1、小学二年级语文上（第一单元 课文1：语文园地一）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第一单元：语文园地一）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方式学
2、习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅行，讲授
3、本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一种工具制
4、作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体
5、优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）国内外学者关于阅读策略的分类众多,层次较乱。基于安德森主编的学习、教学与评估的分类学:布卢姆认知领域目标分类学(修订版)中在元认知知识中将策略性知识分为了:学习策略的知识以及元认知策略的知识和问题和思维的一般性策略知识；阅读策略的习得是将学生运用策略去记忆材料、提取文字意义或理会课堂书本内容的一般学习策略知识最终逐步转化为学生能够掌握知识并用于计划、监控和调节认知的各种元认知策略的知识2 。以
6、语文学科阅读理解活动为例,阅读理解中的元认知包括元认知知识和元认知监控。元认知知识包括学生对自身阅读特点的元认知知识和对即将完成的阅读任务的元认知知识以及对帮助自身阅读的阅读策略的元认知知识。1 因此，在阅读策略教学中,最终指向的是阅读者能够使用这些策略去计划阅读步骤、自我监控阅读过程以及调节阅读方法策略,从而更深层次帮助阅读引起思考。通过上图可以看出元认知策略更多指向学生策略的领会和自我监控上,而不是策略的机械学习。这一观点也与阅读中学习策略的意义不谋而合。在阅读中首要是通过策略达到对于阅读材料的分析与理解。如基于阅读策略可以帮助学生快速浏览文章以及已有的知识来辅助理解阅读的内容;通过与其他
7、人对于所读内容的讨论考察是否理解了所读的文章;这是指向基础的文本理解层面。而元认知策略更指向深层阅读即对于阅读者在阅读的过程中阅读目的设定,对于需要细读和只用略读的内容进行判断从而注重审查阅读的准确性,以及是否能厘清文章中所提出的多个观点之间的关系这是对于阅读能力的更高层次考察。在统编版小学语文教材的“阅读策略”单元中选取“预测”、“提问”、“提高阅读速度”、“有目的地阅读”作为四个核心阅读策略来展开教学,既通过阅读材料基于一般学习策略考察了阅读者对于文本的基本解读能力,也随着学段提升考察阅读策略的灵活运用最终提升阅读能力,达到思维的发展与提升。因此,“阅读策略”单元的最终教学指向的是提高学生自主阅读能力与养成良好阅读习惯，进而调节自身独立阅读行为。从而，统编版教材这一新内容的设置也是将元认知策略在“阅读策略”单元的教学中具象化的呈现出来。
