1、讲语文课程的哲学思考讲语文课程的哲学思考和心理学基础和心理学基础n教学内容：教学内容：n1.语文课程的哲学思考语文课程的哲学思考n2.语文课程的心理学基础语文课程的心理学基础n为什么要在基础教育阶段开设语文课为什么要在基础教育阶段开设语文课？n为了学说话？n为了学写字？n为了学会阅读？n为了学会写作？n为了开阔眼界？n为了文化传承？学习语文的意义学习语文的意义n1）热爱、学习、理解、运用祖国的语言）热爱、学习、理解、运用祖国的语言n2）发展其智力，扩展其精神，丰富其文）发展其智力，扩展其精神，丰富其文化化n3）提升其语文素养，促进其全面发展）提升其语文素养，促进其全面发展n4）个人融入民族，延
2、续民族精神）个人融入民族，延续民族精神最后一课n韩麦尔先生韩麦尔先生又柔和又严肃地对我们说：又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”n法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了
3、它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。钥匙。语言与文化n语言成为一种世界观，即关于这个世界的知识语言成为一种世界观，即关于这个世界的知识系统。使用同一种语言的人，拥有同一种关于系统。使用同一种语言的人，拥有同一种关于这个世界的知识系统，语言成为人们从事任何这个世界的知识系统，语言成为人们从事任何文化活动的文化活动的“共有知识共有知识”。而且这种背景性质。而且这种背景性质的共有知识隐藏在人们的意识深处，甚至还不的共有知识隐藏在人们的意识深处，甚至还不为人们所察觉。每个人每
4、天都在语言的规范下为人们所察觉。每个人每天都在语言的规范下思考和生活，并根据语言预先提供的背景知识思考和生活，并根据语言预先提供的背景知识指导人们的一切活动。指导人们的一切活动。语言的民族性n在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国在民族语言明亮而透彻的深处，不但反映着祖国的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。的自然，而且反映着民族精神生活的全部历史。人们一代跟着一代传下去，但是每一代生活的成人们一代跟着一代传下去，但是每一代生活的成果都保留在语言里，成为传给后一代的遗产。一果都保留在语言里，成为传给后一代的遗产。一代跟着一代，把各种深刻而热烈的运动的结果、代跟着一代，把各种深刻而热烈的
5、运动的结果、历史事件的结果，信仰、见解、生活中的忧患和历史事件的结果，信仰、见解、生活中的忧患和欢乐的痕迹，全部积累在本族语的宝库里。总之欢乐的痕迹，全部积累在本族语的宝库里。总之，一个民族把自己全部的精神生活的痕迹都珍藏，一个民族把自己全部的精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。在民族的语言里。 乌申斯基乌申斯基语言是思维的物质外壳n思维是语言的内在基础，语言是思维的物质外思维是语言的内在基础，语言是思维的物质外在的体现或反映，人的思维必须借助语言才能在的体现或反映，人的思维必须借助语言才能实现。实现。n思维不能裸奔思维不能裸奔“语言实际上并非同艺术、法律语言实际上并非同艺术、法律和宗教并肩而
6、立，而是所有这些精神展示物的和宗教并肩而立，而是所有这些精神展示物的持久媒介。持久媒介。”（伽达默尔）（伽达默尔）蔬菜与杂草n根据植物特征，蔬菜和杂草有何分别？根据植物特征，蔬菜和杂草有何分别？n蔬菜和杂草是人根据它们对人的有用性蔬菜和杂草是人根据它们对人的有用性作出的分类作出的分类n获得获得“蔬菜蔬菜”“”“杂草杂草”这两个词语这两个词语n 拥有了拥有了“蔬菜蔬菜”“”“杂草杂草”的共有知识的共有知识n 根据这个知识决定自己的思想和行为根据这个知识决定自己的思想和行为语文的含义n语言派语言派n国语国语+国文国文n语言语言+文章（周祖谟文章（周祖谟 游国恩游国恩 魏建功）魏建功）n语言语言+文
7、字（张志公文字（张志公 吕叔湘）吕叔湘）n汉语汉语+文学（能不能把文学排除在语文之外？）文学（能不能把文学排除在语文之外？）n言语言语+文化文化文学是语言的艺术n“文学是语言的艺术文学是语言的艺术”，揭示的是文学与其他，揭示的是文学与其他艺术的关系艺术的关系n绘画绘画:色彩、线条、二维平面、形象色彩、线条、二维平面、形象n音乐：乐音和节奏。表现性艺术形象。声音与音乐：乐音和节奏。表现性艺术形象。声音与情感联系密切。情感联系密切。n文学：以语言为媒介。文学：以语言为媒介。n语言属于背景性质范畴，文学、科学、哲学、语言属于背景性质范畴，文学、科学、哲学、宗教、神话、道德、政治等，都是以语言宗教、神
