1、小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：5、两位数加、减两位数的应用题)微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习模板一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF优秀获奖作品B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：5、两位数加、减两位数的应用题)教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境
2、测验工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功能特点（结合实际授课内容调整）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主
3、自学。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教学后，教师根据学生课堂听课掌握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）一、 进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级优秀口合格 口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细
4、描述，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑了实施条件和师生准备等因素；（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1 实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标. 2 实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习
5、的知识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教师的讲解，要对双基比较熟练的运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）皮亚杰在智力的起源一书中提到，所有儿童的确有一种阶段式的认知发展过程，人人都遵循的一种认知顺序。他将儿童的认知发展分为四个阶段，而小学正好涵盖第二、三阶段。
6、前运算阶段（27 岁）：儿童思维表现出了符号性的特点,但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征。具体运算阶段（711 岁）：儿童具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物,缺乏抽象性。显然，在第一学段（一至三年级），数学活动课以实践为主，活动具有具体形象性、 不可逆性，符合第二阶段儿童的心理认知特点；而到了第二学段（四至六年级），数学活动课以综合实践为主，设计活动为主，具有较强的逻辑性、思维可逆性，需要学生进行简单的推理、演算、实验后得出结论。符合第三阶段儿童的心理认知特点。教材的编排符合皮亚杰的儿童认知结构理论。接下来我们再
7、从认知结构涉及的四个概念出发，分别论述。(1) 图式皮亚杰认为儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能。图式是一种思维或动作模式，也叫认知结构，是思维或动作的一种组织化模式，个体通过去建构这样一种模式去解释相关的经验。他还提出了“动作图式”、“符号图式”、“运算图式”三种结构。(2) 同化是指根据已有图式来理解新事物的过程。(3) 顺应是指调整已有图式来适应新的不平衡，直至达到一种新平衡。(4) 运算是指心理上进行的、内化了的操作。“运算”可以朝着一个方向进行，也可以朝着反方向进行，具有可逆性。“运算”的结果会使客体的外部形态发生变化，但其原有属性保持不变，这被称之为“守恒性”。以北师
8、大版三上“搭配中的学问”为例，学生首先根据生活经验明白“搭配”的涵义，即一件衣服加一条裤子；（图式，原始的认知）而后创设情境，给出三件衣服与两条裤子，让学生进行自由搭配（同化，根据已有图式来理解情景及其要解决的问题）；学生明白了搭配的方式不止一种，开始寻找多种搭配方式（顺应，调整思维模式，找全所有搭配方式）；最后通过计算得出搭配种数（运算，内化操作）。再以北师大版一下“分扣子”为例，学生在此之前已经有过分类的基础和生活经验，知道“分扣子”就是将具有共性的合在一起，不同的将其分开；（图式，原始认知）之后扣子的样式逐渐复杂，学生根据不同的特征将其分层归类（同化，根据已有图式来理解新的要求并进行新的分类活动）；学生在分类活动中明白分类有标准，且标准不同，分类结果也不同，给出更复杂的扣子，学生再次挑战分类（顺应，逐渐适应更复杂的分类）；最后将一堆扣子分成若干类（运算，心理内化操作）。
