1、情境教学设计2 应试教育的课堂教学中，维系教师与学生之间联系的是一种单向的控制与服从关系。教师对教学和学生始终保持着全面的控制和限制的规约，习惯于“教师台上讲，学生台下听”。学生只倾听教师个人的声音，只观赏教师个人的表演，教师包办代替了本该让学生自己真实参与、亲身体验的过程，剥夺了学生自主思考，自己发展的权利。一、为什么要创设教学情境一、为什么要创设教学情境新课程改革背景下，课堂教学的核心变革是学生的“自主学习”，保证学生有效“自主学习”的重要前提条件是：教师创设出多种有效教学情境，构建起师生互动、生生交流的有效学习平台，让学生真正成为学习的主人。 之一：之一：情境教学是从教学的需要出发，教师
2、根据情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成，达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成，19961996）。）。之二：之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法学生主动的学习兴趣的一种教学方法”（顾明远，（顾明远，19991999）。）。之三：之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学
3、生在探究事件或解决问题的过程中自的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义（张华，主地理解知识、建构意义（张华，20002000）。案案 例例 错误错误导入导入江南，烟雨迷蒙的江南，杏花春雨的江南，江南，烟雨迷蒙的江南，杏花春雨的江南，总是呈现出别具一格的风情，任何微小的事物都总是呈现出别具一格的风情，任何微小的事物都不例外，那怕是风、是雨。因此不例外，那怕是风、是雨。因此“风到了这里就风到了这里就是粘，粘住过客的思念；雨到了这里缠成线，缠是粘，粘住过客的思念；雨到了这里缠成线，缠着我们留连人世间着我们留连人世间”。那么，究竟是什么使江南。那么，究竟是什么使江南具有如此之
4、魅力，能令古往今来的众多匆匆赶路具有如此之魅力，能令古往今来的众多匆匆赶路的游子驻足，然后被无尽的思念缠绕。今天，我的游子驻足，然后被无尽的思念缠绕。今天，我就和大家一起走进郑愁予的就和大家一起走进郑愁予的错误错误，来聆听又，来聆听又一段发生在江南的，与过客、与爱有关的故事，一段发生在江南的，与过客、与爱有关的故事，找寻我们心中想要的答案。找寻我们心中想要的答案。 食物从何处来食物从何处来同学们，你知道什么叫食物吗？同学们，你知道什么叫食物吗？今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我
5、，我吃的蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗都是食物吗? ? 鲁版高中语文第三册第三单元的主题是鲁版高中语文第三册第三单元的主题是“体味体味至爱亲情至爱亲情”。课文有。课文有陈情表陈情表、我有一个好儿我有一个好儿子子、项脊轩志项脊轩志、母亲颂母亲颂“结合本单元所学内容，写一篇文章，谈结合本单元所学内容，写一篇文章，谈谈自己所体会的亲情谈自己所体会的亲情”作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生的文章在无病呻吟，甚至很多文章到处充满虚假，作的文章在无病呻吟，甚至很多文章到处充满虚假，作文几乎成了学生的新八股文。文几乎成了学生的新八股文。如何设置一个情
6、境调动学生的积极性呢？她无如何设置一个情境调动学生的积极性呢？她无意中在抽屉里找到了一张照片，也许这张照片可以发意中在抽屉里找到了一张照片，也许这张照片可以发挥作用。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片，挥作用。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片，照片上是一双双的鞋子，这些鞋子是学生在上完体育照片上是一双双的鞋子，这些鞋子是学生在上完体育课后换下来的，堆放在教室的一角，有的脏，有的新，课后换下来的，堆放在教室的一角，有的脏，有的新，有李宁、阿迪，有耐克、安踏有李宁、阿迪，有耐克、安踏于是她又布置这个于是她又布置这个作业，作业，“一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你一双双鞋子让你们足下生
