1、小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：7、连减)微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习模板一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF优秀获奖作品B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：7、连减)教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功
2、能特点（结合实际授课内容调整）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教
3、学后，教师根据学生课堂听课掌握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）一、 进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级优秀口合格 口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑
4、了实施条件和师生准备等因素；（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1 实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标. 2 实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教
5、师的讲解，要对双基比较熟练的运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）对小学数学活动课而言，每一次的学习都是教师引领学生带着数学的眼光，蕴含着数学的思想去观察世界的各种有趣现象，从而将思维由模糊到清晰，由具象到抽象的过渡过程。例北师大版一上“分扣子”一课，表面看似是简单
6、的分一分，实则内里蕴含着重要的数学思想分类思想：分类要有分类标准。学生在此阶段理解清楚，对日后学习更复杂的分类，包括分段函数、极值最值、集合等等都大有裨益。在这里，分扣子不只是简单的分扣子，而是为学生打开了分类世界的数学大门。学生在分扣子过程中能体会标准不同，结果不同；体会分类顺序不同，但最终分类结果相同，并能举一反三，运用到不同情境下继续分类，这就是数学化。(3) 再创造将数学作为一种活动，来进行解释和分析的一种教学方法就是再创造。弗赖当下教育观点认为学生是独立的个体，不应依附教师。因此，课堂上反对强硬灌输式的学习，应以“再创造”为指导思想，激发学生的主观能动性，从内心里喜欢发掘、爱上思考，
7、享受思考解决问题带来的愉悦体验与成就感。可以说，数学的每一次实际运用都是数学的“再创造”，只有通过数学学习的“再创造”才能更深入、牢固的掌握知识。而数学活动课正是传承了这一思想并付诸践行的课型。小学数学活动课里也有大量再创造的运用。例四上“滴水实验”、五上“设计秋游方案”、六下“绘制校园平面图”等活动设计类，都是学生利用所学旧知，主导参与设计活动方案，并在实施过程中遇到困惑再解决困惑的例子。给学生一个主题，让他们在此之中充分发挥主观能动性，调动所学知识，爱上思考，享受思考，并在此过程中锻炼团队协作、知识迁移能力，深化数学思想。这将是一次次充满愉悦与挑战的“再创造之旅”！综合与实践”板块其目的，
8、就是在于学生在学习了前三类具体的知识内容体系后，能综合运用数学知识解决问题。故“综合与实践”并不是一个独立的课程体系，它是集合前三大课程内容于一体的综合运用体。有巩固知识内容、强化应用、建模意识，增强生活数学的紧密联系之作用。因此，在设计数学活动实践课程时，要秉承其巩固性原则，在设计的实践活动中要能综合运用多种数学知识，课内知识与课外情景紧密联系，以达到巩固知识点的作用。例如：四年级下册“奥运中的数学”一课，选取奥运会为数学研究背景，贴合国际时事新闻，是学生感兴趣的素材，并且同时，选取比赛中田径、射击等运动项目中的比赛数据，要求学生根据已经学过的小数运算知识解答问题，就在实际生活场景中巩固了小
9、数的加减运算知识，遵循了巩固性原则。4.2. 灵活性原则由于“综合与实践”不是一套独立的知识体系，而是编委会为了让学生更深刻的感受数学与生活的紧密相连而独立设计的教学实践单元，每册教材根据所学内容，设计的实践活动也不尽相同。因此，教师在执教活动实践课时，应当遵循灵活性原则。即灵活、开放式的展开教学。教无定法，教师应当根据每册不同的数学活动课内容，设计不同的教学模式。例如：三年级上册“校园中的测量”，教学形式可以适当放开，可以让学生提前在校园中寻找物体展开测量，课堂上直接开展小组分享，让学生尽情表达；也可以在课堂中教师组织学生有秩序的开展测量活动，并在活动的过程中现场量、现场指导，引导学生分享测量结果、测量感悟等等，形式多样，教师可灵活把握。又例如五年级下册“象征性”长跑一课，由于活动性质受限，不可真实开展长跑活动，故本课只是模拟开展，重点让学生
