1、前言 小学教育是一个人人生发展的重要阶段。小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。20世纪80年代以来,通过明确教师专业标准来突显教师职业的专业性、推进教师专业化进程，成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战略，中国也不例外。而不断深入开展的基础教育课程改革更是从现实层面将我国教师队伍建设提上重要日程。 小学教师专业标准（以下简称标准）明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。1994年颁布的中华人民共和国教师法在法律上第一次确认了教师的专业地位。一、标准制定的背景一、标准制定的背景（一）制定教师专业标准，
2、是教育改革与发展的（一）制定教师专业标准，是教育改革与发展的需要；需要；（二）制定教师专业标准，是落实教育规划纲要（二）制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务。的一项重要紧迫任务。 二、标准通常包括二、标准通常包括 通用性（政策性）标准和专业性（业务通用性（政策性）标准和专业性（业务性）标准。性）标准。 教师法、教师职业道德规范等教师法、教师职业道德规范等属于政策性标准属于政策性标准 小学教师专业标准（试行）属于专小学教师专业标准（试行）属于专业性（业务性）标准。业性（业务性）标准。三、三、 标准制定的依据、标准制定的依据、时间时间 中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 中
3、华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法 小学教师专业标准小学教师专业标准 2011年年12月月12日日,教育部教育部 四、标准的基本性质四、标准的基本性质 1.标准是第一份政策文本 2.标准的定位是“对合格小学教师的基本专业要求” 3.标准既具有“评价”性质，也具有“导向”特征 五、五、 标准制定的意义标准制定的意义 标准是小学教师专业发展的指南针标准是小学教师专业发展的指南针 标准是小学教师专业活动的坐标系标准是小学教师专业活动的坐标系 标准是小学教师专业水平的测量仪标准是小学教师专业水平的测量仪 标准是小学教师专业成长的助推器标准是小学教师专业成长的助推器 标准是小学教师专业发展标
4、准是小学教师专业发展的指南针的指南针 是引领小学教师专业发展的基本准则是引领小学教师专业发展的基本准则 依据依据“学生为本、师德为先、能力为重、学生为本、师德为先、能力为重、终身学习终身学习”的基本理念的基本理念 要求小学教师要求小学教师“将保护小学生的生命安全将保护小学生的生命安全放在首位放在首位”，“保护小学生的求知欲和好保护小学生的求知欲和好奇心奇心” 要求小学教师具有综合性知识，并突出要求小学教师具有综合性知识，并突出了他们的教学能力了他们的教学能力 标准是小学教师专业活动的坐标系标准是小学教师专业活动的坐标系 小学教师开展教育教学活动的基本规范小学教师开展教育教学活动的基本规范 “好
5、教师好教师” :3个维度、个维度、13个领域和个领域和58项基本项基本要求要求 要求教师要求教师“不讽刺、挖苦小学生，不体罚或变不讽刺、挖苦小学生，不体罚或变相体罚小学生相体罚小学生” ,对教师的不当行为做出了规对教师的不当行为做出了规范范 要求教师要求教师“妥善应对突发事件妥善应对突发事件”，对教师的基，对教师的基本素养提出了要求本素养提出了要求 标准是小学教师专业水平的标准是小学教师专业水平的测量仪测量仪 是对小学教师进行专业评价的基本依据是对小学教师进行专业评价的基本依据 对于转变目前小学教师职称评定中唯学历和唯对于转变目前小学教师职称评定中唯学历和唯论文发表的倾向具有重要的意义论文发表
6、的倾向具有重要的意义 对于小学教师的态度、知识和能力都提出了具对于小学教师的态度、知识和能力都提出了具体的要求体的要求 ;能够明确教师应该具备哪些基本素能够明确教师应该具备哪些基本素养养 ; 可以通过具体的标准对教师的发展水平和进步可以通过具体的标准对教师的发展水平和进步状况进行科学的评价状况进行科学的评价 标准是小学教师专业成长的标准是小学教师专业成长的助推器助推器 会激励小学教师进行合理的专业发展规会激励小学教师进行合理的专业发展规划，通过各种校本研修和教师培训活动，划，通过各种校本研修和教师培训活动，提升自己的专业素养。提升自己的专业素养。 作为教育行政部门和学校对教师专业发作为教育行政
7、部门和学校对教师专业发展水平的评价依据展水平的评价依据 。 小学教师可以借助外部的绩效考核和内小学教师可以借助外部的绩效考核和内部的专业规划推进自身的专业成长。部的专业规划推进自身的专业成长。六、标准的作用六、标准的作用 专业标准是国家对合格小学教师专业素质的基本要求； 是小学教师开展教育教学活动的基本规范； 是引领小学教师专业发展的基本准则； 是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 七、标准遵从和倡导七、标准遵从和倡导的基本理念的基本理念 理念之一：理念之一： “师德为先师德为先” 理念之二：理念之二： “学生为本学生为本” 理念之三：理念之三： “能力为重能力为重” 理念之四：