7、辉，可是父母为你们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己的父母吗？们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己的父母吗？你们了解和体会父母的忧伤和难处吗？结合本单元所你们了解和体会父母的忧伤和难处吗？结合本单元所学内容，根据自己的经历、体验和认识写一篇文章，学内容，根据自己的经历、体验和认识写一篇文章，谈谈自己所体会的亲情谈谈自己所体会的亲情”。 情境教学是指在教学过程中，为了达到既定情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的的、以形象为主体的生动具体的场景场景，以引起学，以引起学生一定的生一定
8、的态度体验态度体验，从而激发学生，从而激发学生思维积极性思维积极性，帮助学生自主构建新知，促进学生帮助学生自主构建新知，促进学生心理机能全面心理机能全面和谐发展和谐发展，达到，达到最佳教学效果最佳教学效果的一种教学方法。的一种教学方法。 情境教学的定义情境教学的定义学生自主探究学习学生自主探究学习情景教学流程情景教学流程三、教学情境的主要类型三、教学情境的主要类型14借助实物和图像创设的教学情境15借助动作（活动）创设的教学情境n表演表演n活动活动n演示演示n实验实验16借助语言创设的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画
9、面，而不是一些抽象的语义代码。幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：求：n朗读朗读声情并茂声情并茂n描述描述绘声绘色绘声绘色n比喻比喻贴切精彩贴切精彩17借助“背景”创设的教学情境 所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。知识的总称。 背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一系，但背景知识同样是
10、学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。越高。情景案例情景案例案例：案例：借助“背景”创设的教学情境朱自清的朱自清的春春是一篇借景抒情的散文，也是一是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的风景，一曲春的赞歌。幅迷人的风景，一曲春的赞歌。 在开课前，首先插入在开课前，首先插入一曲一曲春之声春之声，在欣赏，在欣赏春之声春之声美妙的音乐中，美妙的音乐中，学生轻松愉快地进入了学习状态，然后对学生提出：学生轻松愉快地进入了学习状态
11、，然后对学生提出：听到这美的音乐，你们会想到什么呢？指名学生谈感听到这美的音乐，你们会想到什么呢？指名学生谈感觉面对阳光明媚，春风和煦、万物苏醒的春色，散文觉面对阳光明媚，春风和煦、万物苏醒的春色，散文家朱自清是怎样描绘家朱自清是怎样描绘“春春”的呢？的呢？ 社社 戏戏鲁迅写了哪些人物？他们的性格是鲁迅写了哪些人物？他们的性格是怎样的怎样的? ?我们在阅读时应跳进作品中去，与我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？与哪位小伙伴交朋友呢？ 皇帝的新装皇帝的新装文章的
12、主题是什么？人物有什么性文章的主题是什么？人物有什么性格特征？格特征？ 如果这是一个电影剧本，你想扮演如果这是一个电影剧本，你想扮演谁？你扮演时候心里会怎么想的？谁？你扮演时候心里会怎么想的？你认为某人是一个什么样的角色？你认为某人是一个什么样的角色？他为什么那么说、那么做？他为什么那么说、那么做？ 21借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新