8、话、道德、政治等，都是以语言“共共有知识背景有知识背景”下的不同文化领域下的不同文化领域文学的本质是人与现实的审美关系n各种艺术形态都具有审美属性，离开了审各种艺术形态都具有审美属性，离开了审美意义就不成其为艺术。美意义就不成其为艺术。n文学作品是作家情感、心灵所浸润的创造文学作品是作家情感、心灵所浸润的创造物。在审美对象化活动中，作家主观世界物。在审美对象化活动中，作家主观世界的意识、心态、感情、理想等因素都需要的意识、心态、感情、理想等因素都需要得到物态化的表现。得到物态化的表现。n不能简单地把不能简单地把“三五月明之夜三五月明之夜”翻译成翻译成“农历每农历每月十五日月色明亮的夜晚月十五日
9、月色明亮的夜晚”，“宛如宛如”就是就是“好好像像”，如此等等；，如此等等；重要的不是文章作者所描重要的不是文章作者所描写的对象，而是他用以描写的语言，因为在这语写的对象，而是他用以描写的语言，因为在这语言中他按照美的法则重新创造了一个世界，月、言中他按照美的法则重新创造了一个世界，月、天、山、人、歌等等被组织于一个新的时间、空天、山、人、歌等等被组织于一个新的时间、空间之中，具有全新的关系、全新的条理、全新的间之中，具有全新的关系、全新的条理、全新的秩序、全新的结构，更重要的是全新的神韵。（秩序、全新的结构，更重要的是全新的神韵。（茅盾风景谈）茅盾风景谈）心理学与语文课程n行为主义心理学与语文
10、课程n人本主义心理学与语文课程n认知心理学与语文课程n建构主义心理学与语文课程行为主义心理学巴普洛夫巴普洛夫华华 生生桑桑 代代 克克狗的条件反射和饿猫开迷箱行为主义的基本观点n1.心理学研究应局限于有机体可观察的外在行心理学研究应局限于有机体可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动或心理过程为，反对研究内在的意识活动或心理过程n2.行为的形成或改变是刺激与反应之间的联系行为的形成或改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结；学习过程是有机体在一定条件而建立的联结；学习过程是有机体在一定条件下因刺激与反应之间的联系而获得新经验的过下因刺激与反应之间的联系而获得新经验的过程程n3.有机体任何复杂的行
11、为都可以还原为一系列有机体任何复杂的行为都可以还原为一系列简单行为的简单组合简单行为的简单组合行为主义的语文课程观n1.主张用可观察可测量的行为动词来表述主张用可观察可测量的行为动词来表述课程目标，即主张向学生呈现行为目标课程目标，即主张向学生呈现行为目标n2.在语文课程内容的组织上，提倡根据程在语文课程内容的组织上，提倡根据程序教学原理编制教材序教学原理编制教材n3.在语文课程实施方面，强调模仿练习和在语文课程实施方面，强调模仿练习和强化的运用强化的运用程序教学原理n1.小步子原则n2.促进学生积极反应原则n3.提供及时反馈原则人本主义心理学人本主义心理学基本主张n1.心理学研究应该以人为本
12、，强调人的尊严和价心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析和研究人性。应该研究正常的人，值，注重分析和研究人性。应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、尊严等。念、尊严等。n2.心理学研究要关注每一个人，强调个体的个别心理学研究要关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点差异，重视研究特定个体的心理特点n3.心理学研究方法要与研究对象相适应心理学研究方法要与研究对象相适应人本主义的学习理论n主张教育要主张教育要“面向完整的学生面向完整的学生”，统一学，统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪和行生的情
