1、第三章 信息化教学过程与策略3-2第三章 信息化教学过程与策略 主要内容第一节第一节 信息化教学过程概述信息化教学过程概述第二节第二节 信息化教学的策略运用信息化教学的策略运用第三节第三节 信息化教学的交往分析信息化教学的交往分析第四节第四节 教学过程的信息化管理教学过程的信息化管理3-3第一节 信息化教学过程概述学习理论学习理论的发展简述的发展简述n行为主义学习理论行为主义学习理论n认知主义学习观认知主义学习观n建构主义学习论建构主义学习论信息化教学的基本理念信息化教学的基本理念技术对教学过程的支持技术对教学过程的支持信息化教学过程的特征信息化教学过程的特征学习理论学习理论是关于学习是关于学
2、习的本质、过程、机制、的本质、过程、机制、条件及其影响因素等条件及其影响因素等方面的学说。它旨在方面的学说。它旨在阐明学习是如何发生阐明学习是如何发生的，有哪些规律，以的，有哪些规律，以及如何才能开展有效及如何才能开展有效的学习等。的学习等。3-4 一、建构性学习和教学建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的教条；学习者不正确的表征，不是放之各种情景皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和
3、交往活是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，它们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；而且，它们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内地转移和传递，而相应地，学习不简单是知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验自己的知识经验。3-5建构主义认为知识不是通过教
4、师讲授得到建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境及社会背景下，的，而是学习者在一定情境及社会背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。的。情境、协作、会话、意义情境、协作、会话、意义建构是建构建构是建构主义的基本要素主义的基本要素3-6建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知
5、规律，即能较好地以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。境。3-72. 关于学习的方法关于学习的方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指
6、导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用，进行建构性学习。3-8建构性学习的核心特征：建构性学习的核心特征：1. 积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质上是联系动作的的，理解在本质上是联系动作的”（杜威）（杜威）2. 建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，建构性
7、的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。单信息的同时，理解复杂信息。3. 累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。的基础上或在某种程度上利用以前的学习。3-91. 积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。地观察、探究。“真正的理解是
8、与事物怎样动作有关真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质上是联系动作的的，理解在本质上是联系动作的”（杜威）（杜威）2. 建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。单信息的同时，理解复杂信息。3. 累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。的基
9、础上或在某种程度上利用以前的学习。建构性学习的核心特征：建构性学习的核心特征：4.目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学习目标不是由外部、他人定的，目标形成与实现目标习目标不是由外部、他人定的，目标形成与实现目标的学习过程，是由学习者自己设定的。的学习过程，是由学习者自己设定的。5.诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监控、诊断性学习与反思性学习。学习者
