1、一一.网络课程简介网络课程简介二二.网络课程的基本理论网络课程的基本理论三三.网络课程的设计与开发网络课程的设计与开发四四.精品课程概述及案例分析精品课程概述及案例分析5.1 网络课程简介网络课程简介网络课程的现状网络课程的现状网络课程的特点网络课程的特点网络课程的类型网络课程的类型返回返回一一.网络课程的现状网络课程的现状1.网络课程的概念网络课程的概念课件：课件：单个计算机用于教学环境下产生的单个计算机用于教学环境下产生的专业术语，它主要用于辅助课程内容，尤专业术语，它主要用于辅助课程内容，尤其是知识点的教学，如难点或重点问题的其是知识点的教学，如难点或重点问题的表述，将复杂问题简单化表达
2、等，并不要表述，将复杂问题简单化表达等，并不要求课程内容的系统性。求课程内容的系统性。网络课程：网络课程：在于将课程的全部内容和活动在于将课程的全部内容和活动在网络上呈现和展开，它要求课程教学过在网络上呈现和展开，它要求课程教学过程的完整性和系统性。程的完整性和系统性。一一.网络课程的现状网络课程的现状1.网络课程的概念网络课程的概念网络课程网络课程：通过网络表现的某门学科的教：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包含学内容及实施的教学活动的总和，它包含按一定的教学目标、教学策略组织起来的按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容教学内容和和网络教学支撑环境网络教学支撑
3、环境两个组成部两个组成部分。分。 网络教学支撑环境网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。的教学活动。 一一.网络课程的现状网络课程的现状1.网络课程的概念网络课程的概念网络课程的基本构成：网络课程的基本构成：网络课程包括两个网络课程包括两个组成部分，即教学内容和网络教学支撑环组成部分，即教学内容和网络教学支撑环境。境。u教学内容教学内容u教学内容网络教学支撑环境教学内容网络教学支撑环境 教学资源教学资源 教学平台教学平台 教学活动教学活动一一.网络课程的现状网络课程的现状2.网络课程的
4、现状网络课程的现状网络课程的三个发展阶段网络课程的三个发展阶段 通过网页给学习者通过教学材料和有关资通过网页给学习者通过教学材料和有关资料，以及与其它相关的网络教育资源连接。料，以及与其它相关的网络教育资源连接。 除提供网上学习材料外，还通过电子邮件、除提供网上学习材料外，还通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流。交流。 除了具有第一代和第二代的特点外，还要求除了具有第一代和第二代的特点外，还要求学习者通过网上交谈室、电话会议、视频会学习者通过网上交谈室、电话会议、视频会议进行同步双向交流。议进行同步双向交流。一一.网络课程的现状网络课程
5、的现状3.存在的问题存在的问题网络带宽有待全面提高网络带宽有待全面提高教师和学生的观念必须真正转变教师和学生的观念必须真正转变重内容呈现轻环境设计重内容呈现轻环境设计教学内容的表现形式单一教学内容的表现形式单一自主学习资源不足自主学习资源不足导航系统不强导航系统不强缺少评价与反馈缺少评价与反馈缺乏教学活动设计缺乏教学活动设计未能形成工程化的开发队伍未能形成工程化的开发队伍返回本节返回本节二二.网络课程的特点网络课程的特点打破地域和国界打破地域和国界 教学单元模块化教学单元模块化 多媒体化的载体多媒体化的载体 人机交互的多向互动人机交互的多向互动 容易发挥学习者的学习热情容易发挥学习者的学习热情
6、返回本节返回本节三三.网络课程的类型网络课程的类型重点放在知识的建构和能力的培养。重点放在知识的建构和能力的培养。分为基础性、发展性和创造性三个类型。分为基础性、发展性和创造性三个类型。 基础性重点是打好学生的知识、智力基础；基础性重点是打好学生的知识、智力基础； 发展性侧重学生审美意识、个人责任感、精神发展性侧重学生审美意识、个人责任感、精神价值、内在素养的培养；价值、内在素养的培养； 创造性课程激发学生的潜力，培养学生的批判创造性课程激发学生的潜力，培养学生的批判精神，对不同思想观念的包容及综合运用知识精神，对不同思想观念的包容及综合运用知识的能力。的能力。形成连贯、开放、整体的课程体系，
