1、 让行动与思考有机整合让行动与思考有机整合 教师课题研究报告的生成教师课题研究报告的生成v教师研究报告的基本定位：教师研究报告的基本定位： 让自己的行动与思考告诉别人我是如何解决让自己的行动与思考告诉别人我是如何解决问题的。问题的。 教师研究报告的追求：有行动教师研究报告的追求：有行动 有效果有效果 有创意有创意研究报告的基本内容v为什么为什么研究背景与意义研究背景与意义v怎么做怎么做探索进展或历程探索进展或历程v是什么是什么研究成果或结论研究成果或结论v有何效果（用）有何效果（用）研究成效与价值研究成效与价值基于实践进展基于实践进展基于学科前沿基于学科前沿 (国内外研究综述国内外研究综述)基
2、于困难问题基于困难问题一、为什么（问题提出、背景、意义一、为什么（问题提出、背景、意义 ）基于研究问题的价值基于研究问题的价值1、基于实践进展（即自己已有的、基于实践进展（即自己已有的研究基础）研究基础）v示例示例1：小学生课外阅读指导的区域推进小学生课外阅读指导的区域推进行动行动之之“问题的提出问题的提出”：v 关注课外阅读指导：区域推进小学生阅读的新聚焦v （一）瓯海语文阅读系列课题研究的新视点v 1来自区域课内阅读到课外阅读的研究v 2来自国内各地小学生阅读研究的佐证v （二）国家课程标准的阅读要求及其实践局限 2、基于困难问题、基于困难问题v示例2：农村小学团队赛课活动有效策划的实施研
3、究 之“问题的提出”：v 调查发现，大部分教师肯定学校原来的教研活动对自己有帮助。但绝大部分教师认为原来的教研活动形式比较单调，他们期望新的教研形式的出现。那么如何创新教研活动的形式呢？我们陷入了沉思v 于是，2008年上半年始，我们便开展了“个人赛课”活动。“个人赛课”，使得教师孤军奋战，容易产生孤独无助之感，也常会因为闭门造车，走入死胡同，设计不出有新意的好教案，上不出好课，教学研讨就容易变成形同虚设的幌子，起不到促进教师专业发展的作用。于是，我们开始策划团队赛课活动，也就有了本课题的研究。3.基于学科前沿基于学科前沿示例3：高中历史探究性学习方法的研究4.基于研究价值基于研究价值示例4：
4、第一学段学生课外“绘本阅读”的实践研究之“问题的提出”： 第一学段，正是孩子最初的人生阶段。在孩子们金色生命的早晨，应该有阅读的滋养，应该有书香的熏陶。因为阅读是形成文化积淀的源源清流，也是儿童人格形成的半壁江山。第一学段培养孩子浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯显得尤为重要。作为第一学段的教师，我们开始思考：提供什么样的作品给孩子们阅读，让孩子能自主地与书对话？用怎么样的方式让孩子在阅读中能有所感悟，在阅读中能自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思维？带着问题，我们把目光和期待停留在经典绘本经典绘本上。 总体建议：总体建议： 以上几个视角不是孤立的，很多课题的以上几个视角不是孤立的，很多课题的
5、问题的提出是对以上几个视角的综合考虑。问题的提出是对以上几个视角的综合考虑。在撰写时，要注意突出从一个主要视角入手，在撰写时，要注意突出从一个主要视角入手，附带其他视角。附带其他视角。 要聚焦研究要聚焦研究“核心问题核心问题”。二、怎样研究（实践进展、研究过程）二、怎样研究（实践进展、研究过程） 进展阶段进展阶段 关键事件关键事件 内在线索内在线索v请分析：新课程背景下初中作文教学的探索研究新课程背景下初中作文教学的探索研究v（二）研究的方法和步骤（二）研究的方法和步骤（作为概述可以）（作为概述可以）v 一年来，课题组成员分析了新课标的要求，一年来，课题组成员分析了新课标的要求，对三年来作文教
6、学目标作了的具体的分析和划定。对三年来作文教学目标作了的具体的分析和划定。比较了新课改前后学生作文差别，分析了新课改比较了新课改前后学生作文差别，分析了新课改后学生作文存在的主要弊端，并分析了作文教学后学生作文存在的主要弊端，并分析了作文教学要做的具体工作。要做的具体工作。v 一年来，我们查阅了大量的文献，从理论上一年来，我们查阅了大量的文献，从理论上分析我们现有的教学理念的正误，同时也开展了分析我们现有的教学理念的正误，同时也开展了多种形式的作文教学研究，从实践中分析我们的多种形式的作文教学研究，从实践中分析我们的教学探索。教学探索。 v基于基于“行动与思考整合行动与思考整合”的研究过程的表
