1、八下第一单元整体教学设计教材分析 本单元是一个多文体的单元，选入了四篇不同体裁的作品，包含一篇小说、一首诗歌和两篇散文。这四篇文章具有“民俗文化”的元素，不仅共同诠释了民俗的价值和意义，便于学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。本单元学习仿写，教学生从优秀作品中提取值得模仿、借鉴的内容，创造性地仿写。 社戏是精读课文。文章以儿童视角叙事，展现了水乡村民 宁静的生活、优美的自然风光和淳厚和睦的民风，表达了作者对 未受现代文明沾染的淳朴人性的期盼。学习本文，要注意引导学生体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；涵泳品味文章准确简洁、风趣幽默、极富表现力
2、的语言，感受作者留恋早年乡村生活，向往人性回归淳朴、社会走向和谐的情思。 回延安是精读课文。贺敬之用饱满炽热的情感、地域特色鲜明的语言，借用陕北民歌“信天游”的形式，描述自己阔别十年再回延安时的见闻和感受，追忆往昔岁月，展现风土人情和革命传统。在教学时，要引导学生在朗读中品味富有地方色彩的词语传达出的浓郁的陕北风情，感受诗人对延安的深厚情感，理解延安精神和广大人民的社会主义建设热情以及陕北地域的民俗内 涵及文化意蕴。 安塞腰鼓是自读课文。刘成章用极富表现力的语言，表现了安塞腰鼓的粗犷豪放、刚健雄浑和陕北高原人民蓬勃的生命力。教学时，教师要鼓励学生大声朗读，感受文中热烈豪放的情感、强烈的生命律动
3、和排山倒海的气势；还要引导学生品味语言，体会作者根据需要综合运用描写、议论、抒情等表达方式和排比、 反复、比喻等多种修辞手法的表达效果。 灯笼是自读课文。吴伯箫以“灯笼”为话题，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同角度表现了灯笼对于他乃至整个民族 的重要意义。教学时，教师要引导学生关注作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神以及保家卫国的意志和 热情；还要引领学生欣赏散文一线串珠式的自由笔法，品味清新 典雅、含蓄蕴藉的语言。 本单元写作训练为“学习仿写”。教师在教学时要引导学生从篇章结构或写作手法入手，模仿借鉴范文，有效提高作文水平；还要提醒学生不要生硬模仿，要根据内容和表达的需要
4、选择、确定仿写点，最好还要有所变通和创新。单元目标1.感知课文内容，梳理文章思路，感受各具特色的民俗， 理解民俗的价值和意义。2.体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。3.感受作者寄寓的情思，品味富于表现力的语言。4.从优秀作品中提取值得模仿、借鉴的内容，确定仿写点， 创造性地进行仿写。单元目标分解人文要素：感受多样的生活方式和多彩的地域文化，理解民俗的价值和意义。语文要素：体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的，感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。第一单元整体规划一、阅读篇目课文：社戏回延安安塞腰鼓灯笼写作主题：学习仿写名著导读：傅雷家书二、单元导语 民俗是民间流行
5、的习俗、风尚，是由民众创造而世代传承的民间文化。本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统节日习俗，从中能看到一幅幅民俗风情画卷，感受多样的生活方式和深厚的民族、地域文化。 学习本单元，要注意体会多种表达方式的综合运用，品味作品中富于表现力的语言，理解民俗的价值和意义。三、写作要求1. 能研读优秀作品，从中提取值得模仿、借鉴的内容，确定仿写点。2. 能把握作品的精髓进行仿写，做到形似、神似，在模仿中有所创造。3. 养成读写结合的好习惯，提高自己的写作水平。四、课时安排第一课时 单元预习课社戏回延安安塞腰鼓灯笼【学习内容】教材：社戏回延安安塞腰鼓灯笼【学习目标】1.分析课文的写作方法，体会多种
