1、NEW2020 / 07国家教师资格考试第十七讲 教学评价（1）从历年教师资格考试真题来看，教学评价部分主要以主观题的形式进行考查，客观题所考查的比例很小，考生只要对教学评价的重点原理及概念有所了解就都能应对。从这一部分的内容性质来看，主观题读这一部分的考查主要是考核学生对教学评价与教学反思原理的灵活运用能力。故考生在学习本部分知识时，除识记个别重要概念、原理外，重点是学会将所学概念、原理运用到实际教学活动分析中去。重点导读本部分主要分两章对相关知识进行讲解，第一章主要讲述了语文课堂教学评价的原则、功能等基础知识，对本章内容，考生重在理解。第二章重点讲述教学反思的内容，这一章也是考试的重点内容
2、，考生同样应加以注意。重点导读【从教学大纲看本章考点】1.能够在教学中综合运用形成性与总结性、定性与定量等不同类型的评价方式，合理评价学生的语文学习过程和结果。2.能够依据语文课程标准倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。第一章 语文课堂教学评价概述【考点聚焦】1.结合历年考题，本部分的内容除个别重要知识点以主观题的形式进行考查外，大部分的理论知识是贯穿在具体的课堂实录分析、评价当中进行的。2.考生学习这一部分的内容时，除准确识记个别重要知识点外，如教学评价的原则、分类等，更重要的是根据教学评价的原则、种类、常用方法学会对具体教学过程做出合理的评价。第
3、一章 语文课堂教学评价概述第一节 语文课堂教学评价的种类教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即读教学活动及其结果进行测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所做的评价。教学评价的种类多种多样，按照不同的标准有不同的分类。第一章 语文课堂教学评价概述一、根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（一）诊断性评价1.诊断性评价的含义诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习
4、的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以查明学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。 第一章 语文课堂教学评价概述2.诊断性评价的功能在教学活动中，诊断性评价的主要功能是：检查学生的学习准备程度;决定对学生的适当安置;辨别造成学生学习困难的原因。 第一章 语文课堂教学评价概述（二）形成性评价1.形成性评价的含义形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。这种评价使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更
5、好地促使教师改进教学过程，提高教学质量。第一章 语文课堂教学评价概述2.形成性评价的功能在教学活动中，形成性评价的主要功能是：（1）改进学生的学习（2）对学生的学习产生激励的作用（3）强化学生的学习（4）给教师提供反馈第一章 语文课堂教学评价概述（三）总结性评价 1.总结性评价的含义总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。2.总结性评价的功能在教学活动中，总结性评价的主要功能是：（1）评定学生的学习成绩（2）证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度第一章 语文课堂教学评价概述（3）确定学生在后续教学活动中的学习起点（4
6、）预言学生在后续教学活动中成功的可能性（5）为制订新的教学目标提供依据第一章 语文课堂教学评价概述二、根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价（一）相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。第一章 语文课堂教学评价概述相对性评价常以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”“中”还是“差”。相对性评价具有甄选性强的特点，因而
7、可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。第一章 语文课堂教学评价概述（二）绝对性评价绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么，能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄别人才。第一章 语文
8、课堂教学评价概述三、根据评价方法的不同，可以分为定性评价和定量评价（一）定性评价定性评价是对评价材料作“质”的分析，根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工，分析结果主要是描述性资料。 第一章 语文课堂教学评价概述（二）定量评价定量评价是对评价材料作“量”的分析，运用数理统计、多元分析等数学方法，从复杂的评价数据中提取出规律性的结论。定量评价方式准确、高效，应用广泛，可移植性和说服力强。但是，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多 元标准，把丰富的个性心理发展和行
