1、一、主题说明一、主题说明二、演示文稿制作二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频三、演示文稿制作说明视频A3 演示文稿设计与制作主题说明基本信息 县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点 A3 演示文稿设计与制作教学主题 部编版小学二年级语文上（第三单元 课文 2：语文园地三）教学环境 多媒体教学测验工具 希沃白板 5教学对象 二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等 12 个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）
2、激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入一、激趣导入展示蒲公英、 豌豆传播种子的视频， 通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板 5 课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅行，讲
3、授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级 优秀 口合格 口不合格A3 演示文稿设计与制作制作 （结合实际授课内容调整）1.任务描述：针
4、对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。植物妈妈有办法PPT课件.pptxA3 演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。2.评价标准：（
5、1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）通过对于“阅读策略”单元的教学现状进行调查分析得知，虽然目前关于“阅读策略”单元的教学已经引起教师的关注与探索，但是在具体的教学中仍有应该规避的问题。从而，本章将就“阅读策略”单元的教学提出切实可行的教学指导策略来为教师在实施“阅读策略”单元的教学中提供总体性的思路与方向。4.1 课前明晰“阅读策略”
6、内容“阅读策略”单元的教学首先应立足于整体，教师在实施“阅读策略”单元教学中首先要达成设立好整体性教学目标、教学思路与方向，也是在对于每一个具体的“阅读策略”单元进行教学的基础与基石，只有将“阅读策略”单元的教学整体把握清楚，才能在具体教学中避免产生偏差。4.1.1 厘清单元教学内容，紧抓阅读策略知识现代认知心理学家将关于学习、思维和解决问题的一般性策略的知识称之为策略性知识1 。聚焦于阅读能力来说，阅读中的策略性知识是指运用有关阅读规则对内调控自身的阅读认知过程,以提高阅读理解的速度与效率的能力2 。而这类策略性知识往往呈现出内隐的特征。那么,“阅读策略”单元的设立就是将这类内隐的知识外显。
7、故此,“阅读策略”单元作为新教材中推成出新的以策略性知识为教学内容的特色单元,在教学中要注意与普通的阅读单元区分开来。从单元的教学目标来看,“阅读策略”单元的语文要素占据主导地位,教学重点在于引导学生学会阅读策略的相关知识以及运用的基本方法,在阅读策略的练习与运用中更好的帮助学生理解阅读,养成良好阅读习惯,进而提升阅读能力。普通单元虽然也有语文要素的内容但其人文主题的指引在教学内容中比重所占很大的一部分,语文要素则多为辅助理解文本内容、品味情感的方法随着文本解读偶而出现且要求单一而具体,并不以完整具体系统的阅读策略指导出现。从具体内容结构上看,二者都是以阅读为内容的单元,看似结构相同,实则内容大有不同。首先,“阅读策略”单元的文本既有全文本的呈现,也有非全文本的呈现,如故宫博物院非连续性文本材料的呈现;而普通阅读单元基本全是文字内容的呈现。其次，