6、表达方式的综合运用。2.品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料。3.感受作者寄寓的情思，理解民俗的价值和意义。【学习过程】一、导入新课 这个单元的课文体裁多样，有小说、诗歌，还有风格各异的散文，这些文章或表现各地的风土人情，或展示传统节日习俗。今天我们就一起走进这些文章，去欣赏一幅幅民俗风情画卷吧！二、整体感知【单元概览】 自读4篇课文，整体感知大意，标注疑难点。（操作提示：此任务可安排至晨读时间提前进行，晨读未尽内容在本课时继续完成。）三、自主识记1.参照“读读写写”，借注释、工具书随文自主学习生字词（音、形、义）。（1）对照“读读写写”，工整抄写重点词语，边抄边读出正确读音。（
7、2）根据自己的学习体验，挑选音形易错的词语出互测题（每课 3 5 个易错点），同桌互测互评。（3）对照“读读写写”改错。2.参照每篇课文的注释，了解作家、作品，记忆重要信息。学生自主勾画、记忆。四、完成自测此环节自测题见对应课件。五、布置作业1.自测题改错，错处至少改3遍，直至牢记正确读法、写法。2.将课堂上抄写的词语用自己喜欢的颜色在课文中逐一标记出来，边标边读，巩固记忆。3.快速浏览社戏（全文）和社戏（节选），想想作者写三次看戏经历是为了表达什么，在文中勾画出透露作者写作意图的语句，准备在课堂上交流。【板书设计】 教师根据学生实际掌握情况板书易错字音、字形，重点词语及重要文学常识要点。第二
8、课时 精读引领课社戏【教学内容】社戏【教学目标】1.了解“社戏”这种民俗活动，感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。2.体会根据需要综合运用多种表达方式的表达效果，深入理解作者寄寓的情思。3.品味富于表现力的语言，感受其中的童真童趣。【教学过程】一、导入新课 课文的题目是社戏，大家先读读预习提示和课下注释，了解一下什么是社戏。除了“预习”中介绍的，你还有哪些补充？ 明确：社原指土地神或土地庙，后发展为一种地方基层组织或区域的名称。社戏是中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，在江南尤为盛行，一般在庙宇、祠堂或野台演出。它发端的年代久远，渊源可上溯到原始社会的图腾
9、祭祀仪式。二、初读课文，梳理情节1.如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢？参考示例：看。2.课文中第一次出现“看戏”两个字是在第 4 段第一句话。这句话前面的三段和主要情节“看戏”有没有联系？ 参考示例：有联系，这三段交代了看戏的时间、地点和看戏的人，还有看戏的机缘“我”随母亲回外祖母家“归省”，所以才得以看戏。这些可以称为“看戏”前的“序幕”。3.看戏的过程按时间或事件的发展顺序可分为几部分?参考示例：戏前波折（49段），月夜行船（1013段），船头看戏（1421段），月下归航、偷豆（2230段）。三、通读两文，初会情思1.社戏最后一段说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜
10、似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”读过课文的同学都知道：豆是很普通的豆，戏让“我”昏昏欲睡，但作者却说是“好豆”“好戏”，对此，你怎么理解？（此环节允许学生各抒己见，不设固定答案。教师可在充分了解学生初读感受的基础上引导学生揣摩作品中人物的心理活动，理解作品的深层含义。） 参考示例：“我”最难忘的是平桥村的环境和乡民。这里美丽的风光，自由的空气，朴实、率真的老人和孩子，人与人之间亲密和谐的关系，与“我”同龄的水乡少年的劳动本领和办事能力，都是“我”在城镇时未曾感受过的，也是在后来的人生路上难以再遇到的。于是，记忆中普通的“豆”和并不精彩的“戏”便被蒙上了作者个人的情感色彩，时间越久，记忆中
