个体都会具有鲜明的思维独立性，其能力与水平也会随着训练与性，其能力与水平也会随着训练与积累得到不断的提升。积累得到不断的提升。 第四章 创意思维5 5、思维的批判性、思维的批判性 我们原有的知识是有限的，其真理性也是相对的，而客观事物是无限的，其发展又是无止境我们原有的知识是有限的，其真理性也是相对的，而客观事物是无限的，其发展又是无止境的。无论认识原有的事物还是未来的事物，既有的知识都是远远不够的。因此，思维的批
13、判性首的。无论认识原有的事物还是未来的事物，既有的知识都是远远不够的。因此，思维的批判性首先体现在敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断进行科学与理性先体现在敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断进行科学与理性的再思考、再论证；敢于独立地从全新的角度发现问题、分析问题、解决问题。的再思考、再论证；敢于独立地从全新的角度发现问题、分析问题、解决问题。 习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们不敢想、不敢改、不愿改，墨守成规，大大习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们不敢想、不敢改、不愿改，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。因此思维的批判
14、性还体现在敢于冲破惯性思维的束缚，敢于打破常阻碍了新事物的产生和发展。因此思维的批判性还体现在敢于冲破惯性思维的束缚，敢于打破常规去展开思维活动，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，规去展开思维活动，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的新规律、新成果。这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的新规律、新成果。 第四章 创意思维6 6、思维的深刻性、思维的深刻性 思维的深刻性是人类思维思维的深刻性是人类思维的个性特征之一，指思维活动的个性特征之一，指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及的抽象程度和
15、逻辑水平，涉及思维活动的深度、高度和广度思维活动的深度、高度和广度，是一切思维品质的基础。思，是一切思维品质的基础。思维深刻性发展水平的高低，必维深刻性发展水平的高低，必然会影响思维品质其它几个方然会影响思维品质其它几个方面的发展水平。面的发展水平。 思维的深刻性与思维个体思维的深刻性与思维个体已有的知识积累和生活经验的已有的知识积累和生活经验的丰富与否密切相关，表现出可丰富与否密切相关，表现出可提高性和相对差异性。提高性和相对差异性。 第四章 创意思维7 7、思维的灵活性、思维的灵活性 思维的灵活性是指当时间、地点、条思维的灵活性是指当时间、地点、条件发生改变时件发生改变时, , 思维个体能
16、从实际出发思维个体能从实际出发, ,及时地改变原有解决问题的方案，运用已及时地改变原有解决问题的方案，运用已有的知识和经验，灵活地进行思考，合理有的知识和经验，灵活地进行思考，合理地采用不同的方法、途径来解决现实问题地采用不同的方法、途径来解决现实问题，而不局限于过时或不妥的假设之中。，而不局限于过时或不妥的假设之中。“削足适履削足适履”，“按图索骥按图索骥”是思维惯性的是思维惯性的表现，而表现，而“因地制宜因地制宜”，“量体裁衣量体裁衣”则则是思维灵活性的反映。是思维灵活性的反映。 培养思维的灵活性需要以广博的知识培养思维的灵活性需要以广博的知识为基础为基础, , 对待事物要学会善于比较、应
