1、全日制培智学校义务教育生活适应课程标准全日制培智学校义务教育生活适应课程标准学学 习习 体体 会会2017年年03月月目录目录CONTENTS 什么是课程标准？什么是课程标准？01生活适应生活适应课程的追溯课程的追溯02生活适应生活适应课程标准的理解课程标准的理解03生活适应生活适应课程标准的亮点与创新课程标准的亮点与创新04PARTONE课程标准课程标准4一、什么是课程标准？一、什么是课程标准？ 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何做科学研究的几本书，
2、只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了 课程标准是国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。5二、二、生活适应课程标准编写依据生活适应课程标准编写依据6 教育方针 十八大指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。 设置方案 全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，
3、使智力残全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。7 课程标准 课程标准，是国家意志的体现，在课程实施中处于最上位，是课程实施各个环节的依据，包括教材编写、教学实施、教学
4、评价等。这一依据可以说是根本性的，是课程实施的总指令。 培智学校义务教育生活适应课程标准（以下简称课程标准）以国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）、特殊教育提升计划（2014-2016）为指导，遵循基础教育课程改革纲要、培智学校义务教育课程设置实验方案确定的课程改革基本理念，根据培智学校学生生理、心理发展的特点而研制。8 课程标准以教育部2007年颁布的培智学校义务教育课程设置实验方案中“生活适应”课程目标为基础， 与2011年版中华人民共和国教育部制定的义务教育品德与生活课程标准、品德与社会课程标准、思想品德课程标准、历史与社会课程标准以及3-6岁儿童学习与发展指南对接，同
5、时，借鉴、参考、吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成。9如健康中提到： 10品德与生活课程标准提到： “小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。”“儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。” 品德与社会课程标准的目标是“旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”11 教 材 课程标准是教材编写的指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体，是对课程标准的细化和再创造，教材的编写思路、框架、
6、内容不能违背课程标准的基本精神和要求，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式，体现基础性、综合性与指导性的特点。 课堂教学 教师进行课堂教学时必须依据课程标准，树立“用教材教”的观念，把握教材与课程的关系，通读教材，把握教材的逻辑体系；把握知识间的内在联系，适当调整、拓展补充；根据学生的认识水平、心理特征、学习规律灵活使用教材；理论联系实际，体现生活适应课程的生活性、实践性、开放性特点。12三、课程标准的基本结构三、课程标准的基本结构PARTTWO培智学校培智学校生活适应生活适应课程追溯课程追溯14一一 、课程设置方案的昨天课程设置方案的昨天 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅
7、琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了1987年全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）培养目标开设课程开设课程 认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针,从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发.对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。 要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科
8、学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌.使学生具有阅读、表达和计算的初步能力;发展学生的身心机能,矫正动作缺陷,增强身体素质;培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力,并学会一些简单的劳动技能。语文、数学、音乐、美术、思想品德、常识、劳动、体育等课程，虽没单设生活适应，但是主要内容分散在思想品德、常识和劳动等课程中1994年年中度智力残疾学生教育训练纲中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）要（试行）培养目标培养目标开设课程开设课程 中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度的补偿其缺陷
