1、高中英语词汇教学高中英语词汇教学活动设计活动设计书目基本信息书目基本信息1启示与感悟启示与感悟 3 主要内容与亮点主要内容与亮点2 由由出版出版书目基本信息书目基本信息1 平装平装: : 247页 语种语种: : 简体中文, 英语 开本开本: : 16 ISBN:9-787544463676何亚男何亚男: :英语特级教师，特级校长金金 怡怡: :英语特级教师，敬业中学校长 张育青张育青: :英语特级教师实力雄厚的作者队伍实力雄厚的作者队伍 吴彩霞吴彩霞: :英语特级教师书目基本信息书目基本信息1市普教系统市普教系统“双名工程双名工程”学科名师培养基地中学英语组主持人学科名师培养基地中学英语组主
2、持人高中英语阅读教学设计高中英语阅读教学设计高中英语写作教学设计高中英语写作教学设计高中英语语法教学活动设计高中英语语法教学活动设计高中英语课堂教学设计丛书高中英语课堂教学设计丛书书目基本信息书目基本信息1 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 在在“解惑篇解惑篇”中，以词汇教学的相关理论为指导，中，以词汇教学的相关理论为指导，通过案例分析和教学实例，对如何进行高中阶段的英通过案例分析和教学实例，对如何进行高中阶段的英语词汇教学开展了问题讨论。旨在帮助一线教师了解语词汇教学开展了问题讨论。旨在帮助一线教师了解一些英语词汇教学的基础理论，
3、拓宽视野，使老师们一些英语词汇教学的基础理论，拓宽视野，使老师们不仅知道做什么，更要明确为什么要这样做，这样在不仅知道做什么，更要明确为什么要这样做，这样在教学时间探索中才能做到不盲目跟风，不片面追求形教学时间探索中才能做到不盲目跟风，不片面追求形式。为了方便查阅，这一部分以式。为了方便查阅，这一部分以Q&A的形式呈现。的形式呈现。作者根据词汇教学的相关理论和教师在高中阶段英语作者根据词汇教学的相关理论和教师在高中阶段英语词汇教学中的主要问题和困惑，围绕词汇教学的理念、词汇教学中的主要问题和困惑，围绕词汇教学的理念、听说读写教学中的词汇教学、词汇学习策略等方面，听说读写教学中的词汇教学、词汇学
4、习策略等方面，用心挑选了一线教师经常关注的用心挑选了一线教师经常关注的30个问题，并对这些个问题，并对这些问题一一进行了分析和解答。问题一一进行了分析和解答。 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 第二部分第二部分“设计篇设计篇”旨在为教师提供解决具旨在为教师提供解决具体问题的方法，汇集了体问题的方法，汇集了52个词汇教学活动设计。个词汇教学活动设计。这些活动围绕词汇教学策略以及如何在听、说、这些活动围绕词汇教学策略以及如何在听、说、读、写教学中开展词汇教学，是基地学员教学实读、写教学中开展词汇教学，是基地学员教学实践的探索。这些活动取之于课堂教学中的片段，践的探索。
5、这些活动取之于课堂教学中的片段，所需时间不一。这些不同形式的活动，根据不同所需时间不一。这些不同形式的活动，根据不同的词汇学习要求和不同的课堂教学目标而设计，的词汇学习要求和不同的课堂教学目标而设计，适用于不同的教学阶段，注重运用性和趣味性。适用于不同的教学阶段，注重运用性和趣味性。每一个设计对活动的设计意图、活动方法、活动每一个设计对活动的设计意图、活动方法、活动素材、活动步骤及其目的进行了清晰的描述，有素材、活动步骤及其目的进行了清晰的描述，有很强的操作性。很强的操作性。 主要内容与亮点主要内容与亮点2 “解惑篇解惑篇”和和“设计篇设计篇”这这两大部分相互联系，第一部分是两大部分相互联系，
6、第一部分是第二部分的理论依据，第二部分第二部分的理论依据，第二部分则通过具体教学活动案例说明了则通过具体教学活动案例说明了如何将这些理论在课堂教学中加如何将这些理论在课堂教学中加以实施。以实施。 主要内容与亮点主要内容与亮点2 问题的选择注重针对性问题的选择注重针对性 活动的设计注重操作性活动的设计注重操作性 文本的撰写注重活动性文本的撰写注重活动性 主要内容与亮点主要内容与亮点21. Learning from meaning-focused input through listening and reading (incidental learning of vocabulary);2.