17、变对待事物要学会善于比较、应变、迁移、联系与转移、迁移、联系与转移, , 通过针对性训练大通过针对性训练大力提升求异思维。力提升求异思维。 第四章 创意思维8 8、思维的间接性、思维的间接性 表现在思维必须要借助于一定的中间媒介物和相应的知表现在思维必须要借助于一定的中间媒介物和相应的知识经验来达到对事物的本质属性和规律的了解与把握。人类识经验来达到对事物的本质属性和规律的了解与把握。人类可以依据某一媒介物，便可上知亘古，下测未来。人类既可可以依据某一媒介物，便可上知亘古，下测未来。人类既可掌握那些没有直接经历感知过的或根本不可能经历感知到的掌握那些没有直接经历感知过的或根本不可能经历感知到的
18、事物，而且还可预见和推知事物发展的过程和结果，就在于事物，而且还可预见和推知事物发展的过程和结果，就在于思维的间接性能够让思维个体借助已有的知识和经验，对事思维的间接性能够让思维个体借助已有的知识和经验，对事物进行推理判断，认识不能直接由感官感知的客观事物的本物进行推理判断，认识不能直接由感官感知的客观事物的本质属性和内在规律。质属性和内在规律。 思维的间接性，使人的认知能力突破了时空的限制，从思维的间接性，使人的认知能力突破了时空的限制，从具体的一事一物的认知的局限性中摆脱出来，因此人类的认具体的一事一物的认知的局限性中摆脱出来，因此人类的认知能力远远超过动物的认知能力，即拥有智慧。知能力远
19、远超过动物的认知能力，即拥有智慧。 二 思维类型第四章 创意思维第四章 创意思维（二）根据思维探索目标的方向不同，可以分为（二）根据思维探索目标的方向不同，可以分为 ：集中思维：集中思维 和发散思维和发散思维 ； （一）根据思维中的凭借物的不同，可以分为：直观动作思维（一）根据思维中的凭借物的不同，可以分为：直观动作思维 、具体形象思维和抽象思维；、具体形象思维和抽象思维； （三）根据思维的创新程度不同，可以分为：常规思维和（三）根据思维的创新程度不同，可以分为：常规思维和创造性思维创造性思维； （四）从表述的角度可分为：形象思维、逻辑思维；（四）从表述的角度可分为：形象思维、逻辑思维；（五）
20、从哲学的范畴可分为：具象思维与抽象思维；（五）从哲学的范畴可分为：具象思维与抽象思维；（六）从进程方式上可分为：循常思维与顿发思维；（六）从进程方式上可分为：循常思维与顿发思维；（七）从思维的层次可分为：感性思维与理性思维；（七）从思维的层次可分为：感性思维与理性思维；（八）从思维的深度可分为：经验思维与理论思维；（八）从思维的深度可分为：经验思维与理论思维；（九）从思维的过程走向上可分为：演绎思维、灵感思维与逆向思维；（九）从思维的过程走向上可分为：演绎思维、灵感思维与逆向思维；（十）从思维的变化状态可分为：静态思维与动态思维等。（十）从思维的变化状态可分为：静态思维与动态思维等。三 图形创
21、意思维第四章 创意思维第四章 创意思维（一）图形创意思维（一）图形创意思维 的本质的本质 所谓图形创意就是指设计师根所谓图形创意就是指设计师根据主题表达的需要，借助思维强大据主题表达的需要，借助思维强大的创造力，重新组织图形要素或直的创造力，重新组织图形要素或直接针对图形素材进行艺术再加工，接针对图形素材进行艺术再加工，最终创造出全新的图形语言，最终最终创造出全新的图形语言，最终透过这一新颖独特、具体可感的图透过这一新颖独特、具体可感的图形媒介，更加高效地向受众传递特形媒介，更加高效地向受众传递特定信息的过程。其中，富有个性的定信息的过程。其中，富有个性的、新颖独特的创意是核心，丰富的、新颖独
22、特的创意是核心，丰富的思维活动是主体，新的图形语言是思维活动是主体，新的图形语言是结果。结果。 第四章 创意思维 作为思维大家族中的图形创意思维有作为思维大家族中的图形创意思维有其独特性，思维方式一般需要经历从直观其独特性，思维方式一般需要经历从直观到抽象再到直观的活动过程，表现出鲜明到抽象再到直观的活动过程，表现出鲜明的关联性、多解性、跃迁性和生动性，思的关联性、多解性、跃迁性和生动性，思维结果是形成具备主题鲜明、核心信息突维结果是形成具备主题鲜明、核心信息突出、视觉效果醒目、风格独特的全新视觉出、视觉效果醒目、风格独特的全新视觉语言。所以，图形创意思维的本质就是创语言。所以，图形创意思维的