8、理念之四： “终身学习终身学习理念之一：理念之一： “师德为先师德为先” 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。理念之一：理念之一： “师德为先师德为先” 先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。 陶行知 使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 爱因斯坦 师德的特点: 道德意识的自觉性 道德行为的示范性 道德结果的深远性理念之一：理念之一： “师德为先师德为先” 要要 求求:
9、首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，热爱自己的事业；德，有准确的价值观，热爱自己的事业； 其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。自尊自律，有人格魅力、学识魅力。 尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心心 被学生尊重，做好学生的指导者和引路人，与被学生尊重，做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程学生共享生命历程.理念之二：理念之二： “学生为本学生为本” 尊重小学生权益，以小学生为主体，充尊重小学生权益，以小学
10、生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。健康快乐成长。理念之二：理念之二： “学生为本学生为本” 当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。儿童。 赞科夫赞科夫 含
11、义：以学生的学为本（基础和前提）含义：以学生的学为本（基础和前提） 以学生的发展为本（归宿和目的）以学生的发展为本（归宿和目的）理念之三：理念之三： “能力为重能力为重” 把学科知识、教育理论与教育实践有机把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力结合，突出教书育人实践能力;研究小学研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。再反思，不断提高专业能力。 理念之三：理念之三： “能力为重能力为重”智育包括：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创
12、造能智育包括：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。智慧和把知识运用于实践的需要。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 一位合格的中小学教师，在具备堪为人师的思想素质和丰富一位合格的中小学教师，在具备堪为人师的思想素质和丰富的知识水准之外，还要掌握从事教育教学工作的职业技能。的知识水准之外，还要掌握从事教育教学工作的职业技能。 知道为谁教、知道教什么、知道如何教知道为谁教、知道教什么、知道如何教 标准强调：标准强调：“坚持实践、反思、再实践、再反思坚持实践
13、、反思、再实践、再反思”理念之四：理念之四： “终身学习终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。习的典范。理念之四：理念之四： “终身学习终身学习” 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知平时积累的知识越多识越多,
14、 上课就越轻松。上课就越轻松。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 一是学习国内外先进教育理论、经验和做法；一是学习国内外先进教育理论、经验和做法； 二是学习新鲜知识及注重文化含量；二是学习新鲜知识及注重文化含量； 三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学 习典习典范范 。八、标准的框架结构与内容八、标准的框架结构与内容 标准的基本内容包含标准的基本内容包含 三个维度三个维度 十三个领域十三个领域 六十项基本要求六十项基本要求维度（维度（3个）领域（个）领域（13个）个） 专业理念与师德：专业理念与师德：1、职业理解与认识、职业理解与认识 2、对小学生、对小学生的态度
15、与行为的态度与行为 3、教育教学的态度与行为、教育教学的态度与行为 4、个人修、个人修养与行为养与行为 专业知识：专业知识：5、小学生发展知识、小学生发展知识 6、学科知识、学科知识 7、教、教育教学知识育教学知识 8、通识性知识、通识性知识 专业能力：专业能力：9、教育教学设计、教育教学设计 10、组织与实施、组织与实施 11、激励与评价激励与评价 12、沟通与合作、沟通与合作 13、反思与发展、反思与发展专业理念与师德（维度专业理念与师德（维度1）职业理解与认识（领域职业理解与认识（领域1）1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解
