1、小学四年级语文上（第一单元：2 走月亮）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第一单元：2 走月亮）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩、人声鼎沸、
2、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。分析工具（结
3、合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、
4、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生的学习行为进
5、行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）余映潮老师指出主问题设计的特征主要是三个方面：学生活动、教师教学和课堂教学艺术。他把主问题在教学中的表现的特点归结为以
6、下几点：“一是在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力；二是在过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力；三是在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力；四是教学节奏方面让学生安静下来思考问题、形成动静有致的课堂教学氛围的调节力。”在教师教学中，主问题设计的特点是：“由几个主问题组织起来的课堂阅读活动呈板块式结构，每一个主问题在教学过程中都能产生有相当时间长度的课堂学习与交流活动，几个主问题层层深入，从不同角度深化着对课文内容的学习。”谢雪丹从主问题与一般问题的区别探讨了主问题设计的特点，他认为主问题一定是教师经过反复研读课文之后设计出的具有高度概括性的问题。在教学中需要学
7、生经过认真思考、讨论、研究才能找到答案的问题。郭艳认为主问题设计应该有情景性，调动学生的学习积极性，有效提高课堂效率。不同的人设计主问题有不同的侧重点。由此可见，主问题的设计在阅读教学中是因人而异的，我们可以从不同角度出发展开研究。3.主问题设计有效应用优化策略研究余映潮老师在主问题设计的策略方面也进行了相关阐释，从设计角度和设计技巧方面研究了主问题设计，强调从整体感知、理解、分析、欣赏、探究和多元理解内容、多侧面分析人物、多板块积累语言角度设计主问题。主问题设计是一向操作性极强的工作，因此还有很多学者在课堂教学中如何实施也给出了较为详细的论述。有的从教师、学生和文本三者研究了主问题设计的策略，雷艳兰认为教师要在提高自己学科专业知识的基础上，深入研读文本，关注学生，立足于学生，才能提出优质的教学问题；有的从主问题应用在课堂教学的不同阶段来优化主问题设计，林祯昊认为在课堂教学中从初读阶段、精读阶段和总结阶段分别进行主问题设计；有的是从提问内容来优化主问题设计，杜利平提出了依据文章标题、关键词、结构来设计主问题，李薇还加入了从人物、主旨句等角度优化主问题设计。从上述研究可以看出，近几年来关于主问题策略研究很丰富，从微观层面和宏观层面都进行了深入探讨，我们在语文阅读教学中设计主问题应该遵循规则，依据具体的学情，给予教师在教学实践中参考。