10、必须通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的自我分析和元认知工具。自我分析和元认知工具。3-10学习策略是学习主体为最有学习策略是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉效地实现学习目标，自觉地对学习活动及其要素进地对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。行调控
11、的策划和谋略。学习策略3-11耶鲁大学的目标设定七个步骤耶鲁大学的目标设定七个步骤: :3-12学习策略学习策略n认知策略认知策略l注意、记忆的策略注意、记忆的策略n元认知策略元认知策略l计划策略、监控策略、调节策略计划策略、监控策略、调节策略n针对不同类型知识的学习策略针对不同类型知识的学习策略l概念学习策略、规则学习策略概念学习策略、规则学习策略nP105l元认知是人们对自己的认知活动进行自我意识和自我元认知是人们对自己的认知活动进行自我意识和自我调控的心理过程，即对认知的认知。调控的心理过程，即对认知的认知。3-13元认知的结构：元认知的结构：元元认认知知元认知知识元认知体验元认知监控关
12、于个人的知识关于任务的知识关于策略的知识3-14元认知的作用：元认知的作用：知人者智，自知者明。知人者智，自知者明。 -老子老子v元认知能提高学生的学习能力v元认知可以提高学习效率3-15元认知能力的培养：元认知能力的培养：f掌握基本的学习策略和元认知知识f培养元认知监控的能力f培养良好的自我效能感f解决问题时“出声思维”f同学间相互问答3-16提高阅读能力与效率 是自主学习自主学习的 关键！关键！3-17自主学习与研究性学习、合作学习的关系：自主学习没有疑问产生问题掌握研究性学习自行探究自行探究解决解决自行探究没有解决掌握合作探究解决3-18如何培养和提高自主学习的能力？1.1.学会自我激发
13、学习动机。学会自我激发学习动机。2.2.充分了解自身的条件充分了解自身的条件3.3.掌握学习策略，对自身的学习活动进行自我监控掌握学习策略，对自身的学习活动进行自我监控4.4.善于从各种渠道获取信息，自由决定学习内容，灵活善于从各种渠道获取信息，自由决定学习内容，灵活选择学习材料选择学习材料5.5.与教师、同伴共同探计学产方法，交换学习材料，交与教师、同伴共同探计学产方法，交换学习材料，交流学习经验体会，并在必要的情况下接受他人的帮助流学习经验体会，并在必要的情况下接受他人的帮助3-19自自主主学学习习策策略略认知策略认知策略阅读时，把握其中的要点阅读时，把握其中的要点学习时，把重要的观点用自
14、己的话来表述，抄录自己的学习时，把重要的观点用自己的话来表述，抄录自己的笔记，帮助记忆学习材料笔记，帮助记忆学习材料复习时，反复复述重要的事实复习时，反复复述重要的事实将正在阅读的内容与自己已有的知识结合起来将正在阅读的内容与自己已有的知识结合起来把从过去的作业和课本中学到的东西应用到新的知识中把从过去的作业和课本中学到的东西应用到新的知识中自我调节策略自我调节策略为了确保自己弄明白所学的内容，是否会提问自己为了确保自己弄明白所学的内容，是否会提问自己开始学习时，是否会考虑自己需要做哪些事开始学习时，是否会考虑自己需要做哪些事既使没有要求，是否会对课文后的问题进行练习和解答既使没有要求，是否会
15、对课文后的问题进行练习和解答遇到有难度的学习任务时，是否选择放弃遇到有难度的学习任务时，是否选择放弃3-20学生自主学习结果评定表：学生自主学习结果评定表：1 1、对每天的课堂学习你有计划和安排吗？、对每天的课堂学习你有计划和安排吗？2 2、当你遇到学习困难时，是否会自觉向别人寻求帮助？、当你遇到学习困难时，是否会自觉向别人寻求帮助？3 3、在课堂上，你会提一些不同寻常且有见地的问题吗？、在课堂上，你会提一些不同寻常且有见地的问题吗？4 4、你是否会自觉从事一些与课程学习有关的任务、活动？、你是否会自觉从事一些与课程学习有关的任务、活动？5 5、考试结束后，是否能意识到自己成绩的好坏？、考试结
16、束后，是否能意识到自己成绩的好坏？6 6、你是否能表达或维护与其他同学的不同观点？、你是否能表达或维护与其他同学的不同观点？3-21自我教育的方法 1）自学 2）自识 3）自控 4）自检 5）自理 6）自奖3-22 1、学习的目标：深层理解这意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的，这意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的。而不是零碎的、只言片语的。这意味着学习者所建构的知识是灵活的知识，而不是这意味着学习者所建构的知识是灵活的知识，而不是惰性的死的知识。惰性的死的知识。学习者所建构的是他们自己的知识经验，而不是别人学习者所建构的是他们自己的知识经验，而不是别人