9、为表现简单化为抽象的数量表征。在课堂教学评价中，多采用定量评价与定性评价相结合的方式，以达到优势互补，提高课堂教学评价的准确性和全面性。 第一章 语文课堂教学评价概述四、从评价结果的体现来看，语文教学评价有分数评价、等级评价和档案袋评价 （一）分数评价尽管我们坚决反对用考试分数作为评价教学质量和人才的唯一标准的做法，但也不能否认分数评价法在评价体系中所起的重要作用。对学生来说，为了使分数体现客观、公正的原则，根据语文学科的特点，我们在检测时，必须妥善处理好客观题和主观题选用时比例搭配的问题，必须把握好试题的难度和区分度，必须对所学知识及时进行检测。第一章 语文课堂教学评价概述对学校来说，期末考
10、试或升学考试的分数不能用来作为评价教师工作业绩和学生学业成绩的唯一依据，更不能把它作为学校实行末位淘汰制的“法宝”，而应当将学生基础、平时考核、终端结果、进步幅度、竞赛获奖、研究行动等各个方面进行综合性的量化考核，力求让评价更加全面、准确、科学。第一章 语文课堂教学评价概述（二）等级评价这里所说的等级评价一般指的是用“优良及格不及格”，或用“甲乙丙丁”，或用“很好较好中等较差差”等来评价学生。这种评价法比较适合对学生的说话能力、辩论技巧、写作能力、主题归纳能力等方面进行评价。它的优点是将分数有意模糊化，有利于充分调动学生的积极性。比如举行辩论赛，考查学生知识理解的广度和深度、陈述问题是否有针对
11、性、语言是否有深刻性、思维是否有敏锐性，以及态度、气质、修养和情感等方面的表现，这诸多方面，我们在评价时恐怕难以用一个准确的分数加以评价，而采用较为模糊一点的等级评价，评价的结果自然就会显得更加合理。第一章 语文课堂教学评价概述（三）档案袋评价档案袋评价法是学生在某一阶段语文学习状况的一个汇总，也是评价学生进步过程、努力程度、反省能力、发展水平和学习效果的较为理想的模式。档案袋内容的选择和提交由教师和学生共同决定，诸如：各种大小测试的成绩、回答问题的情况、参与语文课外活动的情况、帮助同学学习语文的情况、各类语文竞赛获奖的情况、语文学习心得等。凭借档案袋具体的材料，既可让学生自己来判断自己的进步
12、，也可让学生干部来评价同学，还可以由教师来评价学生，弥补了长期以来只凭分数或只凭感觉来评价学生的不足。第一章 语文课堂教学评价概述这种评价法既有助于教师形成对学生语文学习的准确预测，同时，也使教学评价和语文课程教学可以得到较好的整合。五、按评价内容的不同，教学评价可分为语文课堂教学评价、语文学业评价 （一）语文课堂教学评价语文课堂教学评价是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，做出价值判断的过程。第一章 语文课堂教学评价概述（二）语文学业评价语文学业评价是运用包括考试在内的多种评价方
13、法，从多种途径收集相关的学生学业方面的信息资料，对这些资料所反映出的信息进行分析、整理，在此基础上得出一定的结论，获得在语文课程实施及实施结果中关于学生学习的情况，从而作出价值判断，发现、激发学生语文学习的各种潜能，引导学生形成良好的态度品德，促进教师教学水平的提高，形成不断发展的语文课程机制。 第一章 语文课堂教学评价概述第二节 语文课堂教学评价的原则一、客观性原则首先，评课者所持的标准要客观。不同类型的课有不同的评价标准。如国家级优质课评课就有国家级的评课标准，省级有省级的标准，市级有市级的标准。其次，语文课堂教学评价所引用的资料要客观。评课者评价语文课要以事实为依据。听课者要真实地记录这
14、方面的资料，做到评有所据。而所搜集的资料应来源于课堂，评课者不能妄加增删。第一章 语文课堂教学评价概述最后，语文课堂教学评价过程要客观。评课者填写评课表格不能根据自己的喜好，随意地拔高，随意地压低，而应该用统一的尺度去考量课堂教学。二、公正性原则语文课堂教学评价的目的不应集中于对执教者本人的点评。单凭一节课来评价教师教学水平和教学业绩，具有很大的偶然性和片面性。评价一位教师的教学水平和教学业绩，应该从这个教师的知识结 构、工作经历、工作态度、教学成果等多方面综合加以考虑。 第一章 语文课堂教学评价概述三、科学性原则科学性是学术研究的生命，也是语文评课活动的生命。评课的科学性应该体现在评价的方法
15、要科学、评价的过程要科学、评价的依据要科学三个方面。1.语文课堂教学评价方法要科学评价一节课的优劣得失，要采取一定的方法，这种方法应该符合科学的规范。目前语文课堂教学评价的方法可以分为两大类：量化评价方法和质性评价方法。量化评价方法能得出客观可信的结论。质性评价方法注重抓住事物的本质，突出评课的重点。 第一章 语文课堂教学评价概述2.语文课堂教学评价的过程要科学评课要有一个过程，这个过程要符合科学要求。评价小组人员组成应为单数，因为这样可以避免争持不下的局面；评价的分数要去掉最高分和最低分，这样才可以最大限度地避免随意性；评价要适时综合平衡，避免宽严不当。第一章 语文课堂教学评价概述3.语文课