16、小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。具有团队合作精神，积极开展协作与交流。对小学生的态度与行为（领域对小学生的态度与行为（领域2）6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。在首位。7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权
17、益，平等对待每一个尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。心发展的不同需求。9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。 专业理念与师德（维度专业理念与师德（维度1）教育教学的态度与行为（领域教育教学的态度与行为（领域3）10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能树立育人为本、德
18、育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。适合的教育。12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。14.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。尊重和发挥好少先队组织
19、的教育引导作用。 个人修养与行为（领域个人修养与行为（领域4）15.富有爱心、责任心、耐心和细心。富有爱心、责任心、耐心和细心。16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪，保持平和心态。善于自我调节情绪，保持平和心态。18.勤于学习，不断进取。勤于学习，不断进取。19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。对对“专业理念与师德专业理念与师德”维度中维度中“基本基本要求要求”内容的部分诠释内容的部分诠释（一）注重贯彻党和国家教育方针政策，（一）注重贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。遵守教育法律法
20、规。（二）强调教师职业的专业性和独特性，（二）强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。要求教师注重自身专业发展。（三）突出小学生的生命教育。（三）突出小学生的生命教育。 （四）明确要求教师要积极创造条件，让（四）明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。小学生拥有快乐的学校生活。 （五）强调团队合作，积极开展协作与（五）强调团队合作，积极开展协作与交流。交流。 （六）强调尊重个体差异，主动了解和（六）强调尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。满足有益于小学生身心发展的不同需求。 （七）尊重教育规律和小学生身心发展（七）尊重教育规律和小学生身心
21、发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。规律，为每一个小学生提供适合的教育。 （八）引导小学生学会学习，养成良好（八）引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。学习习惯。 （九）要求教师要注重修身养性。（九）要求教师要注重修身养性。专业知识（维度专业知识（维度2）小学生发展知识（领域小学生发展知识（领域5）20.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。21.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。小学生身
22、心健康发展的策略与方法。22.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。23.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。法。24.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。25.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。为的预防与应对方法。 学科知识（领域