13、组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。接最常用的认知停靠点。借助问题（设疑）创设的教学情境借助问题（设疑）创设的教学情境 教师在课堂教学中，正式讲授教学内容之教师在课堂教学中，正式讲授教学内容之前或教学之中，提出与教材有关的一系列问题，前或教学之中，提出与教材有关的一系列问题，创设一种教学中的问题情境，以引起学生内部创设一种教学中的问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发学生的好奇与思考，启的认知矛盾冲突，激发学生的好奇与思考，启动学生自己积极主动的思维活动，促进学生融动学生自己积极主动的思维活动，促进学生融会贯通地掌握知识
14、，发展智力，形成能力。会贯通地掌握知识，发展智力，形成能力。借助问题（设疑）创设的教学情境借助问题（设疑）创设的教学情境情景案例情景案例案例：案例：问题情境问题情境指学生在问题教学所面临的一种指学生在问题教学所面临的一种有目的但不知如何达到的心理困境。有目的但不知如何达到的心理困境。它的基本组成：它的基本组成：新的、未知的事物；新的、未知的事物；对未知事物的需求；对未知事物的需求；学生解决该问题的潜在可能性。学生解决该问题的潜在可能性。 案例：哲学课中，案例：哲学课中，“社会存在决定社会意识社会存在决定社会意识”这一抽这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生象难懂的哲学观点时，
15、如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。我在讲这一问题时，引用了一难以理解，又会觉得枯燥。我在讲这一问题时，引用了一个故事个故事: :有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天经商的、种田的。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不同空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不同的人做出了不同的诗句。之后，向学生提出问题的人做出了不同的诗句。之后，向学生提出问题: :（1 1）为）为什么他们对下雪的认识不一样什么他们对下雪的认识不一样? ?（2
16、 2）他们的不同身份，各）他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情自表达了什么样的思想感情? ?（3)3)社会存在与社会意识谁社会存在与社会意识谁决定谁决定谁? ?学生通过思考、回答，明白了道理。学生通过思考、回答，明白了道理。生活性（兴趣、价值）生活性（兴趣、价值）形象性（联想、悬念）形象性（联想、悬念）问题性（引导、启发）问题性（引导、启发）学科性（针对、目标）学科性（针对、目标）情感性（好奇、内需）情感性（好奇、内需）诱导性（指向、激发）诱导性（指向、激发）四、有价值的教学情境具备的几个特性四、有价值的教学情境具备的几个特性课本课本（参考资料）（参考资料）新闻事件新闻事件（网络）（网络
17、）日常生活日常生活（留心积累信息）（留心积累信息）建立资源库建立资源库（汇集资源）（汇集资源）提炼改造提炼改造（集体教研）（集体教研）对学生的了解对学生的了解五、有效的教学情境来自哪里五、有效的教学情境来自哪里? ?六、情境教学设计方案的编写六、情境教学设计方案的编写方案的基本要素方案的基本要素情境创设的意图（目的）情境创设的意图（目的） 情境素材情境素材 由情境引发的问题（问题组）由情境引发的问题（问题组） 通过课前让学生收集资料并做整理，课中让学生担任导游通过课前让学生收集资料并做整理，课中让学生担任导游介绍敦煌文化，完成对本文背景知识的介绍。增加文史知介绍敦煌文化，完成对本文背景知识的介
18、绍。增加文史知识学习的趣味性，调动学生的积极性，唤起学生的民族自识学习的趣味性，调动学生的积极性，唤起学生的民族自豪感。培养学生的口头表达能力。豪感。培养学生的口头表达能力。让学生从文中归纳出王道士、外国劫掠者等的罪行，提高让学生从文中归纳出王道士、外国劫掠者等的罪行，提高学生提取有效信息的能力。再通过朗诵、讨论来创设问题学生提取有效信息的能力。再通过朗诵、讨论来创设问题情境，逐步体会作者深沉而复杂的恨，从而深化学生对本情境，逐步体会作者深沉而复杂的恨，从而深化学生对本文思想情感的理解。文思想情感的理解。通过学生朗诵，老师结合文本情感，指导学生如何朗诵。通过学生朗诵，老师结合文本情感，指导学生