23、本质就是创造性思维的集中体现。造性思维的集中体现。 创造思维是指思维不仅能够揭示客观创造思维是指思维不仅能够揭示客观世界的本质及内在规律，而且能在此基础世界的本质及内在规律，而且能在此基础上进行科学的推理、有效的分析、准确的上进行科学的推理、有效的分析、准确的概括与高度的总结，进而产生新颖的、具概括与高度的总结，进而产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。有社会价值的前所未有的思维成果。 第四章 创意思维（二）图形创意思维的主要阶段（二）图形创意思维的主要阶段 1 1、图形创意思维的起点、图形创意思维的起点视觉联想视觉联想 联想是思维方式中最为普遍的一种，属于大众型的心理活动方式，突出表
24、现为由事物之间联想是思维方式中最为普遍的一种，属于大众型的心理活动方式，突出表现为由事物之间所具有的某种外在或内在关联性而触发的信息转移。所具有的某种外在或内在关联性而触发的信息转移。 在图形创意过程中，展现在视觉层面的轮廓、色彩、肌理等方面的突出特征，往往会自然在图形创意过程中，展现在视觉层面的轮廓、色彩、肌理等方面的突出特征，往往会自然地激发我们迅速找到与之对应的另一形象，进而引发更加抽象的思考。视觉上的关联性可以引地激发我们迅速找到与之对应的另一形象，进而引发更加抽象的思考。视觉上的关联性可以引发普遍而直观的第一感觉，而第一感觉往往具备鲜明、生动的感染力。发普遍而直观的第一感觉，而第一感
25、觉往往具备鲜明、生动的感染力。 视觉联想通常是我们进行图形再创造的第一步，联想越丰富，获得创造性突破的可能性就视觉联想通常是我们进行图形再创造的第一步，联想越丰富，获得创造性突破的可能性就越大。越大。 第四章 创意思维（1 1）相似联想）相似联想 相似联想是指根据形象在外在的形态、结构相似联想是指根据形象在外在的形态、结构、内容或属性等方面相似或相近性特征而引发的、内容或属性等方面相似或相近性特征而引发的联想，是形象思维发挥的过程和结果。联想，是形象思维发挥的过程和结果。 相似联想最为直接，由相似联想创造的图形相似联想最为直接，由相似联想创造的图形语言具有最为直观、生动的打动力和感染力，能语言
26、具有最为直观、生动的打动力和感染力，能够轻易地引发受众的情感共鸣。够轻易地引发受众的情感共鸣。 第四章 创意思维（2 2）相关联想）相关联想 指根据事物在内在性质、功能及时间、指根据事物在内在性质、功能及时间、空间上的关联性而引起的跳跃性联想，是延空间上的关联性而引起的跳跃性联想，是延展思维活动过程和结果的突出表现。展思维活动过程和结果的突出表现。 相关联想需要经过视觉和心理两个层面相关联想需要经过视觉和心理两个层面对信息的收集、总结和提炼，找到事物变化对信息的收集、总结和提炼，找到事物变化推移的内在关联性，进而完成图形信息的转推移的内在关联性，进而完成图形信息的转换，方能最终创造出新的图形语
27、言。换，方能最终创造出新的图形语言。 第四章 创意思维（3 3）因果联想）因果联想 指由事物在时间或空间上指由事物在时间或空间上的发展变化所引发的起因与结的发展变化所引发的起因与结果之间的联想。可由因至果，果之间的联想。可由因至果，亦可由果至因。因果联想是演亦可由果至因。因果联想是演绎思维发挥的集中反映。绎思维发挥的集中反映。 世界万物都是相互联系、世界万物都是相互联系、相互制约的，因果关系是客观相互制约的，因果关系是客观世界存在的普遍规律。有因必世界存在的普遍规律。有因必有果，有果必有因。由因果联有果，有果必有因。由因果联想创造的图形语言具有情感上想创造的图形语言具有情感上和逻辑上的广泛认同