9、，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。 生活适应、活动训练、实 用 语 数三 部 分 ，生 活 适 应课 程 正 式进 入 培 智学校课程，越 来 越 多的 学 校 开设 生 活 适应课2007年年培智学校义务教育课程设置实培智学校义务教育课程设置实验方案验方案培养目标培养目标开设课程开设课程“全面贯彻党的教育方全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初集体主义精神；具有初步的社会公德意识
10、和法步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公成为适应社会发展的公民。民。” 7+5门课程，分一般性课程和选择性课程。 “生活适应”课程成为培智学校义务教育阶段的一门一般性课程（即核心 课 程 之一）。15一一 、课程设置方案的昨天课程设置方案的昨天 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐I
11、nside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了1987年全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）培养目标开设课程开设课程 认真贯彻德、智、体、美全面发展的认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针方针,从弱智儿童身体和智力特点的实际情况从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发出发.对他们进行相应的教育、教学和训练对他们进行相应的教育、教学和训练,有有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会成为有理
12、想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。打下基础。 要培养学生爱祖国、爱人民、爱要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得懂得遵纪守法遵纪守法,讲究文明礼貌讲究文明礼貌.使学生具有阅读、表使学生具有阅读、表达和计算的初步能力达和计算的初步能力;发展学生的身心机能发展学生的身心机能,矫矫正动作缺陷正动作缺陷,增强身体素质增强身体素质;培养学生爱美的情培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力具有生活自理能力,并学并学会一些简单的劳
13、动技能。会一些简单的劳动技能。语文、数学、音乐、美术、思想品德、常识、劳动、体育等课程，虽没单设生活适应，但是主要内容分散在思想品德、常识和劳动等课程中16一一 、课程设置方案的昨天课程设置方案的昨天 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了1994年年中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）培养目标培养目标开设课程开设课程
14、 中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度的补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。 生活适应、活动训练、实用语数三部分，生活适应课程正式进入培智学校课程，越来越多的学校开设生活适应课17一一 、课程设置方案的昨天课程设置方案的昨天 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何
15、做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了2007年年培智学校义务教育课程设置实验方案培智学校义务教育课程设置实验方案培养目标培养目标开设课程开设课程 “全面贯彻党的教育方针，体现社会文明全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自基本的文化科学知识和适应生活、社会以
16、及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。式，成为适应社会发展的公民。” 7+5门课程，分一般性课程和选择性课程。 “生活适应”课程成为培智学校义务教育阶段的一门一般性课程（即核心课程之一）。181987年全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）培养目标开设课程开设课程 认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针,从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发.对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。 要培养学生
17、爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌.使学生具有阅读、表达和计算的初步能力;发展学生的身心机能,矫正动作缺陷,增强身体素质;培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力,并学会一些简单的劳动技能。语文、数学、音乐、美术、思想品德、常识、劳动、体育等课程，虽没单设生活适应，但是主要内容分散在思想品德、常识和劳动等课程中1994年年中度智力残疾学生教育训练纲中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）要（试行）培养目标培养目标开设课程开设课程 中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全
