1、小学五年级数学上（第八单元总复习：2.简易方程）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第八单元总复习：2.简易方程）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发现封闭图
2、形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水平。信息
3、技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星、微信、希
4、沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据统计，24.
5、44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教学重难点
6、。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀口合格口不
7、合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.教师对于教学生活化挖掘不深从所调查的现状中不难发现，六年级数学教师对于教学生活化还是持有相对肯定的态度，但不免对于实际教学还是有所懈怠的，对于教学生活化的认识也相对只
8、是处在了解的状态，对于生活化的挖掘程度更是有待集体加强。目前，我国小学六年级数学教学生活化的教学理念还处在相对初级的阶段，相关小学数学教学生活化理论体系欠完善。教学生活化本身对教师有较高的理论与实践要求，在学生方面需要了解学生以往的生活、学习知识经验及其掌握程度，同时要将学生所处的生理和心理二者的现阶段发展水平相结合，进而通过一系列的教学前期准备、教学实施过程以及课后作业设置等教学阶段，让学生在学数学知识与感知实际生活之间，融会贯通。但实际上，部分教师即使在思想上认同进行数学教学生活化会对学生和教学有积极作用，而在行动上有时就会望而却步，无法将数学教学生活化具体怎么与教学和学生实际情况联系在一
9、起而犯愁。正如一位教师在访谈中如实所说：六年级数学教学生活化无疑就是在数学课堂中为某一知识点创立一个和生活相关联的情境，并且这个情境要与学生生活有所联系，并在数学情境中引导学生。因此很多一线教师对教学生活化是有所了解的，但又仅仅略知皮毛“不求甚解”，通过什么方式起到连接就会是一个难题。2.教师教学生活化举例欠精准基于教师自身对于教学生活化认识片面，在教学实施过程中，更是缺乏针对性、精确性的课堂实例，难以做出出彩的数学教学生活化的课堂。教学要联系学生生活，而学生的生活实际究竟包含什么，对于此问题理解缺乏深入考究，欠缺对于联系学生生活实际的举措，即使教师满心欢喜想去在数学知识点学习过程中适当穿插生
10、活化的案例，却寸步难行，在实际列举时不知该如何去做。因此导致即使教师费尽心思去设计相关的生活化案例，也不能正中下怀的引起学生很好的反响，反而会因为列举的例子欠合理精确，导致学生对于本来的简单知识缺乏正确的认识与理解，起到适得其反的作用。列举一个很简单的例子，比如一道有关分数的题目说“把 3 吨煤平均分成 7 份，问每份是 3 吨煤的（），每份是（）”其实教师在列举这道题目时是站在山西作为煤炭大省的背景下，来展示实际生活就在我们身边的。但没想到的是学生在初始阶段并不能很好的分析题目，反而在教师加上大背景下更容易受题目背景影响难以分析题目，对题目所问模棱两可。只需要通过引导学生仔细读题，或者将括号后边补充完整，可以加上单位名称的就加上单位名称，这样题目就变成“把 3 吨煤平均分成 7 份，问每份是 3 吨煤的几分之几，每份是（）吨”，学生在教师引导下，认识到生活与数学的联系就会容易很多。由此可见，一个恰当的生活化案例的列举对于学生有很大的影响，教师教学过程中精准明确的示例是很有必要的。