17、的知识。的知识。对知识深刻的、真正的理解有助于提高学习者的思维对知识深刻的、真正的理解有助于提高学习者的思维和探究能力。和探究能力。3-23如何判断学习者对知识的理解程度？1.能否用自己的话去解释、表述所学的知识。能否用自己的话去解释、表述所学的知识。2.能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。象，解决有关的问题。3.能否综合相关的知识解决问题。能否综合相关的知识解决问题。4.能否将所学的知识迁移到实际问题中去。能否将所学的知识迁移到实际问题中去。3-242、学习的内部过程：高水平思维在传统教学中，学生学习是的主要任务
18、是对各种实时在传统教学中，学生学习是的主要任务是对各种实时性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，建构性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，建构主义的学习和教学要求学生通过高级思维活动来学习，主义的学习和教学要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，即与新经验和旧经验进行综合和概括，解加工转换，即与新经验和旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。方式对此作出检验。3-253、学习的控制：学习的自我监控n建
19、构性学习是一种自我调节的学习。学习者要不断建构性学习是一种自我调节的学习。学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略。目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略。学习者还要不断反思自己及他人的见解的合理性如学习者还要不断反思自己及他人的见解的合理性如何。学习者对学习过程的自我监督和调节部分地需何。学习者对学习过程的自我监督和调节部分地需要学习者去单独完成，同时也需要学习者小组来共要学习者去单独完成，同时也需要学习者小组来共同设计和控制同设计和控制。3-264.学习的社会情境：学习的社会情境：
20、 充分沟通、合作和支持充分沟通、合作和支持 n建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长，建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和接受。在建构性的学习和教学中，教师学生之接受。在建构性的学习和教学中，教师学生之间的交流将更为充分。间的交流将更为充分。n学生与学生之间也将会进行更充分的沟通和合作。学生与学生之间也将会进行更充分的沟通和合作。每个学生都有自己的经验世界，不同的学习者可以每个学生都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。对某种问题形成不同的假设和推论。n教师可以促
21、进学习者之间的沟通互动，学习者要学教师可以促进学习者之间的沟通互动，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。不断对自己和别人的看法进行反思和评判。3-27高水平沟通具有以下三个特征：1、有相当多的沟通是围绕学习者对每个主题的见解、想法、有相当多的沟通是围绕学习者对每个主题的见解、想法而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，在对话中而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，在对话中可以体现出他们的高级思维活动。可
22、以体现出他们的高级思维活动。2、随着交流的进行能自然地达成共识，而不是靠教师事先、随着交流的进行能自然地达成共识，而不是靠教师事先的安排、控制来形成共识。学习者要能自由地表达自己的的安排、控制来形成共识。学习者要能自由地表达自己的见解，提出疑问，能自由地对其他发言者进行评价。教师见解，提出疑问，能自由地对其他发言者进行评价。教师应鼓励学习者的讨论，是他们心理上能有安全感，能自由、应鼓励学习者的讨论，是他们心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。大胆地表达自己的见解。3、对话始终能以参与者的想法为基础，最终能促进学习者、对话始终能以参与者的想法为基础，最终能促进学习者对某一主题的共同理解
23、。对某一主题的共同理解。3-285、学习情境：多样的、情境性的信息与 有力的建构工具n学生学习活动中的信息更为多样化，更具有情景性，学生学习活动中的信息更为多样化，更具有情景性，学生接触到的信息源空前扩展。教师不是预先设计好学生接触到的信息源空前扩展。教师不是预先设计好信息序列，而是要组织学生进行探索，学习活动会因信息序列，而是要组织学生进行探索，学习活动会因此超越教室界限。此超越教室界限。n建构主义者反对过于简单地处理学习内容，希望把学建构主义者反对过于简单地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情景之中，从而使学习能够适习置于真实的、复杂的情景之中，从而使学习能够适应不同的问题情境，在