7、的研究过程的表述述以研究问题的认识转变阶段为主线以研究问题的认识转变阶段为主线以阶段性的工作目标为主线以阶段性的工作目标为主线 以研究内容的不断深入为主线以研究内容的不断深入为主线 以关键事件为主线以关键事件为主线 以行动的改进为主线以行动的改进为主线1、以阶段性的工作目标为主线、以阶段性的工作目标为主线v作业改革：从技术层面减轻学业负担的作业改革：从技术层面减轻学业负担的探索探索 之研究历程：v 从2000年到今天的十年间，我们一直把作业改革作为T市小学区域性教改的核心课题。从研究主题和方法看，研究经历了三个阶段v （一）第一阶段：应对（一）第一阶段：应对“减负令减负令”的作业设计研究的作业
8、设计研究（2000-2003）v （二）第二阶段：诠释新课程理念的作业功能研究（二）第二阶段：诠释新课程理念的作业功能研究（2003-2007）v （三）第三阶段：关注学习中作业运用策略的研究（三）第三阶段：关注学习中作业运用策略的研究（2007-）2.以研究问题的认识转变阶段为线索以研究问题的认识转变阶段为线索v示例3：让学生在整理中学会学习让学生在整理中学会学习v小学整理课的课程和教学改革探索小学整理课的课程和教学改革探索v（二）（二） “整理课整理课”的产生与研究过程的产生与研究过程v1.1.朴素意图的朴素意图的“整理课整理课”v2.2.课程化的课程化的“整理课整理课”v3.3.意在改进
9、教与学的方式的意在改进教与学的方式的“整理课整理课”3.以研究内容的不断深入为线索以研究内容的不断深入为线索v 基本思路：基本思路：v示例：示例：初中科学基于问题与生成的教学策略初中科学基于问题与生成的教学策略研究进研究进展：展：调查研究，调查研究，发现问题发现问题寻找对策，寻找对策，尝试实践尝试实践比较分析，比较分析，形成案例形成案例分析案例，分析案例，归纳策略归纳策略应用策略，应用策略，加工提炼加工提炼（一）聚焦科学课堂教学（一）聚焦科学课堂教学“问题生成少问题生成少”的归因研究的归因研究（二）聚焦（二）聚焦“有效提问有效提问”的研究的研究（三）基于不同课型的问题生成与解决策略的研究（三）
10、基于不同课型的问题生成与解决策略的研究（四）基于问题生成与解决的教学策略的精加工研究（四）基于问题生成与解决的教学策略的精加工研究（五）基于问题生成与解决的教学策略的应用研究（五）基于问题生成与解决的教学策略的应用研究 初中科学初中科学110214.doc4.以关键事件为线索以关键事件为线索v示例4：小学科学“做中学”教师学习模式的实践探索v三、“做中学”教师学习模式的探索历程v（一）（一）“做中学做中学”在新课程教材备课会初尝试在新课程教材备课会初尝试（2006年年6月）月）v（二）（二）“做中学做中学”与骨干教师观点学习会（与骨干教师观点学习会（2007年年1月月-12月）月）v（三）（三
11、）“做中学做中学”与市级大型课例观摩活动改进与市级大型课例观摩活动改进（2008年年1月月-6月）月）v（四）（四）“做中学做中学”与农村教师与农村教师“集体备课集体备课”（2008年年9月月2010年年6月）月）5.以行动的改进为线索以行动的改进为线索v案例案例5 5：“过程呈现式阅读过程呈现式阅读”研究研究案例案例5：“过程呈现式阅读过程呈现式阅读”研究研究v案例案例5 5：“过程呈现式阅读过程呈现式阅读”研究研究 “研究历程（过程与方法）研究历程（过程与方法）”的表达：的表达： 突出表述对研究问题的思考路径和相应突出表述对研究问题的思考路径和相应的解决办法，具有策略性和探索性，体现的解决
12、办法，具有策略性和探索性，体现“行动感行动感” 。三、是什么（研究成果、结果）三、是什么（研究成果、结果）v 基本要求：基本要求：v 要切入问题本质要切入问题本质 v 要有推广操作性要有推广操作性 v 表达要通俗简明表达要通俗简明 v 要注意内在联系要注意内在联系v成果梳理与提炼成果梳理与提炼基本原则基本原则 我的经验我的经验关键步骤关键步骤（一）关键步骤（一）关键步骤 1.对应目标，明确成果内容，回答对应目标，明确成果内容，回答“是什么是什么” 2.针对内容，做相应资料（数据）整理和分析，针对内容，做相应资料（数据）整理和分析，形成形成“产品说明书产品说明书”。 3.发现自己的发现自己的“特