13、感和认知、感情和理智、情绪和行为，强调开发个体的潜能，促进学生的自为，强调开发个体的潜能，促进学生的自我实现我实现研究如何为学习者创造一个良研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展对世界的理解，达到自我实现的最高发展对世界的理解，达到自我实现的最高境界。境界。人本主义的语文课程观n1.语文课程的根本目标就是使每一个学生能够挖语文课程的根本目标就是使每一个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分发展，满足自我实现掘自身潜能，个性得到充分发展，满足自我实现的人生需求的人生需求n2.语文课程的内容必须同学生的现实生活相联系语文课程的内容必须同学
14、生的现实生活相联系，符合学生的生活经验，能满足学生的好奇心和，符合学生的生活经验，能满足学生的好奇心和自尊心自尊心n3.语文课程的实施过程，要以学生为中心，突出语文课程的实施过程，要以学生为中心，突出学生的主体地位学生的主体地位n4.语文课程评价实施语文课程评价实施“情境性评价情境性评价”和自我评价和自我评价n情境性评价：师生共同收集和处理信息情境性评价：师生共同收集和处理信息, ,对教对教学生成过程做出价值判断学生成过程做出价值判断, ,以改进教学方式、以改进教学方式、策略与方法策略与方法, ,提高学生素质的一种过程性评价提高学生素质的一种过程性评价方式。情境性评价不仅评价学生对知识技能的方
15、式。情境性评价不仅评价学生对知识技能的掌握程度掌握程度, ,更重视对学生的学习习惯、学习方更重视对学生的学习习惯、学习方法等方面进行评价。法等方面进行评价。认知心理学代表人物n苛勒（苛勒（K.Kohler) 托尔曼（托尔曼（E.C.Tolman) 布布鲁纳（鲁纳（J.S.Bruner) 奥苏贝尔（奥苏贝尔（D.P.Ausubel)加涅（加涅（Robert Gagn)认知心理学n核心内容：人类如何获取世界中的信息，核心内容：人类如何获取世界中的信息，这些信息如何作为知识得以再现和转换，这些信息如何作为知识得以再现和转换，它们如何被储存，以及如何用于指导我们它们如何被储存，以及如何用于指导我们的注
16、意和行为的注意和行为n基本观点：基本观点：1.已有知识对人的行为和认知已有知识对人的行为和认知活动起决定作用；活动起决定作用；2.学习过程就是运用已学习过程就是运用已有知识加工新信息的过程，是运用已有知有知识加工新信息的过程，是运用已有知识解决问题的过程识解决问题的过程认知结构学习理论的基本观点n1.强调知识结构的重要性强调知识结构的重要性n2.强调以知识的必要性而非难易程度安排教学序强调以知识的必要性而非难易程度安排教学序列列n3.肯定直觉思维的价值，鼓励猜想肯定直觉思维的价值，鼓励猜想n4.学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣
17、使学生对学习产生兴趣n5.发现学习。主张用自己的头脑亲自获得知识，发现学习。主张用自己的头脑亲自获得知识，探索新知识的态度方法比了解一般原理更重要探索新知识的态度方法比了解一般原理更重要认知心理学的语文课程观n1.语文课程的设计：要遵循学生的认知语文课程的设计：要遵循学生的认知特点和发展规律，要有助于学生通过知特点和发展规律，要有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构识的学习获得合理的认知结构n2.语文课程的实施：要按照学生加工语语文课程的实施：要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动教学活动n3.语文课程的评价：注重评估个体的认语文课程的
18、评价：注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现知结构和这种结构的功能与外在表现建构主义心理学代表人物皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey)、维果斯基(Vogotsgy)、斯滕伯格Sternberg、罗杰科恩伯格建构主义思想渊源n经验论（照相机理论）经验论（照相机理论） 以英国哲学家洛克的以英国哲学家洛克的“白板说白板说”为代表，经验论认为人的知识来自为代表，经验论认为人的知识来自人的感知人的感知n唯理论（电影放映机理论）唯理论（电影放映机理论） 以莱布尼兹的以莱布尼兹的“天赋观念说天赋观念说”为代表，唯理论认为人的知识的为代表，唯理论认为人的知识的普遍性是先天就有的普