11、的影像和滋味就越耐人寻味，越显珍贵。2.请同学们默读丛书文章社戏（节选），思考：社戏原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？（此环节鼓励学生各抒己见，不设固定答案。教师可引导学生在关注文本的基础上独立思考，创意表达。言之成理即可，不要局限于参考示例。） 参考示例：开头部分内容要点依次为：身在京城，本无看戏兴趣，听友人建议前往；第一次人多嘈杂无座位，悚然离去；第二次募捐义演依然拥挤，且主角迟迟不到，失望离去；反思中国戏剧不宜剧场观看，更适于远观，北京看戏的挫败经历便引发了儿时在外祖母家远观社戏的回忆。眼前城里看戏备受折磨，儿时乡间看
12、戏永生难忘，两相对比，褒贬分明。眼前的戏是写作的由头，反衬早年“社戏”之美；戏或许不美，豆也普通，美的是看戏和偷豆都是“我”和小伙伴们共同经历的，它们承载着小伙伴们的热情无私、淳朴厚道的美好品质，承载着“我”对这段童年美好时光的留恋。鲁迅先生借“社戏”这一民俗活动传达了对故乡、对乡民、对童年美好生活的挚爱和怀念。3.请同学们再次朗读课文最后一段，读出文中的“我”对故乡、对童年美好生活的怀恋和挚爱。四、探究写法，体会妙处1.作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式，请从课文中任选一件事做例子，具体分析这些表达方式各自的作用。（此环节鼓励学生各抒己见，不设固定答案。如学生对表达
13、方式不甚了了，教师可先结合文中语段略加讲解，然后引导学生通过赏析自主选择的具体语段，体会根据需要综合运用多种表达方式的表达效果。） 参考示例：课文最后两段，简要叙述了“我”再次吃豆的经历和感受，生动地描写了善良可爱、略带虚荣的六一公公的音容笑貌和言谈举止，最后用一句意味深长的关于“豆”和“戏”的议论收束全篇，既点明了作者写此文的意旨，又在对“豆”和“戏”的评价中融入了浓郁的乡情。叙述、描写、议论、抒情四种表达方式依表达的需要适时出现，各司其职叙述勾勒事件的大致轮廓，描写生动地刻画人物、再现场景，议论点明主旨，抒情引发共鸣。四者相互交融、相辅相成，使这两段文字中心突出、框架清晰、具体生动、抒情真
14、挚。2.自主阅读，习得赏法 教师引导学生运用上述赏析方法，自主选择文中的语段，从根据需要综合运用多种表达方式的角度分析这种写法的表达效果。（此环节允许学生自主选择篇目、语段和赏析方式，数量多少不限，话语形式不限。教师根据学生回答中的亮点相机引导，带领学生在阅读实践中习得鉴赏方法。）3.环节小结 不知大家注意到没有，多数文章都会综合运用多种表达方式，而用得是否得宜关键不在“综合”，也不在“多种”，而在“根据需要”。根据需要使用，才能充分发挥不同表达方式各自的作用，使之为作者更顺畅地表情达意服务。今后阅读文章时，我们又多了一个鉴赏角度是否按需综合使用多种表达方式。五、关注视角，品味语言1.寻章摘句
15、见高下 朗读下列语句，勾画社戏中表达同样意思的句子，将两种表达反复朗读几遍，品品哪种表达更有表现力，感受其中的童真童趣。（1）到下午，我的朋友都去了。我能想象那热闹的场面和他们的快乐。（2）我如释重负，浑身舒展。（3）远处的山连绵起伏，仿佛女人的身体曲线，我坐在船上急切地等待赵庄出现。（4）我不喝水，支撑着仍然看，实在太困了，眼前渐渐一片模糊。（5）一群孩子驾着白色的航船飞速前进 参考示例：上面五句依次对应课文中的以下句子，各句妙处见括号中的内容。（1）到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。（细腻的心理描写，把一个孩子非常想去看戏又不能去时的
16、各种想象呈现在读者面前，使读者对孩子的悲伤、失落感同身受，极具表现力。）（2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（“忽而”写出孩子情绪易变的特点，“轻松”“舒展”与前面看戏不成的沮丧形成鲜明对比。“说不出的大”用夸张手法形象地表明“我”心情好得难以言说，语言精准，以夸大之形绘无形之情，极具表现力。）（3）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。（这是孩子眼中之景，想象丰富而奇特，且富有诗意。“踊跃的铁的兽脊”化静为动，既符合孩子想象丰富，常有奇思妙想的特点，又将迫不及待之情传达得真切自然，不着痕迹。）（4）我不喝水，支撑着仍然看，也