24、实际生活中能有更广泛的迁移。应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。n建构主义重视实验在科学学习中的作用，让学习者直建构主义重视实验在科学学习中的作用，让学习者直接对各种现象进行实验探索。教师在学生的实验中提接对各种现象进行实验探索。教师在学生的实验中提供一定的引导和帮供一定的引导和帮助。助。3-29学习类型I 观察性学习I 符号性学习I 活动性学习3个世界 数字化学习数字化学习（E-learning）3-31数字化学习 就是通过多媒体计算机和因特网进行的学习。就是通过多媒体计算机和因特网进行的学习。 就是在现代信息技术环境下利用多媒体软件和就是在现代信息技术环境下利用多媒体软件和网上
25、资源进行的学习活动。网上资源进行的学习活动。理解1理解23-32手段目的教学过程教学过程：指教学活动的启动、发展、变化、结束在时间上连续展开的程序结构，它由教学目标、教师和学生、教学内容等要素组成，是多种教学因素相互联系、相互作用而展开的负责性动态运行过程。教学活动与学习过程教学活动与学习过程3-33二、信息化教学的基本理念n强调以学习者为中心强调以学习者为中心n重视知识意义的自我建构重视知识意义的自我建构n关注信息技术与课程的整合关注信息技术与课程的整合n注重对学习的过程性评价注重对学习的过程性评价3-34新课程的学生观学生是客体和主体的统一，学生既是受学生是客体和主体的统一，学生既是受教育
26、者，更是学习的主人教育者，更是学习的主人 学生是鲜活的生命体，是富有人性和创学生是鲜活的生命体，是富有人性和创造性的人造性的人 学生具有学生具有“未完成性未完成性”，学生的潜能需，学生的潜能需要教师去发现和培养要教师去发现和培养 学生是独特的。每个学生都有自己的个学生是独特的。每个学生都有自己的个性和特点；学生与成人存在巨大差异性和特点；学生与成人存在巨大差异 。3-35从行为主义走向建构主义的信息技术从行为主义走向建构主义的信息技术教学观教学观 知识不是被动吸收的，而是由认知主体主知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的动建构的认知的功能在于适应，使学习者能够对经认知的功能在于适应，使学
27、习者能够对经验建构可行的解释验建构可行的解释 建构意义的过程总是在一定的社会情境中建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的进行的 教学的四大要素：教学的四大要素：“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构” 3-36信息技术新课程的知识观知识是动词而非名词，知识属于人的认识范畴，知识是动词而非名词，知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的，而不是独是人在社会实践中形成并得到检验的，而不是独立于人之外的静态的孤立体。立于人之外的静态的孤立体。信息技术就是信息技术就是动态知识，因此要强调自主学习。动态知识，因此要强调自主学习。知识是人在客观环境中主观建构的，是一
28、种主动知识是人在客观环境中主观建构的，是一种主动探究创造的动态过程，而不是被动接受的结探究创造的动态过程，而不是被动接受的结果。果。信息技术知识的获得是在创造性活动中信息技术知识的获得是在创造性活动中形成的，因此要强调探究性学习。形成的，因此要强调探究性学习。从教育的视野看：信息技术知识是师生共同建构从教育的视野看：信息技术知识是师生共同建构的结果！因此要强调合作学习。的结果！因此要强调合作学习。3-37信息技术新课程中师生的角色信息技术新课程中师生的角色从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者是学生学习的促进者 ，而不是知识灌输者。，
29、而不是知识灌输者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者是教育教学的研究者 ，而不是教书匠。，而不是教书匠。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者是课程的建设者和开发者 ，而不是课标、教材，而不是课标、教材的简单重复者。的简单重复者。从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。是社区型的开放的教师。3-38三、技术对教学过程的支持M技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发挥四技术作为学习者与学习环境互动的中介