19、遍性是先天就有的n皮亚杰的建构主义认为，人的认识不是预成的皮亚杰的建构主义认为，人的认识不是预成的，而是渐成的。认识不是发端于主体，也不是，而是渐成的。认识不是发端于主体，也不是发端于客体，而是发端于联系主客体相互作用发端于客体，而是发端于联系主客体相互作用的活动过程之中。的活动过程之中。建构主义心理学的学习观n1.复杂的学习环境和真实的学习任务复杂的学习环境和真实的学习任务n2.学习依赖于共有的理解，这种共有的理解来学习依赖于共有的理解，这种共有的理解来自社会协商自社会协商n3.用多种方式表征教学内容用多种方式表征教学内容n4.强调让学生经历知识建构的过程，重视学习强调让学生经历知识建构的过
20、程，重视学习者对自己的认知过程的意识和监控者对自己的认知过程的意识和监控n5.教学应该以学生为中心教学应该以学生为中心n6.强调强调“少就是多少就是多”和学会如何学习和学会如何学习建构主义的语文课程观n1.语文课程设置语文课程设置n1）语文课程要反映复杂问题的真实情境（基于）语文课程要反映复杂问题的真实情境（基于案例、项目的学习），以帮助学生学生在解决案例、项目的学习），以帮助学生学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具问题的工具n2）为学生的探索和意义建构提供大量认知工具）为学生的探索和意义建构提供大量认知工具n3）注重学生的参与、
21、体验，让学生在社会实践）注重学生的参与、体验，让学生在社会实践中学习知识中学习知识n4）充分利用超媒体和超文本，给学生提供各种）充分利用超媒体和超文本，给学生提供各种信息信息n2.语文教学设计语文教学设计n1）语文教学目标是老师和学生协商决定）语文教学目标是老师和学生协商决定的的n2）语文教学任务和教学内容分析应该是）语文教学任务和教学内容分析应该是开放而灵活的开放而灵活的n3）语文教学方法的设计应该是根据具体）语文教学方法的设计应该是根据具体的学习情境灵活多变的的学习情境灵活多变的n3.语文课堂教学模式：强调学生自主发语文课堂教学模式：强调学生自主发现、自我探究的问题解决教学模式现、自我探究
22、的问题解决教学模式n1）支架式教学）支架式教学n2）抛锚式教学）抛锚式教学n3）随机通达式教学）随机通达式教学n4.语文教学评价语文教学评价n1）以知识建构为评价标准）以知识建构为评价标准n2）以意义的建构过程和结果为评价依据）以意义的建构过程和结果为评价依据n3）强调教学评价的真实性和情境性）强调教学评价的真实性和情境性n4）评价必须考虑学习发生时的具体背景）评价必须考虑学习发生时的具体背景n5）评价标准应该多元化）评价标准应该多元化n6）既重视学生在评价中的个性化反应方）既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作式，又倡导让学生在评价中学会合作建构主义n建构主义(co
23、nstructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 同化与顺应儿童与环境相互作用的两个基本过程n同化：个体把外界刺激所提供的信息吸收整合到自己原有认知结构（也称“图式”）内的过程。n顺应：外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程。n同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。 建构主义的语文教育观n阅读的目的不在于获得文章的原意，而在于建构意义。学生主体的精神与文本的精神
24、内涵在某一点相遇，交织成了一个新的“意义结构”。n写作的过程不是真实再现生活原型的过程，而是反映内在世界的过程。写作对象不是客观世界，而是主观世界。写作主要不是行为，而是一种精神生活。建构主义的语文教育思想n语文活动的实质是主体的一种精神生活n在语文教学过程中，文本是一种人格化的意义结构n学生接触文本或创造文本的过程，是一个“主体投入式”的对话过程n语文教学的目的，是建构人与语文之间的一种内涵关系语文活动的实质是主体的一种精神生活n语文活动表现于外，是听、说、读、写，表现于内，就是精神生活。精神决定了行为。n语文教育的本质，不在语文活动的外在表现，而在语文活动的内部精神生活。n语文教育的目的就
