1、以人为本的和谐学校管理北京教育学院 李雯建设和谐社会背景下的学校建设和谐社会背景下的学校 学校组织的特点广泛的社会联系与社会公众的利益和情感密切相关 教育提供者的社会责任社会责任 社会公众的认识:期望、不满、指责从社会发展的角度正确认识 学校的自我认识：邀功与推辞全面、客观认识自己“教育家在数量上不得少于甚而应当比医学家还要多，如果说我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把我们子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。” 主要内容主要内容一、和谐学校管理的特点二、和谐学校管理的核心三、和谐学校管理的关键四、和谐学校管理的产出五、和谐学校管理过程的几个
2、关注点六、学校校长的和谐管理素质和能力建设一、和谐学校管理的特点一、和谐学校管理的特点 符合时代特点的管理社会需求主流价值观 科学的管理理念目标方法 系统化的管理学校内部（相关因素）学校内部与外部（相互关系）学校与政府学校与社会 旨在可持续发展的管理学校的可持续发展人的可持续发展二、和谐学校管理的核心二、和谐学校管理的核心 和谐与人人的发展人的参与 管理是什么？管理的核心是人的管理人的管理的核心是人心的管理人心的管理 和谐学校管理就是促进人的发展的管理管理者教师学生人的发展是在组织的管理体系下实现的，和谐学校管理就是提供促进人发展的“好的”组织管理体系。一些与人的管理有关的管理规则一些与人的管
3、理有关的管理规则 黄金定律与白金定律 刺猬原理 苹果和橘子 电梯里的镜子 鱼缸法则 鲶鱼效应 南风法则 一些校长的规则“发钱不如搞活动”“三不规则”“鸡蛋不要放在一个篮子里”收揽人心十大原则收揽人心十大原则 真心对人 透彻了解人的心理结构 发现下属的长处，并充分加以利用 无条件聆听对方，允许下属犯上 使下属认识到自己的存在价值 亲切地称呼下属的名字 尊重下属的自尊心 和下属一起流汗，一起尽情欢乐 通过教育培养下属 建立以诚相见的人际关系三、和谐学校管理的产出三、和谐学校管理的产出 安全安全 质量 效率与效益 幸福感关于在全国中小学开展创建和谐校园的意见关于在全国中小学开展创建和谐校园的意见 注
4、重校园文化建设，提高校园文明水平。 强化安全与健康教育，提高师生安全卫生防护能力。 完善安全卫生管理制度，建立健全安全卫生管理机构。 加强安全卫生设施建设，保障学校安全卫生基本条件。 严防重大事故发生，提高师生安全感。关注角度关注角度 硬件与软件 显性与隐性 安全管理与安全教育四、和谐学校管理的几个关注点四、和谐学校管理的几个关注点（一）激发自主意识(内心的愿望）（二）干预注意力分配（外在的付出）（三）明确发展目标（前面的引导）（四）提供技术支持和发展平台（背后的支持）（五）学校发展规划（过程的设计）（六）学校管理制度（行为的规范）（七）学校文化建设（理念的引领） （一）激发自主意识（一）激发
5、自主意识 “谁也无法说服他人改变。我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人开门。” 林肯在总结自己的一生时说：“自然界里喷泉的高度不会超过它的源头，一个人最终能取得的成就并不会超过他的信念。 “ 情感和愿望是人类一切努力和创造的动力。” “发展就是唤醒人的自主意识的过程.” 人的发展的洋葱模型个性/动机自我形象/态度价值观知识/能力 （二）干预注意力分配（二）干预注意力分配 注意力分配与人的发展 注意力分配与价值判断、价值取向 引导和影响价值判断、价值取向 值得关注的两个方面管理教师的学习、提高教师的学习力鼓励教师做教学研究教师学习的特点教师学习的特
6、点基于案例的情景学习(斯皮罗：初级学习和高级学习)基于问题的行动学习(雷格列文：行动学习 )霍姆林斯基：“教育科学只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为一门确定性的科学和真正的科学。”基于群体的合作学习(山雀和红欧鸽故事)基于经验的反思学习(瓶子里的蜜蜂和苍蝇和故事)基于原创的研究学习 （斯藤豪斯：教师即研究者）乔治华盛顿大学教授南希迪克：“再也没有思想家和实践者之分，所有的实践者都是思想家。”鼓励教师做教学研究鼓励教师做教学研究 教学研究对于教师的意义使自己更清楚使自己更坚定研究带来创新创新 教学研究的内容教学实践中的问题学生的学习教学研究的