30、工具，主要发挥四种功能，种功能，Y学习管理工具学习管理工具：包括学习管理系统、电子学档、计算机：包括学习管理系统、电子学档、计算机辅助测验、适应性学习系统等辅助测验、适应性学习系统等Y信息资源媒体信息资源媒体：包括课件、教学资源库、教学素材库、：包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字图书馆、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等数字博物馆、虚拟科技馆等 Y信息处理工具信息处理工具：各种应用软件，多媒体与网页著作工具，：各种应用软件，多媒体与网页著作工具，模拟、建模与知识可视化工具，各种认知工具，及各种模拟、建模与知识可视化工
31、具，各种认知工具，及各种智能教育代理等智能教育代理等Y社群互动工具社群互动工具：如网上聊天室、视频会议、共享白板、：如网上聊天室、视频会议、共享白板、MOO/MUD等等 3-39信息技术与课程整合的具体方式：作为学习对象作为学习对象信息技术作为演示工具信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术提供资源环境信息技术作为情境探究和发现学习的工具信息技术作为情境探究和发现学习的工具信息技术作为信息加工与知识建构的工具信息技术作为信息加工与知识建构的工具信息技术作为合作的工具信息技术作为合作的工具信息技术作为
32、研发的工具信息技术作为研发的工具信息技术作为评价的工具信息技术作为评价的工具信息技术作为教学管理的工具信息技术作为教学管理的工具3-40 信息化教学过程的特点1.信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程学的过程2.是教与学双方借助信息技术手段进行教学信息是教与学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程传递、交流和探索的过程3.是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动4.是突破传统课堂教学限制的活动过程是突破传统课堂教学限制的活动过程3-41四、信息化教学过程的特征 n信息化学习过程是在技术化环境中
33、以学习者为中心展开信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开传统的教学过程传统的教学过程信息化教学过程信息化教学过程学习目标学习目标低层次的理解深层理解教学内容教学内容 严格忠实于固定的教材 追踪学生的问题和兴趣 教学资源教学资源 材料主要来源于课本和手册多样的、情境性的信息 学习控制学习控制 主要依赖教师的监控注重学习者的自我监控社会情境社会情境缺乏有效的沟通、合作和支持充分的沟通、合作和支持教学方法教学方法 教师向学生传递信息，学生是知识的接受者 教师与学生对话，帮助学生建构知识 教师角色教师角色 指示者、专家和权威发问、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈判者学生角色学生角色 学生主
34、要是独立学习注重合作学习教学评价教学评价 通过测验、正确答案来评价学生，强调结果；定量分析的方法 既通过测验也通过学生的作品、试验报告，过程和结果一样重要；采用定量与定性相结合知识状态知识状态 知识是静态的 知识是动态的，注重学生的发现与体验 3-42第二节 信息化教学的策略运用教学策略概述教学策略概述教学内容的组织策略教学内容的组织策略教学过程的行为策略教学过程的行为策略信息收集与评价策略信息收集与评价策略信息展示与交流策略信息展示与交流策略信息问题解决策略信息问题解决策略3-43一、教学策略概述n教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法
35、，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则性框架和规则性框架n教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略等教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略等n教学策略一般具有目标指向性、技术操作性和动态过教学策略一般具有目标指向性、技术操作性和动态过程性等特点程性等特点3-44M概念：概念： 在一定的教学思想指导下，为促进学生的学习而对在一定的教学思想指导下，为促进学生的学习而对特定教学情境中使用的媒体、信息、方法、形式和活特定教学情境中使用的媒体、信息、方法、形式和活动序列等教学问题进行的设计规划。包括组织策略、动序列等教学问题进行的设计规
36、划。包括组织策略、传递策略和管理策略传递策略和管理策略教学策略教学策略3-45n教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：学过程中从以下几个面发挥指导作用： 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机学习动机。 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。意义。 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织下