28、功能，具和逻辑上的广泛认同功能，具有强烈的说服力。有强烈的说服力。 第四章 创意思维（4 4）对立联想）对立联想 指从事物间相互指从事物间相互对立的关系出发，以对立的关系出发，以逆反的角度表述矛盾逆反的角度表述矛盾双方的联想方式。双方的联想方式。 对立联想是逆向对立联想是逆向思维的代表。由对立思维的代表。由对立联想创造的图形语言联想创造的图形语言突出表现为打破常规突出表现为打破常规、新颖别致、极富个、新颖别致、极富个性的视觉和心理效果性的视觉和心理效果，容易激发受众的审，容易激发受众的审美兴趣和再次思考。美兴趣和再次思考。 第四章 创意思维（5 5）概念联想）概念联想 指根据事物间的各种关系以
29、及人们对其意义指根据事物间的各种关系以及人们对其意义的认识或表述，所进行的系统而深入的概念性思的认识或表述，所进行的系统而深入的概念性思考的过程和方法，是辩证逻辑思维和发散思维综考的过程和方法，是辩证逻辑思维和发散思维综合活动的突出表现。合活动的突出表现。 运用概念联想创造图形语言，主要表现为通运用概念联想创造图形语言，主要表现为通过视觉层面对对象信息的收集与整合，按照由主过视觉层面对对象信息的收集与整合，按照由主体到客体、由过程到结果、由表及里、由正至反体到客体、由过程到结果、由表及里、由正至反、由点到面、由单一到系统、由具体到抽象等丰、由点到面、由单一到系统、由具体到抽象等丰富的方式进行概
30、括与总结，进而摆脱人们对具体富的方式进行概括与总结，进而摆脱人们对具体事物的认识局限和束缚，透过纷繁复杂的表象，事物的认识局限和束缚，透过纷繁复杂的表象，完成对一类事物的分析、比较与综合，最终从中完成对一类事物的分析、比较与综合，最终从中抽象出共性的本质和规律，形成概念象征，完成抽象出共性的本质和规律，形成概念象征，完成对多个方向创作的指导。对多个方向创作的指导。 第四章 创意思维2 2、思维腾飞的翅膀、思维腾飞的翅膀心理想象心理想象 （1 1）再造想象）再造想象 指根据间指根据间接的表述或推接的表述或推理想象在人脑理想象在人脑中形成素材，中形成素材，进而经过丰富进而经过丰富的思维活动加的思维
31、活动加工所产生的某工所产生的某种事物的形象种事物的形象的过程。的过程。 第四章 创意思维（2 2）创造想象）创造想象 我们在读一部作品的过程中，有时合我们在读一部作品的过程中，有时合上书动脑子想想，却能猜想出下面所要表上书动脑子想想，却能猜想出下面所要表述的场面或情节；有时从未听过关于某个述的场面或情节；有时从未听过关于某个事物的描述，也能独立想出该事物的一些事物的描述，也能独立想出该事物的一些情况。这就是创造性想象了。创造想象是情况。这就是创造性想象了。创造想象是人们按照一定目的、任务，在头脑中独特人们按照一定目的、任务，在头脑中独特创造出某一事物的新形象的过程。如：作创造出某一事物的新形象
32、的过程。如：作家塑造出的典型人物的形象、发明家创造家塑造出的典型人物的形象、发明家创造新产品的形象，书法家、画家独自构思出新产品的形象，书法家、画家独自构思出一种新的艺术作品等。一种新的艺术作品等。 创造想象比再造想象具有更大的独立创造想象比再造想象具有更大的独立性，是一种复杂的更富有有创造性成分的性，是一种复杂的更富有有创造性成分的高级想象活动。高级想象活动。第四章 创意思维（3 3）幻想）幻想 幻想是创造想象的一种特殊形式，是幻想是创造想象的一种特殊形式，是人们对未来事物的想象。根据与现实的人们对未来事物的想象。根据与现实的关系及实现的可能性的大小，幻想又可关系及实现的可能性的大小，幻想又
33、可分为理想和空想。分为理想和空想。 积极的幻想是构成创造想象的准备积极的幻想是构成创造想象的准备阶段，是创新与发明的动力，常常成为阶段，是创新与发明的动力，常常成为人类科学与文明发展的先导。只有在积人类科学与文明发展的先导。只有在积极的幻想中才能使人看到自己还没有取极的幻想中才能使人看到自己还没有取得的成果，才能去克服困难，战胜困难得的成果，才能去克服困难，战胜困难，迎接胜利。，迎接胜利。 第四章 创意思维3 3、思维的艺术升华、思维的艺术升华意向意向 所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓动
