1、美术课程是基础教育阶段学生必修课，是学校美育实施的重要途经之一，对培养学生的正确审美观，健全学生人格，促进学生身心发展有着不可忽略的作用。以问卷调查和访谈调查为手段，通过对 Y 市城区小学美术教育现状进行调查和结果分析。并发现存在师资力量薄弱、教学设备不足、课程形式单一为主要问题，从对美术教育观念存在偏差、教育资源分配不均、评价体系不完善、美术教育管理制度不健全、家长认识不到位几个方面进行原因分析。3.1 存在的问题3.1.1 师资力量薄弱在基础教育领域根深蒂固的应试教育影响下，依然存在“以升学率论高低”的观念。美术教育仍然没有得到相应的重视，以至于长期处于被忽略的状态。根据各个学校美术教师专
2、任情况的调查结果显示，调查对象中美术专任教师共计 43 人，其中四所学校有美术专任教师 5 人以上，其他学校均为 1 人；美术专业毕业的人数为 72.1%。其中办校条件较弱的学校存在两种教师教学情况：一种情况是美术教师包揽了一个学校的所有美术课程，且工作强度大。另一种情况是美术课程由行政工作人员、班主任或其他课程教师兼任。首先，生源较好的学校，美术教师配备较好，设备较为丰富。其他学校美术师资相对不饱满，很难保障美术教学顺利开展。访谈中美术教师普遍认为，开设美术课目前最大的困难是师资和场室。其中有 62.8%的美术教师认为影响美术教师专业发展的不利条件，主要是参加教研进修机会少、缺少美术科研学术
3、交流的活动，教学工作量大、无时间进行美术创作。其次，美术教师培训不够。市级、区级教育管理部门对小学美术教师基本采取三种培训方式。第一种方式是适岗培训，主要针对的是无美术基础、兼任美术工作的教师。为了提升此类教师适应美术工作岗位需求，提升相关业务能力，并能顺利完成相关课程教学。第二种方式是“梧桐花开”的培训，主要针对的是新进的和在职在编的美术教师，教师们相互听课、上课、磨课、评课，大家一起共同学习，提升美术专业能力，加强动手能力。第三种方式是美术教师“工作坊”，主要针对有一定工作经验，教龄较高的美术专职教师进行培训。培训课程方式活泼、内容丰富，调动专职美术教师的工作激情，重拾对美术专业的热爱。以
4、此看来，Y 区市级、区级教育主管部门对美术教师的培训，具有一定针对性。然而，此类培训均为区域年内固定组织，学校并未组织其他培训。通过调研发现，大部分湖南理工学院硕士学位论文 第 3 章 Y 市城区小学美术教育中存在的问题及原因分析25教师是希望多参加美术学术交流和专业培训，来提高自身的专业能力和专业素养。第三，在科研上，市级、区级课题申报倾向于办学条件较好学校，主要有以下三个因素：一是办学条件较好的学校有好的平台；二是办学条件较好的学校教师团队专业能力强，申请课题比其他学校机会多；三是办学条件较好的学校把教师发表科研论文作为工作考核内容之一。然而，办学条件弱的学校，申报课题难度大，即使有申报指标也往往是倾向于主干课程。第四，在教师职称评定中，美术专任教师在职称评定是相当困难，主要在以下几个方面体现：一是小学职称评定名额有限；二是职称评定综合科目指标式，主要是音体美等几门综合课程的专任教师进行竞争。三是学历要求高，如果是全日制研究生学历，进校可直接评定或者满一定年限进行评定。由于对美术教师的不重视，美术教师的岗位级别、职称评审等人事管理的各个环节，都处于不利位置。 对自我有要求的教师，会兼任行政岗位或其他课程，甚至有老师选择跳槽，以至于美术教师资源出现流失现象。总体来说，美术师资队伍建设明显滞后，整体发展较弱，对美术课程的不重视，支持和投入不大，大大限制了美术教育的发展。75