7、从而保证学习形成连贯、开放、整体的课程体系，从而保证学习者全面和谐的发展。者全面和谐的发展。三三.网络课程的类型网络课程的类型 基础性课程：基础性课程：不能停留在使学生获得知识不能停留在使学生获得知识这一层面上，应注重对现象、概念的解释，这一层面上，应注重对现象、概念的解释，使学生认识到一切知识都只是重新探索的使学生认识到一切知识都只是重新探索的出发点，以培养学生认识、处理问题的多出发点，以培养学生认识、处理问题的多元观点和多元方法。应该包括不因时代的元观点和多元方法。应该包括不因时代的发展和变化而失去其价值的历史文化知识发展和变化而失去其价值的历史文化知识等。等。三三.网络课程的类型网络课程
8、的类型 发展性课程：发展性课程：应包括与现实生活（政治、应包括与现实生活（政治、经济、文化、道德）紧密相连，能充分发经济、文化、道德）紧密相连，能充分发挥学生自己才能所需的思想、判断力、感挥学生自己才能所需的思想、判断力、感情和想象力方面的知识。情和想象力方面的知识。三三.网络课程的类型网络课程的类型 创造性课程：创造性课程：应包括有助于培养学生观察应包括有助于培养学生观察能力、想象能力的知识，能充分激发学生能力、想象能力的知识，能充分激发学生内部创造潜力的知识。内部创造潜力的知识。返回本节返回本节5.2 网络课程的基本理论网络课程的基本理论网络课程的教学内容网络课程的教学内容网络课程中的教学
9、结构与教学模式网络课程中的教学结构与教学模式网络课程中的教学支撑平台网络课程中的教学支撑平台将学习理论融入到网络课程的设计中将学习理论融入到网络课程的设计中返回返回 一、网络课程的教学内容 1 1明确的教学大纲明确的教学大纲 2 2配套的教材和练习册配套的教材和练习册 3 3必要的实验环境与实验手册必要的实验环境与实验手册 4 4内容组织内容组织 网络课程不是传统教材的简单翻版，既网络课程不是传统教材的简单翻版，既要完整、有序地呈现知识内容，还要兼顾网要完整、有序地呈现知识内容，还要兼顾网络教学的特点。络教学的特点。 返回本节返回本节 教学结构教学结构是在一定的教育思想、教学理论和学是在一定的
10、教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。的稳定结构形式。 1 1教学结构的特征教学结构的特征 二、网络课程中的教学结构与教学模式（一）理想的网络课程教学结构（一）理想的网络课程教学结构 依附性依附性 动态性动态性 整体性整体性 层次性层次性 稳定性稳定性 2 2现行的两类教学结构现行的两类教学结构 二、网络课程中的教学结构与教学模式（一）理想的网络课程教学结构（一）理想的网络课程教学结构 “以教为主以教为主”教学设计通常包括以下几个环节：教学设计通常包括以下几个环节：确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知
11、识点顺序；确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教； 进行施教，并在教学过程中作进行施教，并在教学过程中作 根据形成性评价得到的反馈根据形成性评价得到的反馈。 2 2现行的两类教学结构现行的两类教学结构 二、网络课程中的教学结构与教学模式（一）理想的网络课程教学结构（一）理想的网络课程教学结构 “以学为主以学为主”教学设计通常包括以下几个环节：教学设计通常包括以下几个环节：创设有利于学生自主建构知识意义的情创设有利于学生自主建构知识意义的情境；境；提供与当前学习主题相关的信息资提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；源（教学资源），以促进学生的自主建构
12、；自主学习策略是诱导学生自主自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； 2 2现行的两类教学结构现行的两类教学结构 二、网络课程中的教学结构与教学模式（一）理想的网络课程教学结构（一）理想的网络课程教学结构 “以学为主以学为主”教学设计通常包括以下几个环节：教学设计通常包括以下几个环节：通过协作交流、思想碰撞、取长补通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；短深化学生的意义建构；在建构知识意义在建构知识意义的基础上，通过解决实