17、说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。（细腻的描写将孩子爱热闹又易犯困，明知无味又不甘丢弃的复杂心理刻画得淋漓尽致，且台上戏子渐渐模糊的形象在孩子迷离的睡眼中竟成了稀奇的东西，对童心的表现富有奇趣。）（5）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿（这个半写实半想象的描写是童话里才会出现的场景，生动而富有激情地写出了“我”放飞自我的愉悦心情，是极富浪漫色彩的孩子的想象。）2.揣摩品味会情思 教师鼓励学生从社戏中继续寻找富于表现力的语言进行赏析，分享交流时，教师相机点评引导。 参考句式：我觉得“ _”这句话极具表现力（有感情地朗读），
18、如果将其改为“ _”就表达不出 _。“_”等词语使人充分感受到 _。 （此环节教师要放手，给予学生充足的时间，切不可操之过急，不可在学生尚未沉入文本时就急于提供答案。对表达没有明确思路的学生，可提供发言参考句式加以辅助，可部分套用或略作改动，不强求完全套用。此外，在赏析语言的过程中，教师要有意识地引导学生深入领会作者在文字中流露的童真童趣，将作品的人文精神和语文要素自然地融于一体。）3.环节小结 在名家的作品中，富于表现力的语言俯拾即是。这些精彩的语句或将微妙难言的感受传达得精准细腻，或在表层含义之外透露出极其丰富的意蕴，或在瞬间引发读者对往昔相似体验的追忆。对这样的语言，大家一定要联系上下文
19、多读、细品、反复涵泳，这样不仅能加深对作者情思的感悟理解，更能提高自己的审美鉴赏能力。六、教师总结 或许每个人心中都曾经有过这样的感受，那些儿时的美味和趣事会因岁月的流逝显得愈发珍贵，尤其是对于远走他乡的游子来说，更是月圆时的思念。当我们渐渐长大，当我们读了“我”成年后看戏的经历，就更能体会这些逝去的美好带给“我”的复杂心境，也能理解为什么读起来如此明媚快乐的文章会选自小说集呐喊。童年是美好的，愿我们每一位同学都能珍惜人生中的点点滴滴的温情和感动。七、布置作业 阅读丛书中的清明端午的鸭蛋吆喝三篇文章，在文中分别勾画3 5处令你印象深刻的语句或段落，思考它们吸引你、打动你的原因。【板书设计】民俗
20、：社戏思念家乡 怀恋童年第三课时 略读实践课安塞腰鼓【教学内容】：安塞腰鼓【教学目标】1.通过朗读课文，理解主要内容，学习本文形神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势。2.立足课文，注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美，培养学生合作探究的能力。3.开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生。【作品分析】 安塞腰鼓是一篇歌颂激荡的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多种解读：歌颂生命中奔腾的力量；表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望；歌颂阳刚之美，人就应痛快淋漓的生活、表现等，但是有一点是确定的，这篇文章的教学必须以读为主，在不断的诵读中进一步感受其中蕴含的生
21、命气息。【教学过程】一、导入新课 一曲激昂高亢的黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。 今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。二、初读，感受安塞腰鼓形象1.用自己喜欢的方式读课文。2.课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美,请