18、面发展，最大限度的补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。 生活适应、活动训练、实 用 语 数三 部 分 ，生 活 适 应课 程 正 式进 入 培 智学校课程，越 来 越 多的 学 校 开设 生 活 适应课2007年年培智学校义务教育课程设置实培智学校义务教育课程设置实验方案验方案培养目标培养目标开设课程开设课程“全面贯彻党的教育方全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初集体主义
19、精神；具有初步的社会公德意识和法步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公成为适应社会发展的公民。民。” 7+5门课程，分一般性课程和选择性课程。 “生活适应”课程成为培智学校义务教育阶段的一门一般性课程（即核心 课 程 之一）。一一 、课程设置方案的昨天课程设置方案的昨天 19一一 、课程设置方案的昨天课程设置方案的昨天 这段时间，追完了一这段时间，追完了一
20、部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了1987年全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）培养目标开设课程开设课程 认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针,从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发.对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。 要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳
21、动、爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌.使学生具有阅读、表达和计算的初步能力;发展学生的身心机能,矫正动作缺陷,增强身体素质;培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力,并学会一些简单的劳动技能。语文、数学、音乐、美术、思想品德、常识、劳动、体育等课程，虽没单设生活适应，但是主要内容分散在思想品德、常识和劳动等课程中1994年年中度智力残疾学生教育训练纲中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）要（试行）培养目标培养目标开设课程开设课程 中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度的补
22、偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。 生活适应、活动训练、实 用 语 数三 部 分 ，生 活 适 应课 程 正 式进 入 培 智学校课程，越 来 越 多的 学 校 开设 生 活 适应课2007年年培智学校义务教育课程设置实培智学校义务教育课程设置实验方案验方案培养目标培养目标开设课程开设课程“全面贯彻党的教育方全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初集体主义精神；具有初步的社会
23、公德意识和法步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公成为适应社会发展的公民。民。” 7+5门课程，分一般性课程和选择性课程。 “生活适应”课程成为培智学校义务教育阶段的一门一般性课程（即核心 课 程 之一）。20二、二、生活适应课程的定位生活适应课程的定位 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其
24、中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了 以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。（课程设置方案） 培智学校生活适应课程是一门帮助培智学校学生学会生活、融入社会的一般性课程。本课程应遵循学生认知发展规律，旨在培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力；帮助学生养成健康的生活方式；形成热爱
25、祖国，热爱人民，热爱中国共产党的情感和态度，培育和践行社会主义核心价值观，使之尽可能地成为合格、独立的社会公民。（课程标准）21 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了（一一）首先确立了生活适应课程在培智学校九年义务教育课）首先确立了生活适应课程在培智学校九年义务教育课程中的地位程中的地位-一般性课程之一。一般性课程之一。 “通过一般性课程来满足其生理、
26、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能”。（原则）“一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%80%”。（说明）22 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了（二）（二）使之尽可能地成为合格、独立的社会公民使之尽可能地成为合格、独立的社会公民合格的公民有能力活着，能安全地活着。能力“培养学生具