16、堂教学评价的依据要科学评课者可以对执教者的课堂教学“说三道四”，但要言之有据，要用科学的依据说服执教者。科学的依据应该包含课程标准的整体要求，课程标准对该阶段的教学要求，教育学、心理学、学科教育学的基本规律。运用这些理论去剖析教学现象，评价由感性上升到理性。评课者言之凿凿，执教者才会心悦诚服。第一章 语文课堂教学评价概述四、目标性原则对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次，面面俱到，而需要有所侧重。 五、激励性原则激励性指评价机制的指向是以肯定或发展为前提的评价。评课不仅是甄别与选拔，更重要的是促进学生发展和教师成长。第一章 语文课堂教学评价概述1.目标激励：给教师提出一
17、个教学研究的目标 平可不可能面面俱到，要根据课型和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论，不能要求过多过细而抑制了教师对教学个性的追求和教学创造力的发挥。评价的目的不是鉴定，而是为了发展，评课者不仅要关注教师的操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领，鼓励教学创新，提倡教学个性，引领教师朝先进的教育思想和教学理念方向去发展。第一章 语文课堂教学评价概述2.闪光点激励：抓住教师课堂成功之处鼓励语文课堂教学评价过程，既要解决必须解决的问题，还要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候。评课者不仅要时刻维护教师的教学自信，还有通过评课
18、来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色，点出创新。第一章 语文课堂教学评价概述3.信息激励：为教师提供教改信息评课要用发展的眼光，相信教师们是会不断进步的。因此，评课的目的不是把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，或对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等；而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践。第一章 语文课堂教学评价概述第三节 语文课堂教学评价的方法一、教学评价方法的效度、
19、信度、区分度及难度设计和编制任何一种测验，都必须使其在效度、信度、难度和区分度方面达到一定要求，即起码达到有效、可信，具有一定难度和区分度。（一）效度效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。一次测验是否有效，主要看其是否能准确地测量所要测量的东西。第一章 语文课堂教学评价概述效度是评价工具必备条件，一个缺乏效度的评价工具是没有什么使用价值的。同时，效度又是一个相对概念，任何一种评价工具只是对一定的目的来说才是有效的。如智力测验，用来测量学生智力是有效的，但用来测量学生体力则无效。因此，不能笼统地说某种测验有没有效，而应当说它对测量什么有没有效。测验的效度有多种类型，主要有
20、内容效度、构想效度和预测效度。根据不同的需要，一个测验可以采用一种或几种效度。第一章 语文课堂教学评价概述1.内容效度测验的内容效度，是指它从需要测验的教材中提取样本的适当程度。内容效度的高低，取决于测验题目的代表性，要看选出的题目能否包含所有内容范围的主要方面，并使各方面题目比例适当。 2.构想效度测验的构想效度，是指一个测验能够测量理论上的构想或内在心理特性的程度。第一章 语文课堂教学评价概述3.预测效度测验的预测效度是指一个测验能够预测学生将来某种特定行为程度。预测得越准，效度就越高。 第一章 语文课堂教学评价概述（二）信度信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性
21、程度。前面提到的效度是对测量的准确性程度的估计，而信度则是对测验的一致性或可靠性程度的估计。根据影响信度的不同因素，可以把信度分为以下几类，信度指标通常用相关系数表示。第一章 语文课堂教学评价概述1.再测信度用用一种测验在不同时间里两次测验同一组学生，然后统 计两次测试成绩的相关，求得的相关系数即为再测信度系数。信度系数的最大值为1，表示再测信度最高；最小值为0，表示再测信度最低。再测信度越高，说明测验成绩稳定；反之，则测验不稳定，需修订。第一章 语文课堂教学评价概述2.分半信度将一个测验分为等质量的两半，求这对半分的两半测验所得分数的一致性程度，即为分半信度。分半信度是反映测验内在一致性的一
22、个重要指标。求分半信度的基本方法是用一种测验对学生进行测试，在计算分数时把试题分为等质量的两半（通常以试题的奇数为一组，偶数为一组），分别计算总分，再以统计相关得分半试卷成绩的相关系数，便为分半信度系数。第一章 语文课堂教学评价概述3.评分者信度把相同的测验结果提供给不同的评分者打分，若不同评分者给的分数大致相同，说明该测验有较高的信度。客观性测验评分标准客观、准确，评分者信度一般较高，非客观性测验要想提高信度，就应当尽可能使评分标准达到客观、准确。第一章 语文课堂教学评价概述（三）难度难度指测验的难易程度。在教学测量中，通常用答对或通过测验的人数比例作为难度值。难度值(P)=答对人数(R)/
