1、小学二年级语文上（第六单元 课文5：15 大禹治水）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第六单元 课文5：15 大禹治水）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三
2、种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲
3、公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选
4、择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了
5、内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）教师给予学生的审题指导就是将作文题目中学生不理解的地方转化为学生可以理解的语言，并帮助学生确立写作的主题，好的审题指导是学生可以在教师的引导下独立写出符合要求和规范，又不偏题的作文。通过问卷调查与课下交流我们可以发现仍然有部分同学不会审题，作文审题教学存在着没有确定的指标或体系的问题，比如学生在审题时不会先审体裁，弄清楚要求写的是记叙文还是说明文等非常重要，这决定着选材的正确与
6、否，寻找到题眼之后，要根据自己积累的素材来证明或者支持自己的题目主旨，因此有一个系统的审题指导是非常重要的。结合教师访谈笔者还知道了在写作文时弄清楚人称也很重要。一般来说选准了文体，人称也就随之确定了，因为人称与题目所要求的文体有关。在一篇文章中人称前后必须要统一，不能随意变换。在访谈中笔者还了解到部分教师由于自身经验或者知识储备的不足，难以在作文审题指导中考虑全面，因此迫切的需要一种教学方法来引导学生根据上述问题进行作文审题上的训练。（2）小学生作文写作缺乏素材1 课内素材积累没有得到重视。从课内素材积累来说，作文素材的积累主要来源于教材，多数学生对于课内好词好句的积累没有主动的意识，语文课
7、本中收集的课文都是经过教师与专家评审精选出来的，因此符合小学生认知与发展的规律，部分教师在教授教材时没有有意识地引导学生对课内教材好词好句的积累。其次部编本教材在每单元的单元封面中有对这一单元学生需要掌握的写作能力有概括性要求，但是教师没有在课堂教学中注意引导学生去学习这种方法与能力。2 课外素材积累不足。课外积累同样也是一个重要途径。大多数学生和教师被禁锢在了课堂中，但是课堂并不意味着只是用课本内容去教学生，学生在课本上获得的知识需要转化，这就需要时间和过程。但是直接经验会让学生获得第一时间的感受，如果光传授间接经验，就会导致学生写作时没有材料可写，也因此害怕写作文。所以教师必须帮助学生走出
8、困境，教会学生在实践中观察、体验生活，实践是获得认识的根本方法。课外的阅读也是学生获得素材和积累素材的方法。每一次高品质的阅读，不仅拓宽视野，让阅读者经历、体验从未体验过的生活，而且还让学生在阅读时拓宽了视野。那么什么是高品质的阅读呢？笔者认为高品质的阅读绝对不是浅尝辄止，而是全神贯注投入感情的阅读，跟随作者的思路去看全文，并且在精彩的地方写上自己的体会。高品质的阅读有“三视”：第一是“仰视”，要求认真阅读，接纳、理解、读进去，我们可以将其称之为“入格”；第二是“平视”，要求与书中观点交流、对话，不囿于书，跳出来，我们可以将其称之为“出格”；第三是“俯视”，结合实践，结合自身，俯瞰全书，有新见
9、解，高于书，我们可以称之为“创格”。对于小学生来说，能与所阅读的文章或书目“平视”就已经能称之为高品质的阅读了。因为小学生自身经验不足，因此在选择文章或者书目时要根据自身发展情况来选择合适的阅读材料，这也需要教师来推荐。（3）小学生作文写作兴趣不高。通过相关调查和自己的实习期间发现，高年级小学生畏惧写作文，大部分学生对写作文没有兴趣。在经过低段写话和中段写一些简单的写人记事的作文后，高段学生面临更多体裁的作文，字数上也有了更高的要求，这让学生会产生迷茫无措的消极体验。如果此时不给予学生正确的引导，学生的写作兴趣则会消失殆尽。一方面很多教师布置了作文课上需要写的题目后，很多学生对于怎么写完全没有思路，有一些难懂的题目学困生不好把控写作的范围，而此时如果教师不加以指导就会让学生陷入对作文逐渐失去兴趣的循环当中。很多教师由于个人能力与教学态度的问题，作文教学方式只是照本宣科的读教材、读浮在表面的写作要求，这种教学方法老套而又枯燥，并不能激发学生的学习和创作热情。提高学生写作的内在驱动力才是提高学生写作兴趣的根源。另一方面，学生的兴趣来源于亲身参与实践，学生对自己参与过的活动印象深刻，只有学生亲身参与过，才会积极地去写作，主动地去表达。但笔者了解到目前作文教学中很大程度上学生获得的经验都是间接经验，作文写作上存在“去实践化”问题。学生不能根据所见所感写作文，那么也就没有了写作兴趣。