27、有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力。”培养具有四种能力的公民 学段家庭生活安全目标学校生活安全目标社区生活安全目标低了解家庭的居住环境，具有初步的环境维护和安全意识熟悉校园环境，注意安全具有初步的社区活动安全意识中了解主要的居家安全常识，参与家务劳动，爱护家居环境能安全使用学校设施，掌握简单的求救方法备基本的社区安全常识 高保护家庭隐私，保障居家安全能判断和处理一些简单的突发事件具备一定的自我保护能力23 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科
28、看完了关于如何做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了（三三）“有思想地活着有思想地活着”： “帮助学生养成健康的生活方式；形成热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党的情感和态度，培育和践行社会主义核心价值观，使之尽可能地成为合格、独立的社会公民。” 为什么这么强调思想性？把立德树人提到前所未有的高度？为什么这么强调思想性？把立德树人提到前所未有的高度？24 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何
29、做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了修订的内容有修订的内容有5点：点：（1）强调学生全面、和谐和可持续发展；）强调学生全面、和谐和可持续发展；（2）重视全球化视野下国际意识和民族精神的培养；）重视全球化视野下国际意识和民族精神的培养；（3）关注学生生活世界和学习世界的整合；）关注学生生活世界和学习世界的整合；（4）强化核心课程在课程体系中的中心地位；）强化核心课程在课程体系中的中心地位；（5）注重改进和完善课程评价制度。）注重改进和完善课程评价制度。25 这段时间，追完了一这段时间，追完了一部剧叫琅琊榜，看了部剧叫琅琊榜，看了
30、几部电影，其中推荐几部电影，其中推荐Inside OutPARTTHREE看完了关于如何做科看完了关于如何做科学研究的几本书，只学研究的几本书，只是觉得像喝了几碗鸡是觉得像喝了几碗鸡汤，然并卵罢了汤，然并卵罢了 学会生活，融入社会。学会生活，融入社会。（四）（四）指出了指出了实现实现这些目标的途径这些目标的途径整体育人整体育人（全科育人、全程育人、全员育人、实践育人全科育人、全程育人、全员育人、实践育人）PARTTHREE生活适应生活适应课程课程标准理解标准理解28一、课程性质一、课程性质“生活适应课程是在培智学校开设的一门立足于学生生活适应课程是在培智学校开设的一门立足于学生当前及未来生活需
31、求，以学生生活适应能力的培养为目当前及未来生活需求，以学生生活适应能力的培养为目的的一般性课程。的的一般性课程。”（原文）（原文） 道出：开设生活适应课程是必要的、长期的、艰巨的！29必要的：培智学校独有的课程必要的：培智学校独有的课程（1 1）有效提升学生在）有效提升学生在日常生活、学习活动、人际交往、日常生活、学习活动、人际交往、 职业环境职业环境中的应对能力中的应对能力（2 2）全面考虑个人、家庭、学校、社区、国家、世界）全面考虑个人、家庭、学校、社区、国家、世界等因素等因素（3 3）以）以活动课程活动课程的形式呈现：亲身经历、亲自参与、的形式呈现：亲身经历、亲自参与、协作探究、合作调查
32、协作探究、合作调查.30长期的长期的：关乎学生：关乎学生“当前及未来生活当前及未来生活”的课程的课程31长期的长期的：关乎学生：关乎学生“当前及未来生活当前及未来生活”的课程的课程艰巨的艰巨的：影响学生一生的事业：影响学生一生的事业(1)(1)“挖掘潜能，差异发展挖掘潜能，差异发展”是我们的是我们的学生观学生观， “服务生活，着眼未来服务生活，着眼未来”是我们的是我们的教育观教育观。32长期的长期的：关乎学生：关乎学生“当前及未来生活当前及未来生活”的课程的课程艰巨的艰巨的：影响学生一生的事业：影响学生一生的事业(1)(1)“挖掘潜能，差异发展挖掘潜能，差异发展”是我们的是我们的学生观学生观，
33、 “服务生活，着眼未来服务生活，着眼未来”是我们的是我们的教育观教育观。( (2 2) )没有借鉴，没有经验，自己创造。没有借鉴，没有经验，自己创造。33一、课程性质一、课程性质课程性质 实实 践践 性性生生 活活 性性 开开 放放 性性 34一、课程性质一、课程性质生活性生活性 本课程以学生的生活为核心，以学生本课程以学生的生活为核心，以学生生活中的需要和问题为出发点，遵循学生生活的生活中的需要和问题为出发点，遵循学生生活的逻辑及其身心发展特点，围绕学生个人生活、家逻辑及其身心发展特点，围绕学生个人生活、家庭生活、学校生活与社会生活构建课程体系。庭生活、学校生活与社会生活构建课程体系。（原文
34、）（原文）35一、课程性质一、课程性质生活性生活性36一、课程性质一、课程性质实践性实践性实践性实践性 本课程强调学生的实践与操作，本课程强调学生的实践与操作，注重学生在体验、操作、探究和解决问题的注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，提高学生解决生活实过程中获得直接经验，提高学生解决生活实际问题的能力。（原文）际问题的能力。（原文）37一、课程性质一、课程性质实践性实践性实践性实践性 本课程强调学生的实践与操作，注重学生在体验、操作、探究本课程强调学生的实践与操作，注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，提高学生解决生活实际问题的能力。和解决问题的过程中