13、别之处特别之处”，精加工成果，精加工成果 1.对应目标，交代成果内容，清晰预设的是什么，对应目标，交代成果内容，清晰预设的是什么，生成了什么，回答生成了什么，回答“是什么是什么” 看一个课题的研究合格不合格，就看在研究看一个课题的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标、是不是落实了对应的研究内容。目标、是不是落实了对应的研究内容。v 示例：示例：小学科学过程教学设计的研究小学科学过程教学设计的研究成果成果预设性成果靠梳理，生成性成果靠发现预设性成果靠梳理，生成性成果靠发现2.针对内容特点，做相应资料（数据）整理和针对内
14、容特点，做相应资料（数据）整理和分析。分析。（1）指向方法（策略）性的成果）指向方法（策略）性的成果 （2）指向结论（建议）性的成果）指向结论（建议）性的成果 v 当前大部分的教师研究所带来的成果当前大部分的教师研究所带来的成果是指向某一教育活动或教学（甚至课程）是指向某一教育活动或教学（甚至课程）内容的设计、方法的改进、策略的创意等内容的设计、方法的改进、策略的创意等等，具有等，具有“产品产品”的特点。的特点。示例：示例：优化初中科学实验教学的实验研究优化初中科学实验教学的实验研究的成果梳理过程的成果梳理过程v第一稿：针对目标第一稿：针对目标v（一）改进实验装置，提高实验信息的有效性（一）改
15、进实验装置，提高实验信息的有效性v1、改进实验装置，提高可见度、改进实验装置，提高可见度v2、改进实验装置，提高成功率、改进实验装置，提高成功率v3、改进实验装置，提高准确性、改进实验装置，提高准确性v（二）拓展实验时空，提高实验操作的有效性（二）拓展实验时空，提高实验操作的有效性v1、设计必要的家庭实验，延伸时空、设计必要的家庭实验，延伸时空v2、设计必要的野外实验，延伸时空、设计必要的野外实验，延伸时空v（三）优化师生互动（三）优化师生互动 ，提高实验探究的有效性，提高实验探究的有效性v1.优化实验设计时的师生互动，提高设计方案的能力优化实验设计时的师生互动，提高设计方案的能力v2.优化实
16、验过程中的师生互动，提高获取信息的能力优化实验过程中的师生互动，提高获取信息的能力v3.优化实验总结中的师生互动，提高迁移知识的能力优化实验总结中的师生互动，提高迁移知识的能力v4.优化实验评价中的师生互动，提高交流反思的能力优化实验评价中的师生互动，提高交流反思的能力v（四）创设课堂实验，提高知识建构的有效性（四）创设课堂实验，提高知识建构的有效性v1创设实验，引发认知冲突，促进学习创设实验，引发认知冲突，促进学习v2.创设实验，提供合理变式，促进学习创设实验，提供合理变式，促进学习v 对主要成果的不成熟建议：对主要成果的不成熟建议：v 对对25个优秀案例从优化的基本途径进行梳理个优秀案例从
17、优化的基本途径进行梳理v （一）优化指向的途径维度参考：（一）优化指向的途径维度参考：v 1.指向实验装置的优化（可见度、成功率、准确性）指向实验装置的优化（可见度、成功率、准确性）v 2.指向实验内容设计的优化（对教材的增加、延伸与拓展、指向实验内容设计的优化（对教材的增加、延伸与拓展、替代）替代）v 3.指向实验指导策略的优化（实验前、实验中、实验后、学指向实验指导策略的优化（实验前、实验中、实验后、学习评价）习评价）v 4.指向实验教学目标的优化（科学知识、技能与方法、科学指向实验教学目标的优化（科学知识、技能与方法、科学态度与精神）态度与精神）v 5.指向实验方式的优化（演示实验与小组
18、实验的本身及其相指向实验方式的优化（演示实验与小组实验的本身及其相互转换、探索性实验与验证性实验的本身及其相互转换）互转换、探索性实验与验证性实验的本身及其相互转换）v v 第二稿：针对目标，结合研究的生成第二稿：针对目标，结合研究的生成v (一一)在在“优化实验装置优化实验装置”方面（基本不变）方面（基本不变）v 1.优化实验装置，提高可见度优化实验装置，提高可见度v 2.优化实验装置，提高成功率优化实验装置，提高成功率v 3.优化实验装置，提高准确性优化实验装置，提高准确性v (二二)在在“优化实验步骤与内容优化实验步骤与内容”方面（改编）方面（改编）v 1.优化实验步骤，引发思考的有效性