7、Learning from meaning-focused output through speaking and writing (incidental learning of vocabulary);3. Language-focused learning (direct teaching and learning of vocabulary);4. Developing fluency through four skills of listening, speaking, reading, and writing著名语言学家Nation(2001)提出词汇教学有四种类型： 主要内容与亮点
8、主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 在在，主要关注的是阅读语，主要关注的是阅读语篇的内容，因此词汇教学属于篇的内容，因此词汇教学属于，即，即。这时的词汇教学应该紧紧地。这时的词汇教学应该紧紧地围绕文本展开，教师在引导学生阅读文本的同时，围绕文本展开，教师在引导学生阅读文本的同时，精心挑选那些影响学生阅读理解的或与文本主题密精心挑选那些影响学生阅读理解的或与文本主题密切相关的重点词汇，在上下文中帮助学生理解并掌切相关的重点词汇，在上下文中帮助学生理解并掌握其意义握其意义。 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点
9、主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 专业词汇，如专业词汇，如analysis，strategy，approach 专有名词，如专有名词，如the United Nations，the Great Wall，The U.S. State Department 中英文区别较大的情况下，如中英文区别较大的情况下，如burn the midnight oil（熬（熬夜），夜），kick the bucket（死亡）（死亡） 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内
10、容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2 主要内容与亮点主要内容与亮点2启示与感悟启示与感悟 3 阅读教学读中阶段的词汇教学应把学生从大阅读教学读中阶段的词汇教学应把学生从大量静态的、抽象的、割裂的例句学习中解放出来，量静态的、抽象的、割裂的例句学习中解放出来，取而代之的是依托文本，设计具体的、多样化的取而代之的是依托文本，设计具体的、多样化的词汇教学模式。应把词汇置于语篇中，引导学生词汇教学模式。应把词汇置于语篇中，引导学生利用上下文语境，结合他们自己已有的知识理解利用上下文语境，结合他们自己已有的知识理解目标词汇并随之运用，最终内化成学生自有
11、的知目标词汇并随之运用，最终内化成学生自有的知识体系。识体系。启示与感悟启示与感悟 3 词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最小语言单位。词汇也是人们交流沟通、获取信息的小语言单位。词汇也是人们交流沟通、获取信息的工具。在词汇学习中，学生除了要掌握一定数量的工具。在词汇学习中，学生除了要掌握一定数量的词汇，还要学习单词词形变化、构词法等知识，在词汇，还要学习单词词形变化、构词法等知识，在语言实践活动中扩大词汇量，理解词义、词性和词语言实践活动中扩大词汇量，理解词义、词性和词汇的语法性质，提高灵活运用词汇的能力，体会词汇的语法性质，提高灵活运用词汇的能力，体会词汇在语境中的差异，逐步形成良好的词汇积累习惯。汇在语境中的差异，逐步形成良好的词汇积累习惯。启示与感悟启示与感悟 3 词汇学习是一项艰苦和长期的任务。但词汇学词汇学习是一项艰苦和长期的任务。但词汇学习不是，也不能成为学生沉重的知识负担，所以我习不是，也不能成为学生沉重的知识负担，所以我们要研究词汇教学，摒弃浮躁、功利，回归教育规们要研究词汇教学，摒弃浮躁、功利，回归教育规律，引导学生体验、领悟词汇丰富的内涵，认识到律，引导学生体验、领悟词汇丰富的内涵，认识到词汇学习和积累的必要性。词汇学习和积累的必要性。启示与感悟启示与感悟 3