7、重点：针对学生学习研究教学问题 方法：行动研究 原则：研究和课堂教学实践相结合。 要点：用心：心在那里，智慧就在那里。迈克富兰在其著作变革的力量：透视教育改革中这样生动地说道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。（三）学校发展目标（前面的引导）（三）学校发展目标（前面的引导） 目标与人的发展 什么是好的目标？ 如何设定目标？目标与人的发展目标与人的发展 人生因目标而不同：哈佛大学的研究 目标决定境界和高度：白龙马和小
8、毛驴的故事 目标指引成功：马拉松冠军的经验什么是好的目标？什么是好的目标？（SMART) Specific 具体的 Measurable 可测量的 Acceptable 可接受的 Realistic 可实现的 Timely 有时限的一次失败的老鼠会议：缺乏实现手段的目标是没有 意义的。如何设定目标？如何设定目标？ 抽象的目标与具体的目标 确定一个榜样做参照 利益相关者分析 多元视角审视 广阔的视野，深入的思考 要热血沸腾，也要冷静思考 要充满理想，也要面对现实现实从终极目标到目标体系从终极目标到目标体系 规划中的目标与工作中的目标马拉松冠军的秘密 目标分解横向（不同方面的工作）纵向（不同阶段的
9、工作） 目标协调 目标结构图（四）提供技术支持和发展平台（四）提供技术支持和发展平台 培训 资源 知识管理 作为知识工作者的教师 教师管理机制 猎人和猎狗的故事（五）学校发展规划（过程的设计）（五）学校发展规划（过程的设计）1. 学校发展规划由来、含义和意义2. 学校发展规划的目的3.学校发展规划制定与实施4. 学校发展规划的内容5. 学校发展规划的制定1. 学校发展规划由来、含义和意义学校发展规划由来、含义和意义 含义含义 变革世界中的学校发展变革的世界：动态性复杂学校发展的创新创新与规划 意义：学校发展规划是寻找确定学校发展之路的过程学校发展规划的含义学校发展规划的含义 学校发展规划是指学
10、校根据国家及其所在地区教育发展的目标和战略规划，结合自身综合情况，对学校未来一段时间（一般三到五年）内的办学目标和达成目标的措施、手段、策略和支持条件等的整体规划过程。2. 学校发展规划的目的学校发展规划的目的 看到目标 看到任务 看到曙光3. 学校发展规划的制定与实施学校发展规划的制定与实施 规划制定是学校发展的主观认识、规划实施是学校发展的客观探索。从主观到客观、从认识到实践的过程 实施规划的关键：执行力科学(内容、方法）有序（横向、纵向、相互关系）高效（效率、效益） 从规划制定到规划实施的跨越：对规划实施的规划与设计无奈：很多事情并不像我们想象地那样很多事情并不像我们想象地那样 4. 学
11、校发展规划的内容学校发展规划的内容学校发展的环境和现状分析学校发展的目标学校发展的任务学校发展的保障机制（资源/内部管理/外部政策）学校发展规划的评价系统学校发展的环境与现状分析学校发展的环境与现状分析分析的内容学校历史学校现状教育发展形式、政策和理论分析学校发展环境机遇与挑战当前的核心问题学校发展的特色和优势特色和优势分析的方法SWOT分析法六顶思考帽法十字架分析法头脑风暴法魔鬼辩护术发现问题的层次发现问题的层次 耳朵听到的问题 眼睛看到的问题 亲身体验到的问题 心里想到的问题 头脑中思考的问题 写在纸上的问题是什么?(问题本身；表现；影响）为什么?（产生原因；对原因的分析：自身/外在）怎么
12、办? （措施；人员；进度；预期效果）与问题有关的管理定律与问题有关的管理定律 吉德林法则美国通用汽车公司管理顾问查尔斯 吉德林：把难题清清楚楚地写出来，便已经解决了难题的一半。 阿什法则美国企业家阿什：承认问题是解决问题的第一步。 吉尔伯特法则英国人力培训专家吉尔伯特：工作危机最确凿的信号，是没有人跟你说你该怎样做。学校发展的特色与优势学校发展的特色与优势 特色办学特色特色工作或项目 优势优势与学校发展优势与学校品牌5. 学校发展规划的制定学校发展规划的制定 程序 误区 发展规划与工作规划 学校发展规划与人的发展规划制定学校发展规划的程序制定学校发展规划的程序 自上而下的模式 自下而上的模式制
13、定学校发展规划的误区制定学校发展规划的误区眼睛朝上的学校发展规划高高在上的学校发展规划跟风追潮的学校发展规划依葫芦画瓢的学校发展规划任务书式的学校发展规划发展规划与工作规划发展规划与工作规划时间维度每个阶段做什么？不同阶段在整体规划中的定位和地位工作进程表内容维度不同方面的工作具做哪些任务不同任务之间的关系任务部门-人员维度不同部门做什么？部门之间的协调部门与人员工作责任表人员安排与培养值得关注的两个方面值得关注的两个方面整体性方法与策略（不同于过去；不同于别人；不同与常规）学校发展规划与人的发展规划学校发展规划与人的发展规划 学校发展规划实施要促进人的发展 学校发展规划的实施程度取决于人的发