19、优化实验步骤，引发思考的有效性v 2.创设实验，提高知识建构的有效性创设实验，提高知识建构的有效性v （三）在（三）在“优化实验目标优化实验目标”方面（生成）方面（生成）v 1优化知识与技能目标优化知识与技能目标v 2优化过程与方法目标优化过程与方法目标v （四）在（四）在“优化实验方式优化实验方式”方面（生成）方面（生成）v 1改演示实验为探究实验改演示实验为探究实验v 2改验证实验为探究实验改验证实验为探究实验v （五）优化实验指导策略（改编）（五）优化实验指导策略（改编）v 1优化实验设计时的指导策略优化实验设计时的指导策略v 2优化方案实施过程中的指导策略优化方案实施过程中的指导策略v
20、 3优化表达与交流过程中的指导策略优化表达与交流过程中的指导策略v (六六)在在“优化实验时空优化实验时空”方面（建议删掉）方面（建议删掉）v第二稿中“具体策略的整理与分析”示例：v v整理与分析形成整理与分析形成“产品说明书产品说明书”v第一步：交代成果是什么（成果内容）第一步：交代成果是什么（成果内容）v第二步：具体操作（流程、策略、原则、方法）第二步：具体操作（流程、策略、原则、方法）v第三步：成果分析、适度小结第三步：成果分析、适度小结v（自我评价、推广范围、优点、局限）（自我评价、推广范围、优点、局限） 在分析教材基本情况的基础上，根据这五条基本途径的不同在分析教材基本情况的基础上，
21、根据这五条基本途径的不同项目进行分类归纳汇总，每一条途径下的每一点指向都辅以案例项目进行分类归纳汇总，每一条途径下的每一点指向都辅以案例说明，并加以概括归纳提炼（规律性的），成果就非常厚实了。说明，并加以概括归纳提炼（规律性的），成果就非常厚实了。 3.发现自己的发现自己的“特别之处特别之处”，精加工成果，精加工成果案例分析反思总结归纳马铃薯在水中是沉还是浮一课三改导体与绝缘体的理念质疑溶解的教材深挖掘案例在精加工中研究在精加工中研究摆的研究细节教学给给第一学段学生课外第一学段学生课外“绘本阅读绘本阅读”的实践研究的实践研究“研究成果研究成果”的提炼的提炼 原文：开展绘本阅读共读指导v 1.激
22、情导读、引起兴趣v 2.引导猜想、激发想象v 3.指导看图、教给方法v 4.品味语言、感受积累v 5.模仿借鉴、拓展延伸 这样的表达问题在哪里？这里有没有自己经检验特别有效、有感悟的做法吗这样的表达问题在哪里？这里有没有自己经检验特别有效、有感悟的做法吗给给第一学段学生课外第一学段学生课外“绘本阅读绘本阅读”的实践研究的实践研究“研究成果研究成果”的提炼的提炼v成果之一：形成低段儿童经典绘本阅读的指成果之一：形成低段儿童经典绘本阅读的指导策略导策略v1.老师朗读示范v2.用句式让学生推演故事v3.用提问法引导学生看图v4.鼓励学生“仿说”与续写v 经验总结法v（二）基本原则v1.以以“自己做到
23、的自己做到的”为标准，忌把他人的为标准，忌把他人的成果当成自己的成果成果当成自己的成果v2. 忌把一知半解的理论当成成果写出来忌把一知半解的理论当成成果写出来v3.忌把成果夸大化忌把成果夸大化（三）基本经验（三）基本经验v自问：课题提出的研究问题中，哪些解决了？哪些没有解决？哪些解决特别满意？v1.给“解决了的问题”作为研究成果进行总结。v2.给“解决特别满意的问题”作为亮点放大v3.完稿以后对题目做必要的修订v 生成目标指向：整合所有研究资料，生成目标指向：整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎，提炼出该课题的进行科学的归纳、演绎，提炼出该课题的创新观点，自圆其说，体现创新观点，自圆其说，体