23、学科知识（领域6）26.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识.27.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。28.了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。 专业知识（维度专业知识（维度2）教育教学知识（领域教育教学知识（领域7）29.掌握小学教育教学基本理论。掌握小学教育教学基本理论。30.掌握小学生品行养成的特点和规律。掌握小学生品行养成的特点和规律。31.掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和掌握不同年龄小学生
24、的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。方法。32.掌握所教学科的课程标准和教学知识。掌握所教学科的课程标准和教学知识。 通识性知识（领域通识性知识（领域8）33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。对对“专业知识专业知识”维度中维度中“基本要求基本要求”内容的部分诠释内容的部分诠释（一）要求教师了解和掌握小学生发展的（一）要求
25、教师了解和掌握小学生发展的知识；知识；（二）对小学教师学科知识的要求体现一（二）对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性；定的特殊性；（三）要求教师掌握小学教育与教学理论；（三）要求教师掌握小学教育与教学理论；（四）关注通识性知识的重要价值。（四）关注通识性知识的重要价值。 专业能力（维度专业能力（维度3）教育教学设计（领域教育教学设计（领域9）37.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。38.合理利用教学资源，科学编写教学方案。合理利用教学资源，科学编写教学方案。39.合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动。合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少
26、先队活动。 组织与实施（领域组织与实施（领域10）40.建立良好的师生关系建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同帮助小学生建立良好的同 伴伴 关系。关系。41.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。42.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。学习兴趣。43.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。与式等教学方式。44.发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能
27、。发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。45.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。将现代教育技术手段渗透运用到教学中。46.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。47.妥善应对突发事件。妥善应对突发事件。48.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。不良行为。 专业能力（维度专业能力（维度3）激励与评价（领域激励与评价（领域11）49.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏
28、识每一个小学对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。生的点滴进步。50.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。 51.引导小学生进行积极的自我评价。引导小学生进行积极的自我评价。52.利用评价结果不断改进教育教学工作。利用评价结果不断改进教育教学工作。 沟通与合作（领域沟通与合作（领域12）53.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。54.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。55.与同事合作交流，分享经验和资源，共
29、同发展。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。56.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。57.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。协助小学与社区建立合作互助的良好关系。 反思与发展反思与发展 （领域（领域13）58.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。59.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。60.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质制定专业发展规划，不断提高自身专业素质 对对“专业能力专业能力”