23、被试总人数(N)100%。P值越大，难度越低;P值越小，难度越高。一般来说，难度值平均在0.5最佳。第一章 语文课堂教学评价概述（四）区分度区分度有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。例如在某次考试过程中，能力高的人得了高分，能力低的人得了低分，把不同水平的人区分开来，就是区分度的体现。 区分度和难度的关系：难度决定了区分度，难度过大或者过小都不能反映出不同人的水平差异。第一章 语文课堂教学评价概述二、教学评价方法的类型与编制测验是教学评价的主要方法，对整个教学活动具有激励、调控等再组织作用。在我国中小学实际教学过程中，教师自编教学测验题是一项十分普遍而重要的工作。从一定
24、意义上说，设计和编制教学测验题是教师一项基本的技能，也是反映教师教学水平的标志之一。测验的类型很多，但通常依据试题的客观性程度，将测验分为客观式测验和论文式测验。第一章 语文课堂教学评价概述（一）客观式测验测验的试题可以客观地记分，即评分不受评卷者的主观因素影响，无论是人工评分还是计算机评分，所得结果都是相同的，这样的测验称为客观式测验。客观式测验的试题形式很多，主要为再认式，如选择题、是非（正误）题、配对题、排序题等；也有回忆式的，但答案很简单，只写一两个字或一两句话，如填空题、简答题和改错题等。第一章 语文课堂教学评价概述客观式测验的优点是测量题目编制容易标准化，试题覆盖面大，评分客观、准
25、确、省时、省力。缺点是不能很好考核学生的文字表达能力，创造能力和组织材料的能力，也有可能给受试者以猜测的机会。下面分别对客观式测验的几种常用题目类型与编制作一介绍。1.正误题又叫是非题或判断题，它的基本形式是对一个命题的正确与否做出判断，只提供正确和错误两种答案，没有模棱两可的答案或中间答案。第一章 语文课堂教学评价概述编制正误题时应注意：（1）每题只应包含一个重要的概念，表达应明确，避免两个以上概念同时出现在同一题中而造成题目含义不清或半对半错；（2）避免在题目中提供答案的暗示或线索，也避免使用具有暗示性的特殊词；（3）正题与误题的题数大致相等，并且要随机排列，以防学生猜测；（4）每题必须肯
26、定正确或肯定错误，不能模棱两可；（5）论点要简明扼要，答题的句子结构也应相似；第一章 语文课堂教学评价概述（6）不要照搬教科书上的词句，避免反面陈述或双重否定的词句。正误题的优点是编题容易，在有限的时间内能回答较多的问题，评分客观，不足是猜中的可能性有50%，可靠性差，缺乏教育诊断的作用。因而近年来，逐渐出现选择题取而代之的趋势。第一章 语文课堂教学评价概述2.选择题选择题一般由一个题干（常常是一个问句或不完全的陈述句）和三个以上的选项（通常是数字、字词短语或简单句）组成，类型有单选题、双选题和多选题。其中，单选题要求选项中必须有一个正确答案或最佳答案，其余的带有迷惑性的错误或似是而非的答案也
27、称诱答；双选题要求选项中只能有两个正确答案或最佳答案；多选题要求选项中有两个以上的正确答案或最佳答案。第一章 语文课堂教学评价概述答题时要求学生根据题意选择其中最正确、最合适的答案或剔除错误的答案。选择题的明显优点是：（1）适用范围广，能较好地考核各个层次的教学目标，适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，有利于考核学生的记忆、分析、鉴别、推理和应用知识能力；第一章 语文课堂教学评价概述（2）经济有效，在单位时间内可以施测很多项目，能保证取样的广泛性，保证测验的有效性；（3）有多项答案备选，可减少学生猜测的机会；（4）可通过改变选项中错误答案的迷惑性来调整题目的难度，并从中诊断学生的不同错误，
28、了解他们的学习困难，以利于及时补救；（5）评分客观，阅卷方便。第一章 语文课堂教学评价概述3.配对题配对题通常提供若干个题意和答案，要求学生给每个题意配上他们认为正确的答案。配对题一般由三部分组成，即解答试题的指导语、问题（题意）、配对项。它的结构常包括两栏或三栏，要求学生将第一栏中的项目同第二栏、第三栏中的适当项目相互匹配。这种题最好有四个以上的配对，可以是完全配对，即问题数与选项数相等；也可是不完全配对，即问题数与选项数不等，以避免凭猜测作答。第一章 语文课堂教学评价概述设计配对题应注意以下几点：（1）指导语应清晰明确；（2）各栏项目的性质应相同，如一栏都是时间，另一栏都是事件等；（3）配
29、对项目的数量要适当，以4-10项为宜；（4）有特殊配对要求时应加以说明。第一章 语文课堂教学评价概述（二）论文式测验论文式测验即传统的问答式测验，学生可以根据测验提出的问题自由作答，不受格式的限制。它包括论述题、问答题、说明题和作文题等基本形式。论文式测验的优点是试题编写容易，被试可以充分发挥自己的见解，可以有效测量学生的转述、组织、表达、应用和分析综合等多方面能力；缺点是试题覆盖面小，取样缺乏代表；答卷、阅卷费时费力，评分难以标准化和客观化，尤其评分主观误差大是论文式测验受到批评的最主要的原因。第一章 语文课堂教学评价概述尽管论文式测验有明显的缺陷，但由于它同时又有着客观式测验不具备的优点，
30、所以在实际评价过程中还不能简单排斥或取消这类测验，而应在不断改进试题即提高命题质量的基础上，将论文式测验与客观式测验很好地结合起来，取长补短，共同使用。为了有效提高这类测验的命题质量，国外的有关研究提出了论文式测验的十条评价标准，并规定如果一道试题从这十条标准中获得七条以上“肯定”的评价，就可以认为是优良的试题，否则应加以修改或重新拟定。第一章 语文课堂教学评价概述这十条标准是：（1）该问题是否是这一科目的重要部分？（2）问题着重的细节是否与该学科的主要事实、观念理论密切联系？（3）该问题是否着眼于评论或对关系的探讨？（4）该问题能否引起学生的兴趣而激发其思考？（5）该问题难易程度是否符合学生