34、而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意意”之之“象象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。意象，就是用来寄托主观情思的客观物象。意象思维借用既客观而又不同于常规的形态，表意某种抽象的思维借用既客观而又不同于常规的形态，表意某种抽象的概念或情感，即：概念或情感，即：“寓意于形寓意于形”、“托形言志托形言志”。 四 图形创意思维训练法第四章 创意思维第四章 创意思维 图形创意思维集中体现为创图形创意思维集中体现为创造性思维，既是具象思维与抽象造性思维，既是具象思维与抽象思维的有效综合，又是聚合思维思维的有效综合，又是聚合思维与发散思维的反复交互。与发散思维的反复交互。 对图形创意思维展开
35、训练，对图形创意思维展开训练，就是采用科学的训练方法，针对就是采用科学的训练方法，针对创造性思维中发散思维、逆向思创造性思维中发散思维、逆向思维和灵感思维等思维形式进行培维和灵感思维等思维形式进行培养与提高。养与提高。 第四章 创意思维（一）黑箱法（一）黑箱法 第四章 创意思维 所谓黑箱方法就是不揭示所谓黑箱方法就是不揭示事物系统内部的结构和机制，事物系统内部的结构和机制，只从事物的外部去认识事物的只从事物的外部去认识事物的一种研究方法。一种研究方法。 其特征是略去客体内部结其特征是略去客体内部结构，只从输入与输出关系上，构，只从输入与输出关系上，即输入某一因子会引起客体的即输入某一因子会引起
36、客体的某种行为而输出某种结果，来某种行为而输出某种结果，来考察客体的功能和特性，是一考察客体的功能和特性，是一种不破坏客体的整体性而研究种不破坏客体的整体性而研究整体行为的科学方法。整体行为的科学方法。 第四章 创意思维 黑箱法主要从事物的外黑箱法主要从事物的外部联系和表象入手，用形象部联系和表象入手，用形象思维探寻内部规律，可以有思维探寻内部规律，可以有效训练形象思维的关联性、效训练形象思维的关联性、流畅性和敏捷性，提升想象流畅性和敏捷性，提升想象能力，生动直观地创造出新能力，生动直观地创造出新的图形语言。的图形语言。 例如，在黑箱方法的指例如，在黑箱方法的指导下运用形态分析法针对导下运用形
37、态分析法针对“树叶树叶”原素材进行图形创意原素材进行图形创意时，我们可以根据树叶的形时，我们可以根据树叶的形态特征关联出嘴唇、眼睛、态特征关联出嘴唇、眼睛、舟、蒲扇、车轮、鱼、盘子舟、蒲扇、车轮、鱼、盘子、跑车等形象；根据树叶的、跑车等形象；根据树叶的脉络可以引导出血脉、木纹脉络可以引导出血脉、木纹、闪电、河流、道路系统等、闪电、河流、道路系统等形象。形象。第四章 创意思维（二）智激法（二）智激法 第四章 创意思维 智力激励法是创造学中的一智力激励法是创造学中的一种重要的方法学，突出表现为启种重要的方法学，突出表现为启发性和激励性。发性和激励性。 其主要形式是由一组多个人其主要形式是由一组多个
38、人员针对某一特定问题各抒己见、员针对某一特定问题各抒己见、互相激励、彼此启发、自由讨论互相激励、彼此启发、自由讨论，从多个角度寻求解决问题的方，从多个角度寻求解决问题的方法。法。 第四章 创意思维1 1、头脑风暴法、头脑风暴法 头脑风暴法（头脑风暴法（BrainstormingBrainstorming）简称）简称BSBS法，又称脑力激荡法、脑轰法、智暴法法，又称脑力激荡法、脑轰法、智暴法、会议畅谈法等。、会议畅谈法等。“头脑风暴头脑风暴”原是精神原是精神病学中的一个术语，指精神病患者毫无拘病学中的一个术语，指精神病患者毫无拘束的狂言乱语之意。后来由美国束的狂言乱语之意。后来由美国BBDOBB
39、DO公司公司副经理奥斯本创新后引入创新学领域，引副经理奥斯本创新后引入创新学领域，引申为一种自由奔放的、无拘无束的、打破申为一种自由奔放的、无拘无束的、打破常规的思考方法。常规的思考方法。 头脑风暴法提倡大家随意发表意见，头脑风暴法提倡大家随意发表意见，尽情畅谈，使这些意见自然地发生相互作尽情畅谈，使这些意见自然地发生相互作用，在头脑中产生创造力的风暴，以此形用，在头脑中产生创造力的风暴，以此形成更多、更好的方案，是典型的智激法。成更多、更好的方案，是典型的智激法。 第四章 创意思维（1 1）自由畅想原则）自由畅想原则 这一原则的核心是求新、求异、求奇。要求成员解放思想、打开思路、畅所欲言，不