30、维度中维度中“基本要基本要求求”内容的部分诠释内容的部分诠释（一）对教师能力的要求处处体现（一）对教师能力的要求处处体现“儿童儿童为本为本”的理念；的理念；（二）对教师能力的要求尽可能跟上时代（二）对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要；发展的新需要；（三）关注小学教师专业能力建设过程中（三）关注小学教师专业能力建设过程中的独特性；的独特性；（四）发挥小学生主体性，灵活运用多种（四）发挥小学生主体性，灵活运用多种教学方式；教学方式；（五）重视基本功；（五）重视基本功；（六）十分强调教师的沟通与合作能力；（六）十分强调教师的沟通与合作能力；（七）重视培养教师的反思与发展能力；（七）重视培养教
31、师的反思与发展能力；（八）要求掌握激励与评价方法。（八）要求掌握激励与评价方法。九、实施建议（一）队伍建设的基本依据（一）队伍建设的基本依据（二）培养培训的主要依据（二）培养培训的主要依据（三）教师管理的重要依据（三）教师管理的重要依据（四）自身专业发展的基本依据（四）自身专业发展的基本依据实施建议（一）各级教育行政部门要将专业标准作为（一）各级教育行政部门要将专业标准作为小学教师队伍建设的基本依据。小学教师队伍建设的基本依据。深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。不断提高小学教师培养培训质量。 制定小学教师准入标
32、准，严把小学教师入口关；制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。学教师队伍管理和督导机制。 实施建议（二）开展小学教师教育的院校要将专业标准作为（二）开展小学教师教育的院校要将专业标准作为小学教师培养培训的主要依据。小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。 完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程改完善小学教师培
33、养培训方案，科学设置教师教育课程改革教育教学方式；革教育教学方式； 重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习； 加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。量评价制度。 实施建议（三）小学要将专业标准作为教师管理的重（三）小学要将专业标准作为教师管理的重要依据。要依据。 制定小学教师专业发展规划，注重教师职业理想制定小学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；命感； 开展校本研修，促进教师专业发
34、展；开展校本研修，促进教师专业发展； 完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学绩完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学绩效管理机制。效管理机制。 实施建议（四）小学教师要将专业标准作为自身专业（四）小学教师要将专业标准作为自身专业发展的基本依据。发展的基本依据。 制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；发展自觉性； 大胆开展教育教学实践，不断创新；大胆开展教育教学实践，不断创新； 积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。研修，逐步提升专业发展水平。 畅所欲言： 谈谈您在教学
35、生涯中对教师职业的理解和感悟。两种社会现实引发的思考 教师职业光辉教育信仰迷茫 教育蓬勃发展幸福指数下降教师的职业光辉神圣 教师的职业隐喻 神圣化： 教师是“春蚕”？ 教师是“蜡烛”？ 教师是“楷模”？ 教师是“师表”？ 教师是“辛勤的园丁”？ 教师是“灵魂的工程师”？教师的职业光辉神圣 教师的职业隐喻 功利化： 教师是“教书匠”？ 教师是“传声筒”？ 教师是“搬运工”？ 教师是“填鸭者”？ 教师是“保姆”？ 教师是“警察”？教师的信仰迷茫 （1）教育的信仰）教育的信仰朱自清朱自清 1924年年10月月16日，春晖第日，春晖第34期期 “教育并不是一件容易的事，如一般人所想的。教育并不是一件容
36、易的事，如一般人所想的。一般人以为教育只是技能的事。一般人以为教育只是技能的事。” “教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者必须能牺牲自己，任劳任怨。的爱；教育者必须能牺牲自己，任劳任怨。” “我斥责那些以教育为手段的人！我劝勉那班以我斥责那些以教育为手段的人！我劝勉那班以教育为功利的人！我愿我们都努力，努力做倒那以教教育为功利的人！我愿我们都努力，努力做倒那以教育为信仰的人！育为信仰的人！”教师的信仰迷茫 （2）教师是知识分子吗徐平利教育参考杂志，20