25、是要让语文深入人的心灵，直接或间接地影响到人的内在的心灵、精神。文本是一种人格化的意义结构n学生的阅读对象，不是“作品”，要获得作者的原意；也不是“文章”，对之分解剖析，它是一个“意义结构”，是一个“活的意义符号”，它本身就是生命，期待与人交流和对话。n建构主义的语文教育对待文本，就像对待自己的朋友和亲人一样，视之为精神之友。学生接触文本或创造文本的过程，是一个“主体投入式”的对话过程n语文教学是一个学生与文本的对话过程。n语文教育的目的，就是通过对话让文本获得主体，让主体获得文本；也可以理解为要培养学生与文本“共振”的品质。语文教学的目的，是建构人与语文之间的一种内涵关系n学生与文本的对话，
26、我们所期待的，不是学生内部原有意义的重复，也不是文本意义的复制，而是新的意义结构的诞生。n新的意义结构，无所谓对错，只有恰当与否之别。评价的标准，是学生与文本在何种高度上相遇，在何种深度上对话，在何种视野里交融。n建构主义的语文教育观，就是要建构一个新的自我。言语教学论n语言言语 语文语言 语文=言语n知识化的语文教学，学习语音、词汇、语法的知识系统，以分析、讲解、阐发为主要学习方式，这是现代语文教学的最大失误。n现代语文教学的第二个问题，即形式和内容的分裂，语文训练和思想教育的“两张皮”。以言语实践为主要教学途径n“习得”与“学得”n言语能力和以言语为核心的综合素养是在言语实践中习得的。n语
27、文知识课，学生学得的是字、词、句、篇、语、修、逻、文的知识信息，言语实践课，学生习得的是语文能力。语感教学论n语感的定义n语感教学与语文思维教学的关系n语感教学与语文知识教学的关系皮亚杰的同化理论n同化：人们在认识客观对象时用已经形成的心理图式来解释和说明对象的过程。n同化理论强调新知识的获得必须通过新旧知识的相互作用，它揭示了在学习过程中学习主体原有认知结构的重要意义。语感的定义n语感是言语主体基于自身的言语结构对言语对象的一种直觉同化，是建立在言语材料意义基础上的言语意义创造。语感教学与语文思维教学的关系n语文思维：一方面是有关词汇和语法的分析和思考，即对言语对象作语文知识分析；另一方面是
28、事理的分析和思考，即对言语对象作事理逻辑的分析。n语文思维心理痕迹语文直觉 （语感）语感教学与语文知识教学的关系n语文知识的特点：客观性、传递性n语感的特点：个体性、非传递性n语文知识是语文素养中不可缺少的内容，是发展语文素养的基本条件之一。n语感获得的途径：单纯的言语实践在语文知识指导之下的自觉的言语实践n华生的行为主义（经典条件作用理论）华生的行为主义（经典条件作用理论）n有机体的学习实质：通过建立条件作用有机体的学习实质：通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯而形成习惯n恐惧形成实验恐惧形成实验 刺激刺激-反应反应 联结联结 习惯习
29、惯n课堂上被提问课堂上被提问-焦虑焦虑 泛化泛化n温暖舒适的学习环境温暖舒适的学习环境 快乐事件快乐事件 学习任学习任务务-泛化泛化 n桑代克联结主义学习论n饿猫开迷箱实验n学习的实质：形成刺激-反应联结（无需观念做媒介），人和动物遵循同样的学习律，学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。n学习律：准备律 练习律 效果律马斯洛的学习理论n1.自我实现的人格观自我实现的人格观n人的成长源于自我实现的需要人的成长源于自我实现的需要n人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。n自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件自我的正常发展必须具备两个基本条件
30、：无条件的尊重和自尊的尊重和自尊n人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不。文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子。，自我潜能才是人性的种子。是种子。，自我潜能才是人性的种子。n教育的作用只是在于提供一个安全、自由、充满教育的作用只是在于提供一个安全、自由、充满人情味的环境，使人类固有的优异潜能自动地得人情味的环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。以实现。n2.内在学习论内在学习论n外在学习（外在学习（external learning)是单纯依赖强是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输