31、的水平？（6）该问题是否要求学生用自己的语言来表达思想？（7）该问题是否能促使学生依照已有的知识背景尽量发挥？（8）该问题是否允许学生有独特见解？第一章 语文课堂教学评价概述（9）该问题是否要求学生从各种不同来源所得到的事实中加以整理和组织？（10）该问题是否有明确而适当的范围，使学生在限定的时间内充分表达出来？第一章 语文课堂教学评价概述三、教学评价成绩的分析与解释测验学生学业成绩的主要目的，在于客观了解学生学习的基本状况，及时调整或改进教学策略，提高教学效率。要达到这一目的，必须认真统计和解释测验结果。教学测验的结果，一般都以分数的形式加以报道。评分的类型，一般分为绝对评分和相对评分两类。
32、其中，绝对评分的方法有两种：一种是常用的百分制，另一种是五级记分制。第一章 语文课堂教学评价概述相对评分方法也有两种：一是标准分数，一是等级分数，主要根据考生互相比较的结果，即考生在某个群体中所处的相对位置确定分数。我国中小学在日常教学测验中主要采取绝对评分的方式打分，即根据学生对测验所要求的全部知识掌握的程度给出分数，全答对了就给满分，全错了给零分，部分答对了酌情给分。第一章 语文课堂教学评价概述第四节 语文课堂教学评价的功能一、导向功能导向功能是指教学评价对实际教育活动有定向引导功能。评价所肯定的东西就成了有价值的、为人们所追求的东西;评价所否定的东西，就成了无价值的、为人们所舍弃的东西。
33、评价所忽视的东西，自然也不会引起教育活动参与者的重视。因此，教学评价对实际的教育活动具有直接导向功能。第一章 语文课堂教学评价概述二、诊断功能诊断功能是指教学评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结的原因所在，进而提出改进和补救的建议。例如通过学生评价，我们可以协助学生发现语文学习中存在的困难与不足，判断导致困难与不足的原因，同时也可以帮助教师了解自身语文教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息基础。第一章 语文课堂教学评价概述三、调节功能调节功能是指通过教学评价结果的反馈，让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的学习行为，促进其自身进一
34、步的发展。 第一章 语文课堂教学评价概述四、激励功能激励功能是反映通过教学评价可以让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。积极的评价可以增强学生的自信心，激起进一步学习的兴趣;而适度的否定评价往往能引发学生一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。第一章 语文课堂教学评价概述五、反思功能反思功能是指在教学评价中通过被评价者的主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力。 第一章 语文课堂教学评价概述六、鉴定功能鉴定功能是指教学评价可以对评价对象与评价指标的适应程度做出区分和认定。
35、对教育活动中教育目的的达到度的分析，就必须依靠课程评价才能完成。语文课程评价以一定的指标为依据，对教育活动及其有关情况进行判断，对评价对象与评价指标相适应的程度做出区分和认定，从而发挥鉴定的功能。 第一章 语文课堂教学评价概述第五节 语文课堂教学评价的内容一、关于教学目标的评价目标是教师课堂教学的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课堂教学好坏的主要尺度。所以分析课首先 要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面是指能从知识能力、过程和方法、情感、态度和价值观等几个方面来确定;第一
36、章 语文课堂教学评价概述具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生的实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化，学生是否达到了应有的学习目标。第一章 语文课堂教学评价概述最后，是要不拘形式，主要是以学生为主体，让学生充分了解知识的发生、发展过程，注重他们多方面的和谐发展，教会他们怎样学习，做到
37、教学相长。二、关于教学内容的评价评析教师一节课上得好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。在 评析教师讲课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 第一章 语文课堂教学评价概述三、关于教学程序的评价教学程序评析包括以下几个主要方面。1.评价教学思路设计一是要看教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四是看教师教学思路实际运作效果。第一章 语文课堂教学评价概述2.评价课堂教学安排课堂