40、受这一原则的核心是求新、求异、求奇。要求成员解放思想、打开思路、畅所欲言，不受传统思想和逻辑思维的限制，克服思维惯性，善于从多个角度思考问题，敢于提出看似荒唐传统思想和逻辑思维的限制，克服思维惯性，善于从多个角度思考问题，敢于提出看似荒唐可笑的想法，引导思维自由驰骋，广泛搜寻新颖而富有创意的想法。可笑的想法，引导思维自由驰骋，广泛搜寻新颖而富有创意的想法。 头脑风暴法的目的是为了求得更多、更新颖头脑风暴法的目的是为了求得更多、更新颖的设想，从而进一步得到解决问题的最佳方案。的设想，从而进一步得到解决问题的最佳方案。因此，在运用头脑风暴法开拓思维、激发创意时因此，在运用头脑风暴法开拓思维、激发创
41、意时应该创造一个轻松的氛围，同时遵循一定的原则应该创造一个轻松的氛围，同时遵循一定的原则。 第四章 创意思维（2 2）延迟评判原则）延迟评判原则 这一原则指在创造性设想阶段，只专心提出设想而不进行积极或消极的评价，避免任何打断构这一原则指在创造性设想阶段，只专心提出设想而不进行积极或消极的评价，避免任何打断构思过程的因素出现。思过程的因素出现。 日本创造学家丰泽丰雄说：日本创造学家丰泽丰雄说：“过早的判断是创造力的克星。过早的判断是创造力的克星。”美国心理学家和教育学家梅多与美国心理学家和教育学家梅多与帕内斯的研究成果显示：推迟判断在个人解决问题时可以多产生帕内斯的研究成果显示：推迟判断在个人
42、解决问题时可以多产生70%70%的设想，在集体解决问题时则的设想，在集体解决问题时则可以多出可以多出90%90%。一个创新性设想的提出，一般需要经过从诱发、深化到完善的过程。当一个新的想。一个创新性设想的提出，一般需要经过从诱发、深化到完善的过程。当一个新的想法被提出时，常常显得杂乱无章、不合逻辑，甚至荒诞不经。但是，这些想法却能够引发出许多有法被提出时，常常显得杂乱无章、不合逻辑，甚至荒诞不经。但是，这些想法却能够引发出许多有价值的新设想，经过整理后，就有可能成为最佳方案。所以，这一原则可以避免对创造积极性的挫价值的新设想，经过整理后，就有可能成为最佳方案。所以，这一原则可以避免对创造积极性
43、的挫伤和优秀创意的扼杀。伤和优秀创意的扼杀。 （3 3）数量保障原则）数量保障原则 事物的发展总是经历由量变到质变的过程。在实践中，奥斯本发现创造性设想提的越多，包事物的发展总是经历由量变到质变的过程。在实践中，奥斯本发现创造性设想提的越多，包含的有价值的成果也越多，创造性方案的数量与质量之间存在明显的联系。获得理想答案往往是含的有价值的成果也越多，创造性方案的数量与质量之间存在明显的联系。获得理想答案往往是一个逐渐逼近的过程，由于思维存在自觉的判断与潜在的选择性，所以往往前期提出的想法往往一个逐渐逼近的过程，由于思维存在自觉的判断与潜在的选择性，所以往往前期提出的想法往往不理想，而在后期提出
44、的设想中，具有实用价值的比例较高，这就是所谓的不理想，而在后期提出的设想中，具有实用价值的比例较高，这就是所谓的“质量递进效应质量递进效应”。因此，制订此原则旨在以数量保证质量，通过数量的提升带动质量的提高。因此，制订此原则旨在以数量保证质量，通过数量的提升带动质量的提高。 第四章 创意思维（4 4）综合完善原则）综合完善原则 畅谈过程中提出的一系列设想基本畅谈过程中提出的一系列设想基本没有经过深思熟虑，是不成熟、不完善没有经过深思熟虑，是不成熟、不完善、不适用的，需要在畅谈结束后组织相、不适用的，需要在畅谈结束后组织相关人员进行针对性讨论、完善和改进。关人员进行针对性讨论、完善和改进。 综合