37、08年第4期。 该文的基本观点：“在教育的根本命题中，理想的教师应当是知识分子”，“知识分子即社会良心”，“在当今中国城市教育环境中，教师并不具有严格意义上的知识分子特征”。“进入教师队伍的一般都是保守求稳者、因循守旧者和怯懦胆小者”新时代对教师提出的新的要求 教师的专业成长=理想信念+文化底蕴+教育智慧和技艺 教师的基本职责=良好学习习惯的责任+模范执行各项规定+带领学生成为扮演角色的模范教师幸福生活指数下降 今天，教师是许多年轻人首选职业，也是入职竞争最为激烈的职业之一；但许多教师，在职业生活中并不幸福。 在教师群体中流传着这样的顺口溜：“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀了人，这辈子教语文
38、；上辈子杀错了人，这辈子再带个班主任。”此言虽然情绪过激，但是也流露出教师从业的心态。来自网络教师面临的八大职业困惑1.职业特点职业特点多应激、多矛盾、多冲突多应激、多矛盾、多冲突 2.工作环境工作环境单纯、闭塞、单纯、闭塞、3.不公平感不公平感升学率、简单量化升学率、简单量化 4.缺乏成功感缺乏成功感职评受阻、晋升受阻职评受阻、晋升受阻 5.超负荷工作超负荷工作工作时间超过国家标准、班级学生人数超过标准、工作时间超过国家标准、班级学生人数超过标准、工作内容繁重、工作要求过高工作内容繁重、工作要求过高 6.不被尊重、不被信任不被尊重、不被信任过多的检查、督导过多的检查、督导 7.消极心理消极心
39、理组织不够健康、人际环境恶劣组织不够健康、人际环境恶劣 8.教师群体的性格特点教师群体的性格特点自尊与自卑相交错的复杂、矛盾的人格自尊与自卑相交错的复杂、矛盾的人格追求完美、知识分子清高的特点追求完美、知识分子清高的特点不善交往与角色固着不善交往与角色固着 教师日常工作例举 听课评课、公开课、集体备课、单元考、月考、试卷听课评课、公开课、集体备课、单元考、月考、试卷分析；分析； 师徒结对、制定个人发展规划、继续教育、脱产学习、师徒结对、制定个人发展规划、继续教育、脱产学习、撰写教师个人博客；撰写教师个人博客； 听专家报告、教学反思听专家报告、教学反思、参加名师工作室、参加名师工作室、专家个、专
40、家个别指导、读书别指导、读书、参加由专家组织的课案研讨、参加由专家组织的课案研讨； 参加校外学术组织、课题研究、撰写论文论著、参加参加校外学术组织、课题研究、撰写论文论著、参加校内外教辅材料的编写；校内外教辅材料的编写； 家访、家长开放日、家长会、班主任工作手册、辅导家访、家长开放日、家长会、班主任工作手册、辅导员手册、收费（饭费、保险、报刊、教辅、比赛）、员手册、收费（饭费、保险、报刊、教辅、比赛）、交通安全教育与管理、中午看饭、课间护导、入队教交通安全教育与管理、中午看饭、课间护导、入队教育、参加教学管理活动等等。育、参加教学管理活动等等。做快乐幸福的小学教师 观点一：忙碌的人是难以成为拥
41、有智慧的人。观点一：忙碌的人是难以成为拥有智慧的人。 观点二：抱怨的人是难以成为拥有快乐的人。观点二：抱怨的人是难以成为拥有快乐的人。 热爱是最好的老师。使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 爱因斯坦 你在为谁工作？ 故事一：木匠的故事故事一：木匠的故事 一个上了年纪的木匠准备退休了。一个上了年纪的木匠准备退休了。 雇主看到他雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜，便问他能不能再建一栋的好工人要走感到非常惋惜，便问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。木匠答应了，随着时间房子，就算是给他个人帮忙。木匠答应了，随着时间的推移，显而易见的是他的心已不在工作上，不仅手的推移，显而易见的是他的
42、心已不在工作上，不仅手艺退步，而且还偷工减料。以这种方式结束他所热衷艺退步，而且还偷工减料。以这种方式结束他所热衷的事业令人感到遗憾。木匠完工后，雇主来看房子。的事业令人感到遗憾。木匠完工后，雇主来看房子。他把房门的钥匙交给木匠。他说，他把房门的钥匙交给木匠。他说，“这是我送给你的这是我送给你的礼物。礼物。”木匠感到很震惊！太丢人了！木匠感到很震惊！太丢人了！ 要是他知道要是他知道他是在为自己建房子，他做事的方式就会完全不同了。他是在为自己建房子，他做事的方式就会完全不同了。 这个故事的得出的结论：这个故事的得出的结论： “人生是一项自己做的工人生是一项自己做的工程程”。 你今天做事的态度和所
43、做的选择，筑成你明你今天做事的态度和所做的选择，筑成你明天要住的天要住的“房子房子”。要用心建哟！态度随时都会体现。要用心建哟！态度随时都会体现的，你一生的点点滴滴的选择，决定了你人生的品质、的，你一生的点点滴滴的选择，决定了你人生的品质、人生的高度。人生的高度。 你为什么工作？ 故事二： 你为了什么而工作非洲的某个土著部落迎来了从美国来的旅游观光团，部落里的人们虽然还没有什么市场观念，可面对这样好的赚钱商机，自然也是不会放过。部落中有一位老人，他正悠闲地坐在一棵大树下面，一边乘凉，一边编织着草帽，编完的草帽他会放在身前一字排开，供游客们挑选购买。他编织的草帽造型非常别致，而且颜色的搭配也非常