19、如何朗诵。并引导学生体会作者多种写作手法带来艺术效果。用朗诵并引导学生体会作者多种写作手法带来艺术效果。用朗诵激发学生独特的情感体验，加深对作者的感情的体会。结激发学生独特的情感体验，加深对作者的感情的体会。结合新闻事件，让学生结合实际生活思考如何进行文化保护，合新闻事件，让学生结合实际生活思考如何进行文化保护，从而树立文化保护意识，增强民族责任感，提升学生的人从而树立文化保护意识，增强民族责任感，提升学生的人生观、价值观。生观、价值观。 情境创设的意图（目的）情境创设的意图（目的） 示例示例: : 道士塔道士塔基于新课改倡导的建立以基于新课改倡导的建立以“主动参与、乐于探索、交流合作主动参与
20、、乐于探索、交流合作”为主的学习方式，为真正体现为主的学习方式，为真正体现“教师为主导，学生为主体的教师为主导，学生为主体的思想思想”，对本剧的学习将主要通过学生的分角色配音及扮演，对本剧的学习将主要通过学生的分角色配音及扮演的方式来创设对话情境，使学生在情境中把握人物形象。的方式来创设对话情境，使学生在情境中把握人物形象。由于学生已经学习过小说的语言，但对于戏剧语言，学生是由于学生已经学习过小说的语言，但对于戏剧语言，学生是第一次接触。因此要利用学生原有的知识结构，使学生在教第一次接触。因此要利用学生原有的知识结构，使学生在教师的引导下，通过观摩电影师的引导下，通过观摩电影雷雨雷雨的部分对话
21、，使学生在的部分对话，使学生在影视情境中，进行分角色配音，通过对话语言初步体会人物影视情境中，进行分角色配音，通过对话语言初步体会人物的性格特征。的性格特征。选取文本中典型的对话进行精读细品，使学生在对话情境中，选取文本中典型的对话进行精读细品，使学生在对话情境中，通过凝练、传神、富于个性化和动作性的语言来感受人物的通过凝练、传神、富于个性化和动作性的语言来感受人物的内心世界，分析人物的内心冲突。内心世界，分析人物的内心冲突。通过对情境中的人物语言及人物性格的把握，学生体会戏剧通过对情境中的人物语言及人物性格的把握，学生体会戏剧冲突。冲突。情境创设的意图（目的）情境创设的意图（目的） 示例示例
22、: : 雷雷 雨雨 情境创设意图与三维目标紧密联系，体现新情境创设意图与三维目标紧密联系，体现新课程改革理念课程改革理念情境创设有利于激发学生学习兴趣，促进学情境创设有利于激发学生学习兴趣，促进学生自主、探究学习。生自主、探究学习。创设情境有助于新旧知识的相互作用，有利创设情境有助于新旧知识的相互作用，有利于学生对新知识的建构于学生对新知识的建构情境创设具有很强的针对性和实效性，符合情境创设具有很强的针对性和实效性，符合学生实际认知状况和生活经历学生实际认知状况和生活经历, ,让学生在一让学生在一定的背景中逐步定的背景中逐步“同化同化”教学信息。教学信息。情境创设的意图（目的）情境创设的意图（
23、目的） 设设 计计 要要 求求 学生收集的资料。学生收集的资料。敦煌文化的相关图片资料或视频。敦煌文化的相关图片资料或视频。作者的相关图片和文字资料。作者的相关图片和文字资料。配合诵读的背景音乐。配合诵读的背景音乐。实际生活中的相关新闻：实际生活中的相关新闻：兽首拍卖事件：兽首拍卖事件：20082008年年1010月下旬，媒体传出消息，佳士月下旬，媒体传出消息，佳士得宣布将于得宣布将于20092009年年2 2月月2323日至日至2525日在法国巴黎举办日在法国巴黎举办“伊夫伊夫圣罗兰与皮埃尔圣罗兰与皮埃尔贝杰珍藏贝杰珍藏”专场拍卖，拍品中包括专场拍卖，拍品中包括18601860年英法联军自圆
24、明园掠走、流失海外辗转多年的鼠首年英法联军自圆明园掠走、流失海外辗转多年的鼠首和兔首铜像，拍卖估价均为和兔首铜像，拍卖估价均为800800万至万至1 1千万欧元，总价高达千万欧元，总价高达人民币人民币2 2亿元。消息传出后，引发了中国民众的热议，由亿元。消息传出后，引发了中国民众的热议，由近百人组成的律师团追索行动也备受瞩目。近百人组成的律师团追索行动也备受瞩目。 情情 境境 素素 材材 示例示例: : 道士塔道士塔学生课前收集作者曹禺的生平资料、创作意图，尤其是戏学生课前收集作者曹禺的生平资料、创作意图，尤其是戏剧创作的时代背景。（这使学生在学习戏剧时做到知人论剧创作的时代背景。（这使学生在