13、际问题的发现式学习与研究性的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。 3 3比较理想的教学结构是比较理想的教学结构是“学教并重学教并重” ” 二、网络课程中的教学结构与教学模式（一）理想的网络课程教学结构（一）理想的网络课程教学结构 “学教并重学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程上都的教学设计则在理论、方法和过程上都兼取两者之所长并弃其所短，其设计过程主要包括：兼取两者之所长并弃其所短，其设计过程主要包括：确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材
14、施教； 在教学过程中作在教学过程中作并根据评价反馈并根据评价反馈。 1 1讲授型模式讲授型模式 二、网络课程中的教学结构与教学模式（二）教学模式（二）教学模式 2 2自主学习模式自主学习模式 同步式讲授同步式讲授 异步式讲授异步式讲授 3 3虚拟实验模式虚拟实验模式 二、网络课程中的教学结构与教学模式（二）教学模式（二）教学模式 4 4协作学习模式协作学习模式 学员活动接受分组接受任务问题分析信息收集综合抽象提炼反思分组阐明任务辅导评价总结教师活动相关资源分组策略协作任务组内协作学习成果评价标准任务导引协作探索引导发言最终点评返回本节返回本节 1 1一体化原则一体化原则 2 2开放性原则开放性
15、原则 3 3简化交互式教学设计原则简化交互式教学设计原则 4 4支持多种教学策略的原则支持多种教学策略的原则 三、网络课程中的教学支撑平台（一）网络课程中教学支撑平台的设计原则（一）网络课程中教学支撑平台的设计原则 1 1备课功能模块备课功能模块 2 2学习功能模块学习功能模块 3 3授课功能模块授课功能模块 4 4辅导答疑功能模块辅导答疑功能模块 5 5作业发布、批阅功能模块作业发布、批阅功能模块 6 6讨论学习功能模块讨论学习功能模块 7 7题库管理功能模块题库管理功能模块 8 8考试、自测功能模块考试、自测功能模块 9 9虚拟实验功能模块虚拟实验功能模块 1010教学分析功能模块教学分析
16、功能模块 1111教学管理功能模块教学管理功能模块 三、网络课程中的教学支撑平台（二）网络课程教学支撑平台的基本构成（二）网络课程教学支撑平台的基本构成 在国外，网络教学平台主要有在国外，网络教学平台主要有Web CTWeb CT、BlackBoardBlackBoard、Learning SpaceLearning Space等；等； 国内自主开发网络教学平台有北京大学网络国内自主开发网络教学平台有北京大学网络教育学院开发了的网络教学平台教育学院开发了的网络教学平台BluePowerBluePower，北京师范大学余胜泉、何克抗等设计开发的北京师范大学余胜泉、何克抗等设计开发的VclassV
17、class网络教学平台等等。网络教学平台等等。三、网络课程中的教学支撑平台（三）国内、外网络课程教学平台（三）国内、外网络课程教学平台1 1Web CTWeb CT Web CT( Web CT(http:/www.WebCT.comhttp:/www.WebCT.com) )是一套完全基于是一套完全基于WebWeb浏览器的网络教学课件开发和管理平台。还有一系列浏览器的网络教学课件开发和管理平台。还有一系列可以自动与课程内容紧密集成的学习工具，如会议系统、可以自动与课程内容紧密集成的学习工具，如会议系统、在线聊天、电子邮件、词汇索引等。其主要特点有：在线聊天、电子邮件、词汇索引等。其主要特点有
18、：三、网络课程中的教学支撑平台（三）国内、外网络课程教学平台（三）国内、外网络课程教学平台 拥有相对强大的教学跟踪功能；拥有相对强大的教学跟踪功能； 具有独特的选择性发布功能。具有独特的选择性发布功能。2 2BlackBoardBlackBoard BlackBoard(BlackBoard(http:/)是一个集成的是一个集成的在线教学环境。其基本特色和功能包括：在线教学环境。其基本特色和功能包括：三、网络课程中的教学支撑平台（三）国内、外网络课程教学平台（三）国内、外网络课程教学平台 个性化定制；个性化定制； 兼容多种文件格式；兼容多种文件格式； 可以方便地加入第三方的插件；可以方便地加入
19、第三方的插件； 实时聊天、白板等；实时聊天、白板等； 完善的评测体系；完善的评测体系； 完善的管理和统计功能。完善的管理和统计功能。3 3LearningSpaceLearningSpace LearningSpaceLearningSpace ( (http:/www. LearningS)是由是由IBM LotusIBM Lotus公司开发，是一套建立于群件系统之上的集学公司开发，是一套建立于群件系统之上的集学习环境、课程开发和课程管理为一体的交互式网上教学习环境、课程开发和课程管理为一体的交互式网上教学系统。其基本特色和功能包括：系统。其基本特色和功能包括：三、网络课程中的教学支撑平台（