38、教学安排也称为教学环节或步骤。教学思路与课堂教学安排既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂教学安排侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节，包含一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。计算授课者的教学时间分配，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。课堂教学安排的不同会产生不同的课堂教学效果。 通常，优秀的语文课堂的教学安排是结构严谨、环环相扣的，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率较高。第一章 语文课堂教学评价概述四、关于教学方法和教学手段的评价评析教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。教学方法是指教师在教学过程中为
39、完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 第一章 语文课堂教学评价概述1.评价教学方法的适用、实用、活用教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身特点而发生相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。2.评价教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方
40、法的多样性。第一章 语文课堂教学评价概述所以评课既看教师能否面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学常教常新，富有艺术性。3.评价教学方法的创新性评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体活动的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学艺术风格的形成等。第一章 语文课堂教学评价概述4.评价现代化教学手段的运用评价教师教学方法与手段的运用，主要着眼于现代化教学手段的适时、适当。五、关于教师教学基本功评价教师的教学基本功包括以下内容：
41、(1)教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。当然，教师上公开课，可以呈现出一定的兴奋与紧张，而适度的兴奋与紧张可以起到增强动力、提高工作效率的作用。第一章 语文课堂教学评价概述(2)语言：教师的语言关系到教学的精彩程度。教师的课堂语言要说普通话，要求准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。此外，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(3)操作：教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。(4)板书：首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性。最后，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。第一章 语文课堂教学评价概述六
42、、关于教学效果评价（一）教学效果评价的内容课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂教学效果评析包括：一是教学效率高，知识、能力、思想情操目标达成，学生思维活跃，教学气氛热烈;二是学生受益面广，不同程度的学生在原有基础上都有进步;三是有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，课堂问题当堂解决。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即教学结束后，评课者出题对学生的知识掌握情况当场测试，通过统计分析来对课堂效果做出评价。 第一章 语文课堂教学评价概述（二）教学效果评价的标准1.对学生而言，评价内容包括：是否理解所学内容;是否懂得所学内容在生活中的运用;是否对所学内容有兴趣;是否觉得所学的知识有价
43、值;是否掌握思考的角度和方法等。2.对教师来说，评价内容主要有：能否有效地评价每位学生的学业成绩;能否让学生获得机会报告他们的学习成果;能否通过反思发现教学过程中的问题，并制定改进的措施;能否通过教学反映教师的专业素养水平等。第一章 语文课堂教学评价概述语文学科知识与教学能力（中学）精讲班教师资格（统考）授课教师：欧阳柏霖第十八讲 教学评价（2）【从考试大纲看本章考点】1.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，调整学习策略。2.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。第二章 教学反思【考点聚焦】1.有关教