22、找出来。3.说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里? 总结明确：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈场面；鼓声的巨大力量；茂腾腾的击鼓后生；变幻的舞姿。三、诵读，感受安塞腰鼓气势1.安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲吗?这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的?（排比） 明确：排比的类型：句内排比、句间排比、段间排比。 要求：找出课文当中任一类型的排比，并把它有感情的朗读出来。组织交流：（1）句内型： “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”是句内排比。三个“了”之间层层递进，要读出越来越“狠”的语气。 后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。 这腰鼓，使冰冷的空气
23、立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！（2）句间型：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这是句间排比，排比中又含有比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。 “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这是句间排比，要读出雄浑气势和强盛力量! 每一
24、个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解（3）段间型：“ 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”段间排比。 三个“使人想起”层层推进，如同一个个念头在人脑海中闪过，要读出此起彼伏的交错感。2.讨论：文中大量运用排比，对于描写场面、表达情感有何作用？ 明确：排比的作用：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，
25、充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。四、品读，感受安塞腰鼓内涵 “好一个安塞腰鼓！”作者要赞美的仅仅是安塞腰鼓的壮美么？让我们透过这腰鼓，去探寻文章博大深远的内涵吧！请大家用“好一个”的句式，结合课文中具体的段落或语句，来谈谈你对文章内涵的理解。师生交流明确： 好一个蓬勃的生命力量！ 好一个生命的舞蹈！ 好一个充满希望的原野！ 好一个冲破束缚、阻碍的强烈渴望！ 好一个阳刚之美！ 好一个反璞归真的自然生活状态！ 好一个粗犷厚重的黄土文化！ 总结：鼓人生命、文化、生活五、质疑交流 学生针对自己不懂得地方提出疑问，互动解决。 问题示例：如何理解文章的结尾？ “当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静
26、，以致使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。” 讨论明确：“鸡啼”，是新的一天的开始，预示着新生活的希望。在黄土地上贫穷地生活着的安塞人，为什么还能将自己的腰鼓敲得这么响?因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力量，更因为他们骨子里充满着新生活的强烈渴望!因此，当安塞腰鼓表演“戛然而止”的时候，人们的思想得到升华，人们不由得用新的眼光认识这个世界，看待眼前的生活：落后是暂时的，贫穷也并不可怕，只要生命在有力地搏击，就一定会迎来新生活的曙光!六、创读，宣传安塞腰鼓魅力 今天，有着2000年历史的安塞腰鼓正走出黄土高原，在中华大地乃至海外更广阔的土地上敲响!“安塞腰鼓”品牌，
27、也将通过现代媒体的宣传，吸引人们越来越多关注的目光! “安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台综艺频道打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词。 注意：好的广告词内容上要能展示品牌的特色，语言形式上还要有点技巧。 学生创作交流： 安塞腰鼓，激情如虎! 安塞腰鼓，震撼国土! 一捶震天，安塞腰鼓! 激情燃烧的鼓点安塞腰鼓! 为他人鼓劲，为自己加油，我用安塞腰鼓! 雾中腾虎，安塞腰鼓! 传遍华夏族，唯有安塞腰鼓响咚咚! 安塞腰鼓，使人年青的腰鼓! 七、实话实说，收获盘点 请各位同学用一句话总结一下你从安塞腰鼓中读到的感受或体验，话题是“从安塞腰鼓中，我读到了”。 示范：从安塞腰鼓中，老师读到的是：人，活得要有一