44、巧妙，可以称得上是巧夺天工了，游客们纷纷驻足购买。这时候一位精明的商人看到了老人编织的草帽，他脑袋里立刻盘算开了，他想：这样精美的草帽如果运到美国去，我敢保证一定卖个好价钱，至少能够获得多倍的利润吧。想到这里，他不由激动地对老人说：“朋友，这种草帽多少钱一顶呀。”“十块钱一顶。”老人冲他微笑了一下，继续编织着草帽，他那种闲适的神态，真的让人感觉他不是在工作，而是在享受一种美妙的心情。“天哪，如果我买一万顶草帽运到国内去销售的话，我一定会发大财的。”商人欣喜若狂，不由得为自己的经商天才而沾沾自喜。于是商人对老人说：“假如我在你这里订做一万顶草帽的话，你每顶草帽给我优惠多少钱呀？”他本来以为老人一
45、定会高兴万分，可没想到老人却皱着眉头说：“这样的话啊，那就要20元一顶了。”每顶20元，这是他从商以来闻所未闻的事情呀。“为什么？”商人冲着老人大叫。老人讲出了他的道理：“在这棵大树下没有负担地编织草帽，对我来说是种享受，可如果要我编万顶一模一样的草帽，我就不得不夜以继日地工作，不仅疲惫劳累，还成了精神负担。难道你不该多付我些钱吗？” 你为了什么而工作？只有真正热爱工作的人，才能从工作中享受到快乐。 你要怎样工作？ 故事三： 三个建筑工人。一位心理学家在一项研究中，为了实地了解人们对于同一个工作在心理上所反应出来的个体差异，来到一所正在建筑中的大教堂，对现场忙碌的敲石工人进行访问。 心理学家问
46、他遇到的第一位工人：“请问您在做什么？”工人没好气地回答：“在做什么？你没看到吗？我正在用这个重得要命的铁锤，来敲碎这些该死的石头。而这些石头又特别的硬，害得我的手酸麻不已，这真不是人干的工作。”心理学家又找到第二位工人：“请问您在做什么？”第二位工人无奈地答道：“为了每天500美元的工资，我才会做这件工作，若不是为了一家人的温饱，谁愿意干这份敲石头的粗活？”心理学家问第三位工人：“请问您在做什么？”第三位工人眼光中闪烁着喜悦的神采：“我正参与兴建这座雄伟华丽的大教堂。落成之后，这里可以容纳许多人来做礼拜。虽然敲石头的工作并不轻松，但当我想到，将来会有无数的人来到这儿，在这里接受上帝的爱，心中
47、就会激动不已，也就不感到劳累了。” 第一种工人，始终带着抱怨工作的人。可以设想，在不久的将来，他可能不会得到任何工作的眷顾，甚至可能是生活的弃儿，完全丧失了生命的尊严。第二种工人，是没有责任感和荣誉感的人。对他们报有任何指望肯定是徒劳的，他们抱着为薪水而工作的态度，为了工作而工作。他们不是企业可信赖、可委以重任的员工，必定得不到升迁和加薪的机会，也很难赢得社会的尊重。心理学家认为，为工作而工作的人，很少有机会获得第4种和第5种人类需要。由于他们的生命需求没有得到最大程度的满足，或多或少的，他们失去了部分的生命乐趣。第三种工人呢？在他们身上，看不到丝毫抱怨和不耐烦的痕迹，相反，他们是具有高度责任
48、感和创造力的人，他们充分享受着工作的乐趣和荣誉，同时，因为他们的努力工作，工作也带给了他们足够的尊严，和实现自我的满足感。他们不仅真正体味到了工作的乐趣、生命的乐趣，而且他们才是最优秀的员工，才是社会最需要的人。你要怎样去工作？ 故事四：今天工作不努力 明天努力找工作 一名年轻人受雇于一家鞋帽商店。他说他在这家商店服务已经7年了，但由于这家公司的老板“目光短浅”，他的工作业绩并未得到赏识，他非常郁闷，但同时，他似乎对自己很有信心：“像我这样一个学历不低、年轻有为的小伙子，还愁找不到一个体面而有前途的工作？！”正说着，有位顾客走到他面前，要求看看袜子。这位年轻店员对这名顾客的请求不理不睬，仍在继
49、续聊天，虽然这位顾客已经显出不耐烦的神情，但他还是不理。最后，等他把话说完了，才转身对那位顾客说：“这儿不是袜子的专柜。”那位顾客又问，袜子专柜在什么地方。这位年轻人回答说：“你问总服务台好了，他会告诉你怎样找到袜子专柜。”3个月后， 公司人员调整时，他被解雇了。“当时，他非常震惊，也非常激动和气愤”几个月后，一次偶然的机会，我在一条繁华的商业街上，又碰见了那个小伙子，他心情有些沉重，一改往日的“意气风发”。他说，时下经济不景气，找了几个月都没有找到满意的做快乐幸福的小学教师 教师的幸福生活教师的幸福生活=充实（精神上有成就，充实（精神上有成就，物质上宽裕）物质上宽裕）+闲适（没有过强的外在闲
50、适（没有过强的外在压力，没有内在的过度紧张）压力，没有内在的过度紧张） 教师的成长规律教师的成长规律=积极心态积极心态+爱岗敬业爱岗敬业 积极心态积极心态=接受现实接受现实+悦纳自我悦纳自我+追求卓追求卓越越+心存感激心存感激做快乐幸福的小学教师心态决定人生的高度心态决定高度 态度就是竞争力 那些慵懒怠惰的人、那些态度上不具备竞争力的人只注重事物的表象，无法看透事物的本质。他们只相信运气、机缘、天命之类的东西。看到他人工作出色，他们就说：“那是天分。”看到人家屡次加薪，他们就说：“那是幸运！”发现有人为老板所重用，他们就说：“那是机缘。”每个人都有不同的工作轨迹，有的人成为公司里的核心员工，受