37、组织协作学习协作学习 （开展讨论与交流），并对协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。3-46基本的教学策略一 生成性策略鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制控制”学习中的信息加工的优势学习中的信息加工的优势, ,建构自己的意义。建构自己的意义。二 替代性策略倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地
38、代为学生加工信息。的建议，较多地代为学生加工信息。三 指导性策略强调教师的指导作用，共包括四个阶段：强调教师的指导作用，共包括四个阶段：导入阶段导入阶段主体阶段主体阶段结尾阶段结尾阶段评价阶段评价阶段3-47四组织策略：主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，如教学内容的序列及其结构、知识呈现的类型和方如教学内容的序列及其结构、知识呈现的类型和方式，教学活动的组织顺序等。式，教学活动的组织顺序等。五传递策略：对教学信息如何传递的决策，涉及教学对教学信息如何传递的决策，涉及教学媒体和教学方法的选择与应用。媒体和教学方法的选择与应用。六管理策略：是对学习者与学习活动
39、的互动方式的决是对学习者与学习活动的互动方式的决策，涉及教学计划安排、教学过程控制及教学资源策，涉及教学计划安排、教学过程控制及教学资源配置等。配置等。3-48 替代性策略替代性策略 supplantive strategies 教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境3-49优优 点：点： 信息加工强度大信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预可带来更集中、有效、可预 测的学习
40、结果测的学习结果 适用先决知识、技能或学习适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者策略有限的学习者3-50缺点缺点： 学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力3-51生成性策略生成性策略Generative Stratagies 按自己的需要和风格按自己的需要和风格 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己的学习环境构建自己的学习环境 形成教学目标形成教学目标学习者学习者3-52优优 点
41、点： 信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化3-53缺缺 点：点： 对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折3-54两种教学策略的平衡两种教学策略的平衡 替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求先前知识先前知识 生成
42、性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果3-55教学策略的制定 1.教学过程的确定教学过程的确定 2.学习方式的设计学习方式的设计探究学习、合作学习、自主学习探究学习、合作学习、自主学习 3.教学组织形式的选择教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学班级授课、分组教学和个别化教学 4.教学方法的确定教学方法的确定5.教学媒体的选择教学媒体的选择3-56l教学策略的选择和设计是在一定的教学理论指导下进行的，教学策略的选择和设计是在一定的教学理论指导下进行的，任何一种教学策略都以一定的教学思想作为理论支撑任何一种教学策略都以一定的教学思想作为理论支撑l教学策略主要是教师实施和控制的，具有
43、指向性，目的是教学策略主要是教师实施和控制的，具有指向性，目的是为了促进学生的学习为了促进学生的学习l教学策略具有动态性，与教学目标、教学内容、学生特征教学策略具有动态性，与教学目标、教学内容、学生特征等有关，随着教学情境的变化而调整等有关，随着教学情境的变化而调整l教学策略是对教学情境中各种具体问题的设计规划，既有教学策略是对教学情境中各种具体问题的设计规划，既有总体的设计规划，又有具体的实施方法总体的设计规划，又有具体的实施方法l教学策略不同于教学方法，它是对教学方法、媒体、形式教学策略不同于教学方法，它是对教学方法、媒体、形式以及过程等方面的应用设计，具有技术性的可操作特点以及过程等方面