28、股劲!这劲，是上进心，是源动力，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神!学习上，要有一韧劲；工作上，要有一股干劲；事业上，要有一股拼劲!有劲的生活，才是痛快的生活!。【板书设计】 第四课时 组文阅读课清明端午的鸭蛋吆喝【作品分析】 本节课选择主题阅读丛书八年级下册风俗画卷第一单元清明端午的鸭蛋吆喝三篇课文，这三篇课文主要讲述不同传统节日的风俗故事。【教学目标】1.品味富于表现力的语言，体会作者的情思，理解民俗的价值和意义。2.体会根据需要综合运用多种表达方式的表达效果。【学情分析】前面几节课学生已经学习了精读以及如何寻找、揣摩品味关键句子，本节课所选三篇文章在学生已有的基础上继续巩固和练习这些方法
29、。【教学过程】一、导入新课 前几节课，我们通过学习社戏感受了江南水乡多彩的地域文化和作者寄寓其中的情思，体会了根据需要综合运用多种表达方式的效果，品味了文中富于表现力的语言。这节课，我们再读几篇关于民俗的文章，大家可以在逐篇浏览的基础上自主选择其中一两篇文章进行鉴赏批注。二、明确学习任务：教师展示鉴赏批注的角度和方式，供学生参考。三、自主赏读批注1.浏览三篇文章，锁定赏读篇目。浏览清明端午的鸭蛋吆喝三篇文章，根据自己的实际情况选择13篇进行赏读。2.自主赏读文章，自选角度批注。教师安排学生自主选择赏读角度，参照表格中的“勾画批注方式”进行赏读批注。3.交流阅读感受。（1）学生在小组内分享交流，
30、取长补短，增补批注后互相评价。（2）各组代表在班级分享交流，组间互评，教师点评。参考示例： 家乡的早晨，伴着袅袅的炊烟，荡漾着此起彼伏的豆腐、油条的吆喝声，这可能是乡村独有的乐曲。（吆喝） 这段话有记叙，有环境、听觉、视觉描写，生动形象地写出了乡村早晨独有的景色以及对家乡“早晨乐曲”的评价，作者对故乡风土人情的欣赏、钟爱、怀想之情也自然流露出来。作者根据表达的需要将记叙、描写、议论自然融合在一起。（此环节允许学生自主选择篇目、语段和赏析方式，数量多少不限，话语形式不限。教师根据学生回答中的亮点相机引导，带领学生在阅读实践中熟练掌握鉴赏方法。）四、布置作业 阅读丛书中的看戏，找出综合运用多种表达
31、方式的段落，批注其作用。【板书设计】第五课时 读写联动课心理描写的方法【教学内容】教材：学习仿写、社戏走一步，再走一步丛书：“片段集锦”范例5、故乡的路【教学目标】 参考教材中的写作指导和丛书中的范例、类文，完成不少于 200 字的心理描写片段仿写。【教学过程】一、导入新课 在各类描写中，心理描写是难度最大的一种，因为它描写的对象“无声无形”“无影无踪”。让我们先回顾学过的课文中的几个心理描写的片段，梳理一些写好心理活动的有效方法吧！二、温旧文，探技巧1.重读社戏走一步，再走一步。 教师举例引导学生细读文本，说说这两段文字分别写出了人物怎样的心理活动，哪些词句把心理活动呈现得特别细腻丰富。 那
32、声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和它弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（由急切渐趋陶醉，彻底放松，融入自然，享受宁静和自由） 社戏 我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。（极度恐惧，仿佛灵魂出窍，不甘于现状，终无法战胜自己的无奈） 走一步，再走一步（此环节教师在学生结合文本各抒己见的基础上相机引导其细读文本，读出表层意思外的深层意蕴。不设固定答案，鼓励个性化解读。）2.小组交流从课文中学到的心理描写的方法。 教师设疑引导：短短的两句话，却能将难以明辨、难以明言的心理活动写得真切可感，极易引发读者共鸣。作者是怎么做到的呢？学生分组研讨交流，