35、获得直接经验，提高学生解决生活实际问题的能力。（原文）（原文） 课程强调学生在自然的生活环境中学习，注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，提高将知识转化为生活技能和经验的能力，提高其手脑并用的能力，实现社会性发展。38一、课程性质一、课程性质开放性开放性开放性开放性：“本课程重视教学内容、教学时空的开本课程重视教学内容、教学时空的开放性，根据社会生活的发展变化和学生身心发展放性，根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有选择地吸纳鲜活的社会生活事件；教的需要，有选择地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课堂向家庭和社区扩展，提高学生适应学空间从课堂向家庭和社区扩展，提高学
36、生适应生活、适应社会的能力。生活、适应社会的能力。”（原文）（原文）39一、课程性质一、课程性质开放性开放性40一、课程性质一、课程性质开放性开放性第第一，一，整体视野的开放整体视野的开放第二，课程内容的开放第二，课程内容的开放第三，授课第三，授课空间空间的开放的开放第四，授课时间第四，授课时间的的弹性延展弹性延展第五，课程评价第五，课程评价的的开放开放41一、课程性质一、课程性质差异性：（这个课标里没有）差异性：（这个课标里没有） 立足于全体学生的发展，同时兼顾个体差异；尊重立足于全体学生的发展，同时兼顾个体差异；尊重学生的个别化教育需要，合理地制定生活适应课程的学生的个别化教育需要，合理地
37、制定生活适应课程的目标与内容，最大限度地开发其潜能。在教学实施中，目标与内容，最大限度地开发其潜能。在教学实施中，既依据学生的身心发展规律注重集体教学和训练，又既依据学生的身心发展规律注重集体教学和训练，又根据学生已有水平和学习能力的差异，以及家庭、社根据学生已有水平和学习能力的差异，以及家庭、社区的基本期望进行分层分类教学。为每位学生制订个区的基本期望进行分层分类教学。为每位学生制订个别化教育计划，开展个别化教学，力求使每一位学生别化教育计划，开展个别化教学，力求使每一位学生都能得到合适的教育。都能得到合适的教育。42二、课程理念二、课程理念1.培养学生生活适应能力，提高学生生活质量培养学生
38、生活适应能力，提高学生生活质量 本课程始终把培养和提高学生的生活适应能力作为出发点和归宿，围绕学生当前和未来生活的需求构建课程体系，着重发展学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力，提高其生活质量。43二、课程理念二、课程理念2.关注学生生活实际，帮助学生融入社会关注学生生活实际，帮助学生融入社会 本课程立足于学生生活实际，将个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活等内容进行有机整合，帮助学生认识自我，处理好与他人、社会的关系，提高学生解决生活实际问题的能力，促进其融入社会。44二、课程理念二、课程理念3.尊重学生个体差异，促进学生个性发展尊重学生个体差异，促进学生个性发展 本课
39、程尊重学生的个体差异，依据其身心发展特点和生活实际，设置合适的教学目标，采用不同的教学方法，因材施教，满足其个别化教育的需求，最大限度地开发其潜能，促进其个性发展。45三、课程设计思路三、课程设计思路生活适应课程按九年义务生活适应课程按九年义务教育进行整体设计，以学生教育进行整体设计，以学生的生活为基础，按照的生活为基础，按照“一个一个核心、三个阶段、五个领域、核心、三个阶段、五个领域、二十二个单元二十二个单元”的设计思路的设计思路构建课程的基本框架。构建课程的基本框架。第二部分第二部分课程目标课程目标这里用于这里用于解释这个概念解释这个概念这里阐释这里阐释一个概念一个概念这里用于这里用于解释
40、这个概念解释这个概念这里用于这里用于解释这个概念解释这个概念47一、总目标一、总目标 生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。48二、分段目标二、分段目标49二、分段目标二、分段目标50二、分段目标二、分段目标51二、分段目标二、分段目标52二、分段目标二、分段目标5354 生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。 个人生活个人生活家庭生活家庭生活 学校生活学校生活社区生活社区生活国家
41、与世界国家与世界 生活适课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。56一、教学建议一、教学建议 生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。57二、评价建议二、评价建议 生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。 评价目标与内容的确定应以本标准的内容与要求为基本依据，从每个学生的原有基础出发，尊重
42、学生的个性特点，既关注全体学生要达成的共同目标，也要关注每个学生的个别化目标。（原文）（一）评价目标注重共性与个性的结合 以质性评价与量化评价相结合的方式进行，以质性评价为主。采用的评价方法主要有：观察、访谈、调查、测验、成长资料袋评价等。教师应重视日常观察的方法，客观记录学生在活动中的各种表现；也可通过访谈家长、其他相关人员以及学生本人，获得有关学生发展的相关信息。不同的评价内容所需要的评价方法不尽相同，在评价过程中要注意综合运用。（原文）（二）评价方式注重质性与量化评价的结合 评价主体多元化。评价主体既可以是教师、家长及其他有关人员，也可以是学生。采取教师、家长及其他有关人员他评与学生自评