24、现“创意感创意感 ” ”。四、有何效果（研究成效与价值）四、有何效果（研究成效与价值） （一）角度：理论价值和实践价值（一）角度：理论价值和实践价值 （二）分析方法：定性与定量相结合（二）分析方法：定性与定量相结合 （三）原则：实事求是、客观理性（三）原则：实事求是、客观理性 ，对于实践对于实践的确切贡献（不要无厘头归因）的确切贡献（不要无厘头归因） （四）目标：自圆其说，可以给自己的成果做适（四）目标：自圆其说，可以给自己的成果做适度小结，总结出特色与创新度小结，总结出特色与创新 示例示例1：小学科学过程教学设计研究小学科学过程教学设计研究的实践的实践效果与分析效果与分析1、课堂的变化（回到
25、课堂检验）（1）从同一课题不同设计看目标达成度（2）从学生在科学课堂学习的参与度看课堂教学行为的变化（3）从同一学习阶段、不同学生群体的表现看学生的发展2、学生的发展3、教师的成长（1）学生科学课外活动的参与面（2）学生参与课外科学活动中表现出的科学素养（3）学生科学才能的发展示例示例1：小学科学过程教学设计研究小学科学过程教学设计研究的实践成效的实践成效（1）从同一课题不同设计看目标达成度从同一课题不同设计看目标达成度课例比较课例比较夜间计时器夜间计时器的三种不同教学设计：的三种不同教学设计：（2）从学生课堂的参与度看课堂教学行为的变化课堂观察参与时间参与度参与广度实验班：53人（人均1.4
26、7次）对照班：30人（人均0.83次）参与深度实验班：16人对照班：6人实验班：31（占总时间77.5%）对照班：18（占总时间45%）马铃薯在水中是沉还是浮马铃薯在水中是沉还是浮一课做课堂观察比较一课做课堂观察比较（3）从同一课题不同学生群体的表现看学生发展对比分析以课例保护鸡蛋展示成果后，教师组织学生反思失败原因的两个不同教学片段的实录为例：片段片段A：陈耀老师执教（温州市实验小学）：陈耀老师执教（温州市实验小学）片段片段B：童海云老师执教（深圳市实验小学）：童海云老师执教（深圳市实验小学）v4.让理论价值来说话（辅助关键事件）让理论价值来说话（辅助关键事件）正如中央教科所对本研究成果的鉴
27、定书所言：正如中央教科所对本研究成果的鉴定书所言：“该课题从我国小学科学教育转型期所面临的实该课题从我国小学科学教育转型期所面临的实际问题出发，深入探讨了如何使科学课课堂教学际问题出发，深入探讨了如何使科学课课堂教学过程科学化的问题。研究注意理解和把握科学本过程科学化的问题。研究注意理解和把握科学本质和科学课的特点，立足课堂教学，通过典型案质和科学课的特点，立足课堂教学，通过典型案例的分析和实践，提出了小学科学过程教学的基例的分析和实践，提出了小学科学过程教学的基本模式，助学事件的设计策略和操作原则。研究本模式，助学事件的设计策略和操作原则。研究选题具有前瞻性，研究成果对解决小学科学教学选题具
28、有前瞻性，研究成果对解决小学科学教学存在的主要问题具有普遍的借鉴意义。存在的主要问题具有普遍的借鉴意义。” ” 示例示例2：农村小学团队赛课活动有效策划的实施农村小学团队赛课活动有效策划的实施研究研究 成效与价值的提炼成效与价值的提炼（一）变（一）变“单干单干”为为“合作合作”，团队赛课营造基于，团队赛课营造基于团队的教研文化团队的教研文化（二）从关注单一的（二）从关注单一的“课堂教学环节课堂教学环节”到关注影响到关注影响课例的每一个环节，课例的每一个环节，“全息性全息性”课例研究是团队课例研究是团队赛课重要载体赛课重要载体（三）开发的两种赛课模式适合不同的教研阶段，（三）开发的两种赛课模式适
29、合不同的教研阶段，教学反思与评析成为教研的重要组成部分。教学反思与评析成为教研的重要组成部分。（四）部分人数较少的学科（小学科）暂时采取（四）部分人数较少的学科（小学科）暂时采取“学科就近学科就近”是办法，是现阶段农村小学校内教是办法，是现阶段农村小学校内教研活动的变通策略，有利于教师站在超越学科的研活动的变通策略，有利于教师站在超越学科的角度思考本学科学教学（学科迁移）。角度思考本学科学教学（学科迁移）。v生成目标指向：v 从不同的维度进行比较分析，尽可能采从不同的维度进行比较分析，尽可能采用定性和定量相结合的方法，运用关键事用定性和定量相结合的方法，运用关键事件做例证，增强影响力，给人件做例证，增强影响力，给人“有效感有效感”。v 价值的提炼可从两个维度：基于现实的价值的提炼可从两个维度：基于现实的问题解决；站在理论角度的思考。问题解决；站在理论角度的思考。LOGO谢谢大家！谢谢大家！