33、各组长梳理归纳。3.教师引导学生归纳心理描写的方法。（此环节教师引导学生结合文本各抒己见即可，不设固定答案。）参考示例：（1）借景物描写烘托心情。（2）巧用副词增加意蕴。（3）用看似不合情理的描述增加新奇感。三、读范例，学新招1.阅读丛书“片段集锦”中的范例5和类文故乡的路。 教师举例引导学生细读文本，说说这两段文字分别写出了人物怎样的心理活动，哪些词句把心理活动呈现得特别细腻丰富。 我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十
34、二点，然而叫天竟还没有来。（厌恶、烦躁、极力忍耐、彻底失望、谴责） 社戏（节选） 一股热浪倏地涌上我的心头。我是一个山里娃，是在这大山里爬滚大的。我家屋前一座山，叫洪界山；屋后一道岭，叫花山岭。花山岭是一座石头山，长不出大树，也开不出鲜花，只长了漫山遍野的茅草。（瞬间感动，欣喜，眷恋故土，惋惜、无奈） 故乡的路（此环节教师在学生结合文本各抒己见的基础上相机引导其细读文本，读出表层含义外的深层意蕴。不设固定答案，鼓励个性化解读。）2.小组交流从“片段集锦”范例和类文中学到的心理描写的方法。 教师设疑引导：上面两段文字都传达出极丰富而蕴藉的情感，但文段中直接描写心理的文字似乎并不多，那么这些难以言
35、传的复杂情感是通过什么方式传达出来的呢？学生分组研讨交流，各组长梳理归纳。3.教师引导学生归纳间接描写心理活动的方法。（此环节教师引导学生结合文本各抒己见即可，不设固定答案。）参考示例：（1）“大词小用”，强化感情色彩。（2）用看似没有必要的排比铺陈无聊、无奈、厌烦等负面情绪，极具感染力。（3）用能产生画面感的词语传情达意。（4）改变常规表述方式，增强语言意蕴。四、试操刀，写片段1.学生自主完成片段写作。 选择自己熟悉的写作素材，最好是亲身经历过的心理历程，仿照课文、范例或类文的写法完成一个200字左右的心理描写片段。2.小组交流分享，互相评改。参考句式：此片段中的“”还可以写得更。建议作者这
36、样修改：。五、布置作业 重读教材中的背影秋天的怀念和丛书中的故乡的路，关注文中平凡的事件、平实的语言和真挚的情感，为下节课的仿写做准备。【板书设计】第六课时 读前导读课傅雷家书【教学内容】傅雷家书【教学目标】1.了解作者及写作背景，积累佳词丽句，学记读书笔。2.感悟父亲对儿子的良苦用心。3.体味饱含哲理的语言之美,接受文学熏陶和情感陶治,体验读书乐趣。【课时安排】1课时【教学准备】 学生准备傅雷家书,教师提前搜集整理有关资料,制作课件。【学情分析】 由于学生对艺术的陌生以及对文中一些哲理性语句的不解,学生自读的时候并不能真正深入文本,不能真正理解傅雷对于儿子的这一番苦心孤诣的教导,学习兴趣并不
37、是很大。学生对于文中一些语句的理解也有一定难度。因此需补充相关资料,加深学生对作品的理解。【作品分析】 傅雷家书是我国文学艺术翻译家傅雷及夫人1951-1966年间写给孩子傅聪、傅敏等的家信摘编。最长的一封信长达7000多字。字里行间，充满了父亲对儿子的挚爱、期望以及对国家和世界的高尚情感。 傅雷说，他给儿子写的信有好几种作用：一、讨论艺术；二、激发青年人的感想；三、训练傅聪的文笔和思想；四、做一面忠实的“镜子”。信中的内容，除了生活琐事外，更多的是谈论艺术与人生，灌输一个艺术家应有的高尚情操，让儿子知道“国家的荣辱、艺术的尊严”，做一个“德艺俱备，人格卓越的艺术家”。同时对儿子的生活，傅雷也
38、进行了有益的引导，对日常生活如何劳逸结合、正确理财，以及如何正确处理恋爱婚姻等问题，都像良师益友一样提出意见和建议。还以相当多的篇幅谈美术，谈音乐作品，谈表现技巧、艺术修养等。可以说，傅雷夫妇作为中国父母的典范，一生苦心孤诣，呕心沥血培养的两个孩子：傅聪著名钢琴大师、傅敏英语特级教师，是他们先做人、后成“家”,超脱小我,独立思考，因材施教等教育思想的成功体现。 该书是一本优秀的青年思想修养读物,是素质教育的经典范本,是充满着父爱的教子名篇。他们苦心孤诣、呕心沥血地培养的两个孩子(傅聪著名钢琴大师、傅敏英语特级教师)是他们先做人、后成“家”独立思考,因材施教等教育思想的成功体现,因此傅雷夫妇也成
