1、小学五年级数学上（第八单元总复习：3.多边形的面积）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第八单元总复习：3.多边形的面积）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发
2、现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水
3、平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星、
4、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据统计
5、，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教
6、学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀口
7、合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.学生学以致用意识不强数学课程知识的学习过程是螺旋式上升，循序渐进的，通过理论化的教学流程，达到能够帮助学生解决现实生活中实际问题的目的。学生有自主学习的意识，
8、并且会运用所学所知解决身边所遇到的相关数学问题，这一量到质的飞跃就意味着教师在教学生活化的过程中要付出很多，不能一味的重视“应试教育”,而忽视了现代化的素质教育，要将学生的主体地位归还学生，向培养全面发展的具有独立性人格的学生看齐。比如，学生在学习圆的认识时，学生们都知道平时都会接触到圆。甚至在教师问在什么地方看见过圆，学生都可以轻而易举的回答到。但当老师追问同学们井盖为什么设计成圆形而非正方形、长方形时，学生们沉默了。可能确实意识到井盖是圆的，但为什么是圆的就要生疑了。学生学以致用更多的是学生自身对于所学数学知识本身的认识，很多时候小学生们并不知道数学知识与他们的生活是有关系的，或者有什么关
9、系、怎么会有关系，也就忽视了可以把所学运用于现实生活中去。2.学生欠缺生活化实践锻炼一线教师对于学生运用知识的意识还是相对较强的，但对于学生如何可以运用数学知识解决实际生活问题的能力培养力度还是欠缺，同时教师自身对于学生的关注度不够高，在认识与行动上存在偏差，不能很好的将所认识到的理念赋予行动，导致学生学以致用的意识欠缺，学生只会单纯学知识而忽略了实践能力的锻炼，进而小学数学教学生活化的开展就遇到了瓶颈。六年级小学生在学习了利息、利率相关知识后，会用固有公式去计算本金、利息、利率等，即使听过存折，但接触的多为网上支付，甚至对于银行理财更是闻所未闻。那么这就明显对于小学六年级的学生来说，这节知识
10、虽然新鲜但印象就不会那么深刻了。与其生活实践相脱节，在这种情况下，教师可以组织一场“校园银行”角色扮演，来丰富学生们的生活实践体验，加深数学教学生活化的知识与运用。1.教学生活化情境设置欠创新依据调查，从最后的结果来看，六年级数学教师们对于教学生活化的情境创设态度不够明朗，且存在“随意教学”的心态。小学数学教师在解决纯数学问题时，一部分数学教师无法采用生活化的教学情境进行合理的教学，仅依靠课本和部分课件，导致教学生活化的情境创设缺乏创新。例如，在学习用有正数负数的直线上表示距离和相反方向时，教师在课堂中还是以“百年大树”为起点，当然大树是经典形象，但在仅有的课堂中这样去创设生活化的情境未免就会缺乏新意。在新授课程中，学生对于新知处于既积极又陌生的状态，小学生的求知欲强，甚至可以说小学生对于未知事物都有一定的探索心理，此时可以借用课堂的小距离来营造一个生活化的教学情境就会有出奇的效果。其实，教师只要不打击学生学习的积极态度，学生就会保持求知热情。