25、学习戏剧时做到知人论世，对戏剧的创作背景和内容有初步的探究）世，对戏剧的创作背景和内容有初步的探究）电影电影雷雨雷雨的片段。（以精彩的片段造氛围，激发学生的片段。（以精彩的片段造氛围，激发学生的学习兴趣，为学生创设认知情境及情感氛围）的学习兴趣，为学生创设认知情境及情感氛围）组织学生分场景对戏剧进行配音及表演。（激发学生的求组织学生分场景对戏剧进行配音及表演。（激发学生的求知探索精神，让学生利用自己的生活经验、情感经验自主知探索精神，让学生利用自己的生活经验、情感经验自主揣摩人物的内心世界和性格特点，将枯燥抽象的知识变得揣摩人物的内心世界和性格特点，将枯燥抽象的知识变得形象可感）形象可感）雷雨
26、雷雨PPT PPT ，包括，包括雷雨雷雨中周朴园和鲁侍萍的几段典中周朴园和鲁侍萍的几段典型的对话以及人物关系表等。（使学生通过典型的语言来型的对话以及人物关系表等。（使学生通过典型的语言来分析人物形象，把握人物之间的矛盾冲突）分析人物形象，把握人物之间的矛盾冲突）示例示例: : 雷雷 雨雨 情情 境境 素素 材材 具有与学生生活经验、情感经验、社会知识、自然知识、具有与学生生活经验、情感经验、社会知识、自然知识、生产实际知识等内容相关的信息生产实际知识等内容相关的信息. .素材应具有引导、启迪、科学、合理、详实和有创意的内素材应具有引导、启迪、科学、合理、详实和有创意的内容和形式。容和形式。准
27、确把握素材与本节课的教学目标、教材内容和感情基调准确把握素材与本节课的教学目标、教材内容和感情基调的关系。的关系。情景素材内容切题、与教学内容联系紧密、无不科学、不情景素材内容切题、与教学内容联系紧密、无不科学、不真实、不健康的内容。真实、不健康的内容。能创造出师生情感、欲望、求知探索精神，增强教学效果能创造出师生情感、欲望、求知探索精神，增强教学效果的教学环境。的教学环境。能留给学生参与活动或思维想象的空间；保证学生有思考能留给学生参与活动或思维想象的空间；保证学生有思考的余地和促进探究学习的内容。的余地和促进探究学习的内容。设设 计计 要要 求求 情情 境境 素素 材材 假如此刻我们站在敦
28、煌，面对如此灿烂辉煌的文化，熟悉之假如此刻我们站在敦煌，面对如此灿烂辉煌的文化，熟悉之外更多的是陌生。现在我们需要一位导游为我们详细介绍敦外更多的是陌生。现在我们需要一位导游为我们详细介绍敦煌文化。煌文化。我们的敦煌文化如此的辉煌，但它又有怎样一段坎坷的命运我们的敦煌文化如此的辉煌，但它又有怎样一段坎坷的命运呢？请同学们结合预习，用最简练的话说说本文叙述了莫高呢？请同学们结合预习，用最简练的话说说本文叙述了莫高窟什么样的历史？窟什么样的历史？面对这样屈辱的历史，哪一个中国人不为之愤恨。作者直接面对这样屈辱的历史，哪一个中国人不为之愤恨。作者直接喊出了喊出了:“:“我好恨！我好恨！”，他到底恨什
29、么？面对不同对象，这，他到底恨什么？面对不同对象，这些恨又各有什么不同？些恨又各有什么不同？为什么作者说对这个巨大的民族悲剧，王道士只是一个错步为什么作者说对这个巨大的民族悲剧，王道士只是一个错步上前的小丑？其中蕴涵了作者什么样的情感？上前的小丑？其中蕴涵了作者什么样的情感？比之于无知的王道士，作者对有学问的官员又有什么样的恨比之于无知的王道士，作者对有学问的官员又有什么样的恨呢？呢？由情境引发的问题（问题组）由情境引发的问题（问题组） 示例示例: : 道士塔道士塔余秋雨说：余秋雨说：“他们都是富有实干精神的学者，在学术上，我他们都是富有实干精神的学者，在学术上，我可以佩服他们。但是，他们的论
30、述中遗忘了一些极基本的前可以佩服他们。但是，他们的论述中遗忘了一些极基本的前提。提。”这个极基本的前提是什么？对于外国学者的这个极基本的前提是什么？对于外国学者的“遗忘遗忘”作者又持什么态度？作者又持什么态度？王道士、满清官员、外国劫掠者他们都充当了破坏灿烂文化王道士、满清官员、外国劫掠者他们都充当了破坏灿烂文化的刽子手，可是作者何以把矛头指向自己？的刽子手，可是作者何以把矛头指向自己？这种不同的恨的背后又彰显了余秋雨什么样的文化态度？这种不同的恨的背后又彰显了余秋雨什么样的文化态度？作者的文化态度是我们共持的态度，作者的感情也唤起了我作者的文化态度是我们共持的态度，作者的感情也唤起了我们的共