20、三）国内、外网络课程教学平台（三）国内、外网络课程教学平台 基本的交互功能；基本的交互功能； 简单的课程开发功能；简单的课程开发功能； 基本的课程管理功能；基本的课程管理功能；返回本节返回本节 （一）行为主义学习理论对网络课程设计的指导（一）行为主义学习理论对网络课程设计的指导 四、将学习理论融入到网络课程的设计中 （二）认知主义学习理论对网络课程设计的指导（二）认知主义学习理论对网络课程设计的指导 （三）建构主义学习理论对网络课程设计的指导（三）建构主义学习理论对网络课程设计的指导 （四）人本主义学习理论对网络课程设计的指导（四）人本主义学习理论对网络课程设计的指导 接近原则，即反应必须在刺
21、激之后立即出现。接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现。 重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。 反馈与强化原则。与反应正确性有关的信息可反馈与强化原则。与反应正确性有关的信息可以促进学习。以促进学习。 提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。着期望的反应引导学生，从而完成学习。一、行为主义学习理论对网络课程设计的指导一、行为主义学习理论对网络课程设计的指导行为主义学习原理行为主义学习原理：“刺激刺激-反应反应-强化强化” 认知学习理论把学习过程解释为每个人根据自己认知学习理论
22、把学习过程解释为每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识和的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识和经验对当前的学习内容作出主动的、有选择的信经验对当前的学习内容作出主动的、有选择的信息加工过程。息加工过程。二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导认知主义学习原理：认知主义学习原理：“同化同化调节调节平衡平衡” 学习是认知结构的组织与再组织学习是认知结构的组织与再组织 学习过程是信息加工过程学习过程是信息加工过程 学习的过程是在智力参与下的认知过程学习的过程是在智力参与下的认知过程 二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导二、认知主义学习理
23、论对网络课程设计的指导认知学习过程与网络课程活动认知学习过程与网络课程活动 引起注意引起注意二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导教师介绍或课程介绍，引起注意教师介绍或课程介绍，引起注意 告诉学生目标告诉学生目标 二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导告诉学生告诉学生学习的重学习的重点和难点，点和难点，给出学习给出学习建议建议 刺激学生对先前学习的回忆刺激学生对先前学习的回忆二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导预测试预测试 呈现刺激材料呈现刺激材料二、认知主义学习理论
24、对网络课程设计的指导二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导使用实例学使用实例学习概念和规习概念和规则则 提供学习指导提供学习指导二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导提提供供学学习习指指导导 诱发学生行为诱发学生行为 提供反馈提供反馈 评定行为评定行为 增强记忆和学习迁移增强记忆和学习迁移二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导二、认知主义学习理论对网络课程设计的指导 三、三、 建构主义学习理论对网络课程设计的指导建构主义学习理论对网络课程设计的指导 在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它在一个池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙，它