43、、同学互评相结合的方式。 评价标准多元化。根据学生不同情况，采取多元化评价标准，关注每一个学生在其原有水平上的纵向发展。 评价方式开放性。运用多种方法，采取多种形式收集来自家庭、学校、社区等各方面的信息，全面地评价学生。（原文）（三）评价过程注重多元化和开放性 通过评价，教师能够比较客观、全面地了解每个学生的生活常识、行为习惯以及心理健康状况，了解每个学生适应社会能力的不同发展水平。教师应根据评价结果仔细分析每个学生的发展优势及不足，并以此为基础，在随后的教育教学活动中提供更有针对性的指导，从而帮助学生获得积极的体验，健康、自信地成长。（原文）（四）评价结果注重客观性和指导性62三、教材编写建
44、议三、教材编写建议 生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。63三、教材编写建议三、教材编写建议64四、四、资源开发和利用资源开发和利用 生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。PARTFOUR特点特点与与创新创新6601坚持以人为本理念，落实立德树人任务坚持以人为本理念，落实立德树人任务 生活适应课程以社会主义核心价值观为指导，集中对学生进行社会公民意识、行为和价值观的教育。内容包括
45、基本品德习惯和道德修养，作为公民应具有的对社会的关心，对国土、国家历史、民族和文化的了解，基本的价值判断和理解、分析社会问题的能力，对国家和民族的自豪感和责任感等。课程融入了“主权意识”、“和平意识”、“海洋意识”和“环保意识”的相关内容，在学生生活适应的基础上有所扩展与延伸。6702引导学生学会生活，帮助学生融入社会引导学生学会生活，帮助学生融入社会 生活适应课程以现实生活为载体，以社会适应为目标，体现培智教育特色。课程内容的构建突破传统的学科知识体系，依据与学生生活密切相关的内容提炼主题领域。课程遵循学生的成长及认识规律，将学生生活环境与资源的广度与深度结合起来，选择不同层次、不同类型的内
46、容有机组合，体现学生与他人、与社会、与自然的关系。课程突出“生活适应”、“融入社会”、“自我决定”等培智教育的特色内容。6803联系学生生活实际，关注学生健康成长联系学生生活实际，关注学生健康成长 学生知识、技能的学习，情感、态度、价值观的形成，是通过他们对生活的认识、体验、感悟逐步形成的。学生的现实生活对生活适应课程具有特殊而重要的价值，以学生日常生活为基础，将个人生活、家庭生活、学校生活和社会生活内容有机整合，实现生活、教学、发展的三位一体，帮助学生过有意义、有质量的生活。6904尊重学生个体差异，促进学生个性发展尊重学生个体差异，促进学生个性发展 生活适应课程尊重学生的个别化教育需要，满
47、足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发其潜能，着重培养学生的自我管理及自我决定能力。根据学生个体差异和特点，设置合适的教学目标，运用不同的教学方法、教学形式及教学进度，采用开放、多元的教育评价体系，因材施教，提高教育质量。PARTFIVE特别特别说明说明7101关于核心素养关于核心素养7201关于核心素养关于核心素养核心素养必备品格、关键能力必备品格、关键能力育人为本、立德树人育人为本、立德树人淡化学科、强调整合淡化学科、强调整合 7301关于核心素养关于核心素养核心素养（尊严生活）核心素养（尊严生活）健康、安全地生活负责任、有爱心地生活愉快、积极地生活懂关爱、有担当地生活爱祖国、守纪
48、律地生活7402关于关于“课程设置课程设置”课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容 合理的课程结构：各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。 合理的课程内容指：课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。7502关于关于“课程设置课程设置”表表1 培智学校课程计划表（节）培智学校课程计划表（节）7602关于关于“课程设置课程设置”表表1 培智学校课程计划表（节）培智学校课程计划表（节
49、）7702关于关于“课程设置课程设置”表表2培智学校课程设置及比例（培智学校课程设置及比例（%）表）表7802关于关于“课程设置课程设置”表表2培智学校课程设置及比例（培智学校课程设置及比例（%）表）表7903与与其他学科的关系：生活语文、生活数学、劳动技能其他学科的关系：生活语文、生活数学、劳动技能语文（数学）实用语文 （数学）生活语文（数学）普校，注重基本技能、基础知识的培养与训练 94版，所学知识技能对生活版，所学知识技能对生活有用，生活需要什么相关知有用，生活需要什么相关知识就学什么识就学什么 07版，所学生活技能与生活息版，所学生活技能与生活息息相关，更注重指导生活，注息相关，更注重
50、指导生活，注重在生活中的应用重在生活中的应用学科系统性极强，循序渐进，与生活有所脱节，不能满足分层次教学的需要相对散乱，没体系， 缺乏梯度，凭经验教学有它内在的相对完整的学科体系恰恰符合了设置方案要求、定位有一定的分数约束，借分数评估， 靠实际生活的运用评价。综合能力 综合评价 应试教育低就嫌疑个别化教育8003与与其他学科的关系：生活语文、生活数学、劳动技能其他学科的关系：生活语文、生活数学、劳动技能与生活语数的关系：与生活语数的关系：生活语文、生活数学是工具，而生活适应是目的。学生学习生活语数知识，是要把语数知识运用到生活中。最终达到适应社会生活的目的。 与劳动的关系：与劳动的关系：生活适