31、鸣。作为一个炎黄子孙，我们骄傲我们有如此灿烂辉们的共鸣。作为一个炎黄子孙，我们骄傲我们有如此灿烂辉煌的敦煌文化；作为一个炎黄子孙，我们痛恨我们有如此愚煌的敦煌文化；作为一个炎黄子孙，我们痛恨我们有如此愚昧无知的同胞，如此昏庸无能的政府；作为一个炎黄子孙，昧无知的同胞，如此昏庸无能的政府；作为一个炎黄子孙，我们痛定思痛，埋头苦干，只为赢得中国人的尊严。如今十我们痛定思痛，埋头苦干，只为赢得中国人的尊严。如今十二兽首部分流失海外，作为一个炎黄子孙，难道我们要眼看二兽首部分流失海外，作为一个炎黄子孙，难道我们要眼看着中华文化流失？我们又该怎么做呢？着中华文化流失？我们又该怎么做呢？由情景引发的问题（
32、问题组）由情景引发的问题（问题组） 示例示例: : 道士塔道士塔一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都与一个人有关，他是谁？他是一个怎样的子，傻子，这都与一个人有关，他是谁？他是一个怎样的人？人？ 大家通过什么看出来的？大家通过什么看出来的？周朴园和鲁侍萍反复提到的周朴园和鲁侍萍反复提到的“三十年前三十年前”在文中出现了几次？在文中出现了几次？鲁侍萍被赶出周家是鲁侍萍被赶出周家是2727年前，作者为什么反复强调年前，作者为什么反复强调“三十年三十年前前”，难道是作者记错了吗？这表达了周朴园和鲁侍萍什么样，难道是
33、作者记错了吗？这表达了周朴园和鲁侍萍什么样的心情？的心情？周朴园为什么会说周朴园为什么会说“这个人跟我们有点亲戚这个人跟我们有点亲戚”？当周朴园提到？当周朴园提到当年的鲁侍萍的时候，为什么说当年的鲁侍萍的时候，为什么说“梅家的一个年轻小姐，很贤梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩慧，也很规矩”，这句话表达了周朴园怎样的感受？，这句话表达了周朴园怎样的感受？刚才周朴园还流露出了真情、心虚的一面，现在为何大变脸了？刚才周朴园还流露出了真情、心虚的一面，现在为何大变脸了？鲁侍萍说鲁侍萍说“你们逼着我冒着大雪出去你们逼着我冒着大雪出去”中的中的“你们你们”换成换成“你你”好不好？得知鲁侍萍被赶走以后，
34、周朴园有没有什么行动呢？好不好？得知鲁侍萍被赶走以后，周朴园有没有什么行动呢？示例示例: : 雷雷 雨雨 由情境引发的问题（问题组）由情境引发的问题（问题组） 由情境引发的问题（问题组）由情境引发的问题（问题组） 从片段中人物的语言和表情，同学们认为周朴园从片段中人物的语言和表情，同学们认为周朴园对鲁侍萍的感情是真实的还是虚假的？对鲁侍萍的感情是真实的还是虚假的？“那么，我们就这样解决了那么，我们就这样解决了”，周朴园是怎样解，周朴园是怎样解决和鲁侍萍的恩怨的？通过他解决的方式，同学决和鲁侍萍的恩怨的？通过他解决的方式，同学们对周朴园有什么样的看法？们对周朴园有什么样的看法？请大家根据刚才对周
35、朴园和鲁侍萍两人性格的分请大家根据刚才对周朴园和鲁侍萍两人性格的分析，说说他们之间的关系是怎样的？如果没有他析，说说他们之间的关系是怎样的？如果没有他们之间的矛盾，整部戏剧会变得怎样？们之间的矛盾，整部戏剧会变得怎样？示例示例: : 雷雷 雨雨 由情境引发的问题（问题组）由情境引发的问题（问题组） 六、情境教学设计方案的编写六、情境教学设计方案的编写方案的基本结构方案的基本结构情境创设的意图（目的）情境创设的意图（目的） 情境素材情境素材 由情境引发的问题（问题组）由情境引发的问题（问题组）附：情境教学过程设计附：情境教学过程设计附附: :情境教学过程设计情境教学过程设计p形式化的情境形式化的
36、情境（与课程的内容没有实质性的联系）p假问题的情境假问题的情境（没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题）p缺乏真情的情境缺乏真情的情境（没有教师的感情投入）p“猜谜式猜谜式”的情境的情境（兜圈子、猜谜语）p“电灌电灌”的情境的情境（负面效应的多媒体课件演示）p反科学的情境反科学的情境（伪科学、强化负面影响）三、当前教学情境创设存在哪些误区三、当前教学情境创设存在哪些误区比较下列提问 三三 峡峡描写了三峡哪些自然风光描写了三峡哪些自然风光” “如果你是一名导游，正带着游客如果你是一名导游，正带着游客游览三峡，那你将如何向游客介绍游览三峡，那你将如何向游客介绍三峡的美景？三峡的美景？ 感谢您的聆听！