44、的应用设计，具有技术性的可操作特点3-57二、教学内容的组织策略n教学内容的组织策略可分为宏策略和微策略两个层次，教学内容的组织策略可分为宏策略和微策略两个层次，是关于教学内容的序列结构和编排组织的策略是关于教学内容的序列结构和编排组织的策略l教学组织的教学组织的宏策略宏策略精细加工理论精细加工理论 ：提出教学内容：提出教学内容组织的七种策略成分，即：从简单到复杂的序列组织的七种策略成分，即：从简单到复杂的序列(学学科结构科结构)；学习的先决条件序列；学习的先决条件序列(课时结构课时结构)；总结；总结；综合；类比；认知策略激发；学习者控制方式等综合；类比；认知策略激发；学习者控制方式等l教学组
45、织的教学组织的微策略微策略成分显示理论：对微观教学成分显示理论：对微观教学内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或原理内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或原理等个别知识点来组织教学等个别知识点来组织教学 3-58教学内容组织策略教学内容组织策略教学内容的序列化教学内容的序列化n布鲁纳的螺旋式课程布鲁纳的螺旋式课程n加涅的加涅的学习层级理论学习层级理论n渐进分化整合协调教学原则渐进分化整合协调教学原则精细加工理论精细加工理论成分显示理论成分显示理论3-59教学内容的序列化布鲁纳的螺旋型课程（布鲁纳的螺旋型课程（Spiral Curriculum）先教一般的概念和简化的结构，然后再将内容逐先教
46、一般的概念和简化的结构，然后再将内容逐步细化和复杂化。步细化和复杂化。同一概念在学生不同认知阶段反复教授学习同一概念在学生不同认知阶段反复教授学习,形成形成课程和教学的螺旋式序列结构课程和教学的螺旋式序列结构适合规范性内容的组织和教学适合规范性内容的组织和教学认知学习结果认知学习结果例子例子言语信息言语信息智力技能智力技能 辨别辨别 概念概念 规则规则高级规则高级规则认知策略认知策略 叙述某个作家的著作叙述某个作家的著作加涅关于认知学习结果的分类小数与分数，辨别几何图形教育、勇敢、苹果电压、电流、电阻之间的关系多项式的乘法提出节能的方案3-61n学习的结果每划分一次学习的结果每划分一次,就形成
47、一个学习的层级就形成一个学习的层级.n学习层级应学习层级应“自下而上自下而上”，先教授基本知识和技能，先教授基本知识和技能，再教授复杂知识。掌握简单知识是学习复杂知识的基再教授复杂知识。掌握简单知识是学习复杂知识的基础。础。n适合规范性内容的教学。适合规范性内容的教学。3-62渐进分化和整合协调n渐进分化指教学应先呈现最一般的、包容性强的知识渐进分化指教学应先呈现最一般的、包容性强的知识内容，然后再对它们加以逐渐分化，即教学应按照内容，然后再对它们加以逐渐分化，即教学应按照“自上而下自上而下”的内容序列、由一般到具体、从整体到的内容序列、由一般到具体、从整体到细节的序列纵向组织。细节的序列纵向
48、组织。n整合协调是通过在已经习得的各种分散、孤立的知识整合协调是通过在已经习得的各种分散、孤立的知识之间建立起有意义的联系，来对学生认知结构中已有之间建立起有意义的联系，来对学生认知结构中已有的知识加以重新组织和协调，达到融会贯通。的知识加以重新组织和协调，达到融会贯通。n先行组织者：指先于学习内容呈现的一种更抽象性、先行组织者：指先于学习内容呈现的一种更抽象性、概括性和综合性的引导性材料，在学生的原有知识和概括性和综合性的引导性材料，在学生的原有知识和新知识新知识间建立起有机联系。间建立起有机联系。3-63精细加工理论最初呈现最简单、基本的最初呈现最简单、基本的“观念观念”，就相当于概，就相
49、当于概览，其后使概念逐步达到更复杂或细化形式，然览，其后使概念逐步达到更复杂或细化形式，然后再回顾概览以及呈现新观念与先前观念的关系；后再回顾概览以及呈现新观念与先前观念的关系；最后通过总结和综合对内容进行精细加工，直到最后通过总结和综合对内容进行精细加工，直到实现全部预期要求为止。实现全部预期要求为止。3-64设计过程一是一是“概要概要”设计，设计， 从学科内容中选出最基础和最有代表性的概念作为初从学科内容中选出最基础和最有代表性的概念作为初始概要，始概要， 二是一系列细化等级设计二是一系列细化等级设计 对选出的初始概要不断进行细化，细化的复杂程度和对选出的初始概要不断进行细化，细化的复杂程
50、度和精细程度逐级加深精细程度逐级加深 3-65n“选择选择”（Selection）指从学科的知识内容中选出为了达到总的学习目标指从学科的知识内容中选出为了达到总的学习目标或单元的教学目标所要教的各种概念和知识点，或单元的教学目标所要教的各种概念和知识点， n“定序定序”（Sequencing）按照按照从一般到特殊从一般到特殊的次序来组织和安排的次序来组织和安排 n“综合综合”（Synthesizing）确定各个知识点之间的相互联系确定各个知识点之间的相互联系 n“总结总结”（Summarizing）l一种是课后总结用来对本节课所讲授的知识和概一种是课后总结用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结