14、展 学校发展规划与人的发展规划校长（领导层）的专业发展规划管理层的专业发展规划教师的专业发展规划（六）学校管理制度建设（六）学校管理制度建设1. 制度的意义与本质2. 制度类型3. 制度建设中的三个问题1. 制度的意义与本质制度的意义与本质 制度的意义：分汤面的故事规范个人的行为调节人们之间的利益提高管理效率教育人去恶向善，引导人追求卓越 制度的本质管理的尺度管理者的替身组织的价值契约管理者自己创造出来的重要的管理资源 制度与文化高下之分？相互关系3. 制度建设中三个问题制度建设中三个问题 如何体现制度的公正性？ 如何平衡制度的严格规范与人文关怀？ 如何确保制度的执行？如何体现制度的公正性？如
15、何体现制度的公正性？ 实体公正做正确的事：制度指向的事情及其内容制度的立意：解决什么问题？价值取向：追求什么结果？技术路线：从问题到结果的逻辑思路和途径案例：从最残忍的船主到最仁道的船主 程序公正正确地做事：制度产生的方式和程序参与人群操作程序科学方法关注：学校重要制度的决策方式 如何综合两个方面？以某校一项管理制度为例如何平衡制度的严格规范与人文关怀如何平衡制度的严格规范与人文关怀 确定尺度的标准合情：国情；区情；校情；人情合理：抽象的理与具体的理不同利益相关者（stakeholder)分析合法：法律法规依据；不违反法律法规有效：能够体现制度的本质 考虑例外情况并在制度中体现 未执行制度的特
16、例情况的处理程序 案例教师打卡上下班对不对？年轻教师出错该不该请家长？如何确保制度的执行？如何确保制度的执行？ 制定制度时充分考虑制度可行性洛克忠告 执行的基础是分工和责任明确旁观者效应（责任分摊效应） 执行贵在坚持联想的罚站制度甩手好学生柏拉图（七）学校文化建设（七）学校文化建设 从教师工作特点看学校文化意义 学校文化建设的作用 学校文化建设的角度 学校文化的表达方式一所农村学校一所香港学校 走进学校看文化北京十一中山东高密一中广渠门中学北京二中北京八十中发生在英国学校的故事拣垃圾的故事募捐的故事 校长与学校文化五、校长的和谐管理素质和能力建设五、校长的和谐管理素质和能力建设（一）校长的素质
17、（二）校长的能力建设（一）学校校长的素质（一）学校校长的素质 校长的影响力和领导力 校长的核心素质 校长的十条行动准则 四种适合变革的领导才能 校长的胜任素质研究美国的研究英国的研究 校长标准校长的影响力和领导力校长的影响力和领导力 鲦鱼效应 孔子的三条忠告先有司赦小过举贤才。 领导者应该做什么领导者的核心素质领导者的核心素质高尚+破坏今天+T形知识结构(理性)执行力管理寓言“聪明的兔子”格瑞斯特定理激情校长的十条行动准则校长的十条行动准则 别说后悔话，别怨天尤人，也别心存侥幸 大处着眼，小处入手，切勿统筹管得过细过死 狠抓根本，如课程大纲、教学工作、质量评估和职业文化 培养无畏心理，学会承担
18、风险 放手别人工作时，能兼收并蓄，包容百家 形成一个既与目标又与变革过程相关的工作原景 弄清并不打算做的事情 形成联手工作的团体 清楚什么时候须倍加小心 别去寻找“万灵妙方”四种适合变革的领导才能四种适合变革的领导才能 文化型领导才能（Cultural Leadership)与人合作，共同承担建设学校文化基础的责任的能力 策略型领导才能 （Strategic Leadership)掌管自己工作计划的能力，关注学校内外环境中的动向、挑战与机遇，与学校所在社区分享知识，建立使学校居于优先地位并制定未来发展战略的结构和过程。 教育型领导才能 （Educational Leadership)培养学习化
19、社区，在校长、教师、家长、学生和其他社区成员之间建立尽可能密切的相互支持的关系。 回应型领导才能 （Responsive Leadership)致力于解决绩效责任问题，对学生、社区和社会的需要作出明确、恰当的回映。教育管理者胜任理论的观点教育管理者胜任理论的观点（美国模式）（美国模式） 日常管理分析问题能力判断力组织能力决策力 人际方面领导力敏感度耐力 沟通方面口头交流能力书面交流能力 个人宽度兴趣与知识的广度自我激励教育价值关观教育管理者胜任理论的观点（英国模式）教育管理者胜任理论的观点（英国模式） 政策管理回顾、表现、发展学校的政策和目标发展与学生、家长、职员、董事和社会的支持关系 学习管
20、理为支持学生的学习而发展各种手段监控学习过程 人员管理补充选拔教师发展团队、个人，强化绩效意识计划、分配和评价他人和自己的工作维持有效的工作关系 资源管理确保资源有效分配监控资源校长的标准校长的标准 美国校长标准 英国校长标准 教师眼中的好校长教师眼里的好校长教师眼里的好校长 公平公正 关心教师 专业素质高 廉洁 做事目的明确 能够给予教师指导和发展机会 经营能力强，能够改善教师待遇（二）学校校长的能力建设（二）学校校长的能力建设 明确工作边界（上下左右/职责） 找准角色定位（学校内外） 管理自己的注意力分配（工作分类） 兼顾两个工作领域（行政管理与业务管理） 两条腿走路（行政手段与业务手段）
21、 双边行动（教师的教与学生的学） 强化立身之本（教育与管理） 表达与倾听（输出与输入）关注不同意见 明确自己的优势才干和特点优势才干理论思维特点（感性思维/理性思维） 保持阳光心态（逞强与示弱）校长的身心和谐和自我调整领导者面临的几类事情领导者面临的几类事情 重要但不紧急 重要而且紧急 不重要也不紧急 不重要但紧急 谢谢！11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天
22、下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治
23、家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风
24、，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”
25、？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译
26、”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化
27、的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接
28、着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何
29、写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深
30、意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，
31、并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林
32、霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折 1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的” 1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)
33、风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情) 可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。 11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲
34、淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属
35、庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬
36、到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/
37、而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在
38、解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，
39、烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境
40、一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山
41、水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，
42、把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学
43、说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之
44、心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰 1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情) 可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。