45、完善原则要求与会者通过互相综合完善原则要求与会者通过互相启发、彼此激励，产生思想火花的碰撞启发、彼此激励，产生思想火花的碰撞与共鸣，及时抓住那些极具价值的方案与共鸣，及时抓住那些极具价值的方案加以完善和发展，达到综合改善的目标加以完善和发展，达到综合改善的目标。这一原则强调启发性和互促性，是创。这一原则强调启发性和互促性，是创造活动得以成功的保障。造活动得以成功的保障。 第四章 创意思维2 2、设问法、设问法 提出问题是发现问题的深化和解决问题提出问题是发现问题的深化和解决问题的开始。设问法的核心是通过针对性的提问的开始。设问法的核心是通过针对性的提问，使问题呈现明朗化，引导思考者正确有效，使
46、问题呈现明朗化，引导思考者正确有效地把握方向，从而缩小探寻和思考的范围，地把握方向，从而缩小探寻和思考的范围，接近目标。提出问题有其科学性标准，没有接近目标。提出问题有其科学性标准，没有标准与原则的提问，很可能会扰乱思路或限标准与原则的提问，很可能会扰乱思路或限制创造力的发挥。制创造力的发挥。 设问法可以有效弥补头脑风暴法可能出设问法可以有效弥补头脑风暴法可能出现的过于随意、杂乱无章的局限性，通过多现的过于随意、杂乱无章的局限性，通过多方向、多层次的问题的提出，引导并激励创方向、多层次的问题的提出，引导并激励创新者更加高效地展开思考，完成创意目标。新者更加高效地展开思考，完成创意目标。 第四章
47、 创意思维展开设问的方向：展开设问的方向：（1 1）转化类问题：如某一物种是否可以适应其它生长环境？某一产品经过修改后可能具有哪些）转化类问题：如某一物种是否可以适应其它生长环境？某一产品经过修改后可能具有哪些功能功能? ?植物具有金属的属性后，又会发生什么情况等；植物具有金属的属性后，又会发生什么情况等；（2 2）引申类问题：有无别的对象与此类似？是否能够从该对象的功能特征引申出其它对象？是）引申类问题：有无别的对象与此类似？是否能够从该对象的功能特征引申出其它对象？是否能用某个对象观照其它对象等；否能用某个对象观照其它对象等；（3 3）放大类问题：该对象的体量能否放大？功能能否扩充）放大类
48、问题：该对象的体量能否放大？功能能否扩充? ?寿命能否延长？强度能否提升？能否寿命能否延长？强度能否提升？能否附加新的功能？放大后，其自身会有哪些改变等；附加新的功能？放大后，其自身会有哪些改变等；（4 4）缩小类问题：该形象能否变小？什么条件下将会缩小？缩小、变轻、变薄、变短、简化、）缩小类问题：该形象能否变小？什么条件下将会缩小？缩小、变轻、变薄、变短、简化、浓缩后会得到什么等；浓缩后会得到什么等；第四章 创意思维（5 5）变动类问题：时间或空间条件改变时，）变动类问题：时间或空间条件改变时，该对象会变为什么？改变该对象的形态、肌该对象会变为什么？改变该对象的形态、肌理、色彩、结构、比例、
49、光影后会得到什么理、色彩、结构、比例、光影后会得到什么？什么条件会促成改变？不改变会有什么后？什么条件会促成改变？不改变会有什么后果等；果等；（6 6）颠倒类问题：颠倒上和下、内和外、左）颠倒类问题：颠倒上和下、内和外、左和右、正和负、因与果、虚与实会产生什么和右、正和负、因与果、虚与实会产生什么结果？可否颠倒？如何颠倒等；结果？可否颠倒？如何颠倒等；（7 7）替代类问题：该对象可否由其它元素替）替代类问题：该对象可否由其它元素替代？可以由什么对象完成替代？如果不能完代？可以由什么对象完成替代？如果不能完全替代，能否实现部分替代？替代后会产生全替代，能否实现部分替代？替代后会产生什么效果等；什
50、么效果等；（8 8）组合类问题：能否组合？可以由哪些元）组合类问题：能否组合？可以由哪些元素进行组合？如何组合？可以进行多少种组素进行组合？如何组合？可以进行多少种组合？组合要素如何提取等。合？组合要素如何提取等。 第四章 创意思维（三）列举法（三）列举法 第四章 创意思维 列举分析是人们常用的一种思维方式。列举分析是人们常用的一种思维方式。列举法是一种针对某一具体事物的特定内容进列举法是一种针对某一具体事物的特定内容进行分析并将其全面地一一罗列出来，用以激发行分析并将其全面地一一罗列出来，用以激发创新设想，找到创新成果的创新技法。列举法创新设想，找到创新成果的创新技法。列举法从本质上将是一种