44、学反思的内容，从考试大纲及理念考试真题来看，主要以客观题的形式来进行考查，但考查的频率并不是很大。2.考生学习这一章的内容主要是学习其理论知识为将来的教学实践做指导。3.对这一章的知识并不要求考生识记，只需要了解其思想，学会领会、运用于实践教学即可。第二章 教学反思第一节 教学反思及其意义一、教学反思的含义所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。一直以来，教学反思都是教师提高个人业务水平的一种有效手段，备受重视。现在很多教师会结合自己的教育实践来反观自身教学过程中的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。第二章
45、教学反思二、教学反思的内容教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。（一）教学前反思教学前反思包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要列出本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时反思的关键项目。第二章 教学反思教学前反思是教师在教学过程中，对不可预料情况的发生 进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可被学生牵着鼻子走。根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。第二章
46、 教学反思（二）教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。教学中反思教师可运用录音和录像技术，与观察手段一起为以后的教学反思提供信息。第二章 教学反思（三）教学后反思通常围绕教学内容、教学过程、教学策略进行，具体表现为以下几个方面：1.教学内容方面：确定教学目标的适用性;对依据现目标所采取的教学策略做出判断。 2.教学过程方面：回忆教学是怎样进行的;对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果;教学理论是否符合教与学的基本规律;各类学生是否达到了预定目标;改变教学计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效;教学计划怎样修改会更有效
47、等等。 第二章 教学反思3.教学策略方面：感知环节；理解环节；重组环节；验证环节。 教师教学反思的过程，既是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教学科研能力，促进教师专业化的过程，又是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。第二章 教学反思三、教学反思的意义反思意识和能力是一种理性智慧，通过反思，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。具体来说，教学反思可以发挥以下四个方面的作用：（一）提高教师
48、教育教学水平教学反思不是简单地回头看，而是反思、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。第二章 教学反思通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。（二）解决教育实际问题在实际教学中，教师反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师能够对教学经验，特别是问题性经验做批判性分析，能够主动地将与教学行为有关的因素纳入教学过程，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。第二章 教学反思（三）改进职业生存方式传统学科教学论把教师的专业内涵看作一种封闭
49、的、静态的结构，认为教师的专业内涵是借助外在力量培训而成的，之后一劳永逸，没有对教师的专业发展作动态的阐述。反思则赋予教师新的角色定位，即教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他职业，如律师、医生相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象和地位。第二章 教学反思（四）促进学生身心发展根据传统学科教学论的定位，教师培养目标可以用“教学技术能手”来概括，在这个培养目标中，掌握教学基础理论和基本技能是核心内涵。然而，这种基于“技术理性”之上的教学能手无法满足促进学生身心发展的要求。教育活动不是单纯的
50、认知性活动，二是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业基础知识，掌握教学技能和技巧，而且要对教学过程及教学经验展开不断地反思，从而找到走进学生心里、与学生平等对话的路径。第二章 教学反思第二节 教学反思的基本过程、策略与方法一、教学反思的基本过程教学反思的过程大体要经历“具体经验观察分析重新概括积极验证”四个阶段。 （一）具体经验阶段该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。第二章 教学反思（二）观察分析阶段该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，
