1、一、主题说明一、主题说明二、演示文稿制作二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频三、演示文稿制作说明视频A3 演示文稿设计与制作主题说明基本信息 县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点 A3 演示文稿设计与制作教学主题 部编版小学二年级语文上（第四单元 课文 3：9 黄山奇石）教学环境 多媒体教学测验工具 希沃白板 5教学对象 二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等 12 个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整
2、）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入一、激趣导入展示蒲公英、 豌豆传播种子的视频， 通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板 5 课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅行，
3、讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级 优秀 口合格 口不合格A3 演示文稿设计与制作制作 （结合实际授课内容调整）1.任务描述：
4、针对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。植物妈妈有办法PPT课件.pptxA3 演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。2.评价标准：
5、（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在小学阶段，学生还处在阅读策略意识的逐步形成阶段，对于阅读策略的学习还比较陌生。在“阅读策略”单元的教学过程当中，容易出现的问题是读着读着就变得沉默了，或者出现对于陌生知识的畏难情绪从而打击学习兴趣。原本是想促进儿童对阅读行为的总结反思，结果影响了阅读的愉悦感，使灵动的小学语文课堂突然变得生硬起来。
6、这也是在总结现状是提到过的“阅读策略”单元教学中的常见问题。因此，在对于“阅读策略”单元的教学中，一定要避免将其变成机械的训练过程。由于学生对文本的阅读兴趣一般而言大于对练习阅读方法的兴趣，那么，在教学的过程中，教师应该充分利用学生对于文本的阅读兴趣，设计形式多样的阅读实践活动，将阅读策略的学习蕴藏其中，不着痕迹地让学生在积极自主的阅读活动中，完成对阅读策略的学习。将阅读策略教学活动化，结合多样化的活动为学生阅读策略的学习、练习搭建支架，在激发学生学习阅读策略兴趣的同时，引导学生习得阅读策略。诚然，通过活动开展，让学生将这种思维过程说出来，其他学生在进行倾听的时候，也能将之与自己的相比较，吸取
7、他人的长处，或是发现其不合理的地方，积极开展活动，不仅使学生自己的思维更加清晰，他人也能从中受益，巩固阅读策略的运用。教师也能更好地监控学生的思维过程，以便掌握学生情况，及时进行反馈。故此，在“阅读策略”单元的教学中，开展活动是必不可少的环节，那么，“阅读策略”单元教学活动应该如何设计？笔者也有几点思考：第一，活动内容从文本出发，抓取体现阅读度策略的内容设计活动，不可偏离课文孤立的设计无关的活动。第二，活动形式呈现有趣味、有梯度、多形式来激发儿童参与活动的积极性，也能让学生通过活动自然而然理解策略内容，对阅读行为的反思和总结，学而有所得。第三，活动情境应当尽量真实化，用活动来打通语文课堂与生活的壁垒，激发学生学习的热情，由课内课文延伸到课外，结合生活实际来开展运用策略解决