25、们是很要好的朋友。一天，青蛙告别了鱼，到陆地上去旅行。们是很要好的朋友。一天，青蛙告别了鱼，到陆地上去旅行。在游历一番之后，青蛙回到了这个池塘。鱼一见到青蛙，便迫在游历一番之后，青蛙回到了这个池塘。鱼一见到青蛙，便迫不及待地迎上去，问道：不及待地迎上去，问道：“青蛙大哥，你都看到什么了？青蛙大哥，你都看到什么了？”青青蛙说：蛙说：“外面的世界真精彩！我看见了很多很新奇的东西。比外面的世界真精彩！我看见了很多很新奇的东西。比如我看到了一种动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上如我看到了一种动物，它有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞翔。和尾巴上都长着漂亮的羽毛
26、，可在高空中飞翔。” 鱼饶有趣味鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如下图所示的形象。地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如下图所示的形象。 建构主义学习原理（建构主义学习原理（从一则寓言谈起从一则寓言谈起） 建构主义的教育理念：知识建构 建构主义的学习观：建构主义的学习观： 学习是一种建构的过程学习是一种建构的过程 学习是一种活动的过程学习是一种活动的过程 学习必须处于丰富的情景中学习必须处于丰富的情景中三、三、 建构主义学习理论对网络课程设计的指导建构主义学习理论对网络课程设计的指导 构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景； 着重于解决真实世界问题
27、的方法；着重于解决真实世界问题的方法； 教学目标应该协商而不是强加；教学目标应该协商而不是强加； 评估应该成为自我分析的工具；评估应该成为自我分析的工具； 强调概念之间的关系，提供多种表示和观点强调概念之间的关系，提供多种表示和观点; 提供工具和环境帮助学生了解多种观点；提供工具和环境帮助学生了解多种观点； 学习活动应该由学生自我控制和协调。学习活动应该由学生自我控制和协调。三、建构主义学习理论对网络课程设计的指导三、建构主义学习理论对网络课程设计的指导 人本主义的学习观：人本主义的学习观： 学习不仅是对知识的掌握，更要促进人的心学习不仅是对知识的掌握，更要促进人的心智、道德和情感等方面的发展
28、；智、道德和情感等方面的发展； 学习是个人主动发起的（不是被动地等待外学习是个人主动发起的（不是被动地等待外界刺激）；界刺激）； 最有用的学习是学会如何进行学习。最有用的学习是学会如何进行学习。四、人本主义学习理论对网络课程设计的指导四、人本主义学习理论对网络课程设计的指导 五、五、 学习理论的综合学习理论的综合 首先，似乎每一种学习理论的形成与发展往往都是以牺牲首先，似乎每一种学习理论的形成与发展往往都是以牺牲已有的其他学习理论为出发点的，也似乎没有哪一种理论不遭已有的其他学习理论为出发点的，也似乎没有哪一种理论不遭遇批驳的遇批驳的 。 其次，各种学习理论从不同的角度为我们打开了探讨学习过其
29、次，各种学习理论从不同的角度为我们打开了探讨学习过程的视野，就像寓言故事程的视野，就像寓言故事“盲人摸象盲人摸象”那样，或许人类的学习那样，或许人类的学习现象就是那个现象就是那个“大象大象”，每种理论探究了大象的某个部位。，每种理论探究了大象的某个部位。 最后，各种流派的学习理论均揭示了人类学习这一复杂现象最后，各种流派的学习理论均揭示了人类学习这一复杂现象的一角，或是说它们从不同的角度或层面上描述了人类不同类的一角，或是说它们从不同的角度或层面上描述了人类不同类型和性质的学习活动，为我们描绘了人类学习的多样性和复杂型和性质的学习活动，为我们描绘了人类学习的多样性和复杂性。性。 教师制导教师制导 说教型教学说教型教学 单学科、脱离情境的孤单学科、脱离情境的孤立模块立模块 独立学习独立学习/竞争学习竞争学习 教师作为知识布施者教师作为知识布施者 匀质分组匀质分组 事实性知识与离散技能事实性知识与离散技能的评价的评价学生探索学生探索 交互型教学交互型教学 交叉学科、带实际情境的可交叉学科、带实际情境的可延伸模块延伸模块 协同学习协同学习 教师作为学习帮促者教师作为学习帮促者 异质分组异质分组 基于绩效基于绩效/面向过程的评价面向过程的评价返回本节返回本节