31、而不化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不是理解，属于一种被动的、机械的、传统教育是理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。的模式。n内在学习（内在学习（internal learning)是依靠学生内是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。式。罗杰斯罗杰斯“以学生为中心以学生为中心”的学习理论的学习理论n1.知情统一的教学目标观知情统一的教学目标观n学会如何学习和学会如何适应变化学会如何学习和学会如何适应变化n没有任何可靠的知识，只有寻求知识的没有任
32、何可靠的知识，只有寻求知识的过程是可靠的过程是可靠的n重视教学过程而非教学内容，重视教学重视教学过程而非教学内容，重视教学方法而非教学结果方法而非教学结果n2.有意义的自由学习观有意义的自由学习观n无意义学习（认知学习）：大部分内容只涉及心无意义学习（认知学习）：大部分内容只涉及心智，对学生自己没有个人意义，不涉及感情或个智，对学生自己没有个人意义，不涉及感情或个人意义人意义n有意义学习（经验学习）：以学生的经验生长为有意义学习（经验学习）：以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来学习与学生
33、的愿望、兴趣和需要有机地结合起来n它不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每它不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习针时发生重大变化的学习n3.学生中心的教学观学生中心的教学观n凡是可以教给别人的知识，相对来说都是凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，或
34、者毫无意义，或者有害教学的结果，或者毫无意义，或者有害n教师的任务不是教学生学习知识（行为主教师的任务不是教学生学习知识（行为主义者），不是教学生如何学习（认知理论义者），不是教学生如何学习（认知理论），而是为学生提供各种学习的资源，提），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。如何学习。苛勒（苛勒（K.Kohler)n格式塔的学习理论：学习是一种顿悟，是知觉的重新组织n个体有提出问题和解决问题的能力，儿童应该通过理解问题的结构，而不是对不理解的公式的机械重复进行学习n猜谜语：有洞不见虫，有巢不见峰，有丝不见蚕，撑伞不见
35、人 （打一蔬菜）托尔曼（托尔曼（E.C.Tolman)根据“白鼠学习方位的迷宫实验”提出符号学习理论：1.学习是有目的的行为而非盲目行为2.学习是对“符号-完形”的认知3.在刺激和反应直接有内部变化布鲁纳（布鲁纳（J.S.Bruner)n认知结构学习理论奥苏贝尔（奥苏贝尔（D.P.Ausubel)n认知同化学习理论加涅（加涅（Robert Gagn)n学习的信息加工论当代建构主义基本理论观点n1.知识观知识观 建构主义对知识的客观性和确定性提建构主义对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。对事物的理解不仅出质疑，强调知识的动态性。对事物的理解不仅取决于事物本身，个体的知识是由人建构起
36、来的取决于事物本身，个体的知识是由人建构起来的，对同一种事物会有不同的理解，对同一种事物会有不同的理解n2.学习观学习观 学习不简单是知识由外而内的转移和学习不简单是知识由外而内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，这种建构不可能由其他人代替，但要与学过程，这种建构不可能由其他人代替，但要与学习共同体成员互动合作、建构要在具体情境中完习共同体成员互动合作、建构要在具体情境中完成成n3.教学观教学观 助学者要为学生创设理想的学习环境助学者要为学生创设理想的学习环境，激发学生的思维，提供丰富的信息资源和工具，激发学生的思维，提供丰富的信息资源和工具参考资料n当代教育心理学.陈琦，刘儒德.北京，北京师范大学出版社.2007n新编语文课程与教学论.倪文锦，谢锡金.上海，华东师范大学出版社.2006