39、为是中国父母的典范。【导学设计】1. 准备傅雷家书原著作品,利用闲暇时间进行阅读。2搜集整理有关傅雷家书精彩故事3-5个,准备在小组内交流,并能谈一谈自己的阅读体会。【教学过程】 一、导入新课 父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能温暖如春；父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。父爱同母爱一样的无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。 下面我们一起感受父亲对我们的爱，一起翻开那本给天下父母子女强烈的感染与启迪的傅雷家书 。二、新课教学（一）活动一：查阅资料走进傅雷家书 活动要求：学生查阅链接资料,了解作者傅雷。教师点拨:1
40、.作者简介傅雷(1908-1966)我国著名文学翻译家、文艺评论家。毕生翻译巴尔扎克、罗曼罗兰、伏尔泰等作家的文学名著,翻译作品达41部。译作丰富,行文流畅,文笔传神。主要作品有约翰克利斯朵夫高老头欧也妮葛朗台老实人等34部。2.作品简介傅雷家书是我国文学艺术翻译家傅雷及夫人1951-1966年间写给孩子傅聪、傅敏等的家信摘编, 该书是一本优秀的青年思想修养读物,是优质教育的经典范本,是充满着父爱的教子名篇。他们苦心孤诣、呕心沥血地培养的两个孩子(傅聪一著名钢琴大师、傅敏一英语特级教师)是他们先做人、后成“家”，超脱小我,独立思考,因材施教等教育思想的成功体现。(二)活动二 ：学习傅雷家书家书
41、二则,小组交流傅雷家书的主要内容。活动要求:1.用自己喜欢的方式读精彩片段,再大声读出自己喜欢的句子。2.将自己的读书笔记,在小组内交流。（三) 活动三：精读赏析体会深情活动要求：讨论交流,说说你能感受到的字里行间藏着的深深的父爱。 学生阅读傅雷家书1954年10月2日和1955年1月26日这两封信，导读选篇,完成下列学习任务。1.这两封家书，分别是针对儿子什么境遇而写的？第一封：消沉苦闷之时。第二封：欣喜成功之时。2.作者写这两封家书的目的分别是什么？第一封：劝慰儿子如何面对感情的创伤，学会泰然处之。第二封：提醒儿子要保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。3这两封家书，作者分别以什么样的风
42、格展现出对儿子的舐犊之情？第一封：如和风细雨、款款相慰的鼓励。第二封：满怀欣喜、激情洋溢的勉励。4.请你说说傅雷希望儿子成为怎样的一个人？参考示例：希望儿子做一个坚强的人，无论遭受怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。5. 对于情绪的高低起伏，傅雷给儿子提出了那些忠告？一、泰然处之，保持心理的平衡。二、正视错误，冷静对待挫折，引以为诫。6. 阅读第二封信，当儿子成功之时，做父亲的一定非常高兴激动，那么父亲究竟都为什么而感到高兴呢？参考示例：为孩子赢得了成功而高兴；为孩子能替祖国争光而高兴；为孩子演奏的音乐能使更多人快乐而高兴。三、选取书中的精彩语句进行分析感悟1
43、、人毕竟是感情的动物，偶尔流露也不是可耻的事，何况母亲的眼泪永远是圣洁的，慈爱的！2、人生之中，不如意的时候往往占大多数，此时心中的苦闷该如何排解，是任由郁闷的心情侵蚀自己的生活，还是用更积极的态度来面对。3、一位纯洁、正直、真诚和灵魂有时会遭到意想不到的磨难、污辱、迫害、陷入到似乎不齿于人群的绝境，而最后真实的光芒不能永远湮灭，还是要为大家所认识，使它的光焰照彻人间，得到它应该得到的尊敬和爱。四、课堂小结 名著,是“具有推崇价值的有名的作品”。经典名著的价值在于典范语言,在于精彩的故事,在于典型的人物,在于深刻而独到的主题。它给予心灵的滋养。今天,我们一起在经典名著的殿堂里领略了名著的魅力,汲取了智慧,净化了心灵,丰富了精神,愉悦了人生。 孩子们,可能我们的父母没有那么高深的文化,可能从来没有给我们写过信,可能从未与我们有过内心的交流,甚至在我们犯了错误时给我们的是过多的呵责甚至是棍棒教育,但是,我们水远无法否认的是父母那份浓浓的爱子之情。孩子请怀着理解与包容之心,多与父母进行交流与沟通。在我们困惑时也可以走进傅雷家书向傅雷请教,相信他一定如一盏明灯,照亮你前行的路。五、检测练习题六、课后阅读作业
