1、函数y=Asin(x+)的图象(第二课时)说课稿西安高新第一中学 程霖我说课的内容是人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册（下）第四章第九节函数y=Asin(x+)的图象第二课时我将从教学理念；教材分析；教学目标；教学过程；教法、学法；教学评价六个方面来陈述我对本节课的设计方案一、 教学理念新的课程标准明确指出 “数学是人类文化的重要组成部分，构成了公民所必须具备的一种基本素质”其含义就是：我们不仅要重视数学的应用价值，更要注重其思维价值和人文价值因此，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，创设教学情境，让学生通过主动参与、积极思考、与人合作交流和创新等过程，获得情感、能力、知识
2、的全面发展本节课力图打破常规，充分体现以学生为本，全方位培养、提高学生素质，实现课程观念、教学方式、学习方式的转变二、教材分析三角函数是中学数学的重要内容之一，它既是解决生产实际问题的工具，又是学习高等数学及其它学科的基础本节课是在学习了任意角的三角函数，两角和与差的三角函数以及正、余弦函数的图象和性质后，进一步研究函数yAsin(x+)的简图的画法，由此揭示这类函数的图象与正弦曲线的关系，以及A、的物理意义，并通过图象的变化过程，进一步理解正、余弦函数的性质，它是研究函数图象变换的一个延伸，也是研究函数性质的一个直观反映共3课时，本节课是继学习完振幅、周期、初相变换后的第二课时本节课倡导学生
3、自主探究，在教师的引导下，通过五点作图法正确找出函数ysin x到ysin(x+)的图象变换规律是本节课的重点难点是对周期变换、相位变换先后顺序调整后，将影响图象平移量的理解因此，分析清不管哪种顺序变换，都是对一个字母x而言的变换成为突破本节课教学难点的关键依据课标，根据本节课内容和学生的实际，我确定如下教学目标三、教学目标知识与技能通过“五点作图法”正确找出函数ysin x到ysin(x+) 的图象变换规律，能用五点作图法和图象变换法画出函数yAsin(x+)的简图，能举一反三地画出函数yAsin(x+)k和yAcos(x+)的简图过程与方法通过引导学生对函数ysin x到 ysin(x+)
4、的图象变换规律的探索，让学生体会到由简单到复杂，特殊到一般的化归思想；并通过对周期变换、相位变换先后顺序调整后，将影响图象变换这一难点的突破，让学生学会抓住问题的主要矛盾来解决问题的基本思想方法情感态度与价值观 课堂中，通过对问题的自主探究，培养学生的独立意识和独立思考能力；小组交流中，学会合作意识；在解决问题的难点时，培养学生解决问题抓主要矛盾的思想在问题逐步深入的研究中唤起学生追求真理，乐于创新的情感需求，引发学生渴求知识的强烈愿望，树立科学的人生观、价值观问题1在上节课的学习中，用五点作图法画函数ysinx的图象时，列表中最关键的步骤是什么？四、教学过程（六问三练）1、设置情境设计意图：
5、正中“五点作图法”的要害，既复习了旧知，又为学生准确使用本节课将要用到的工具提供必要的保障问题2如何由函数ysin x的图象通过变换得到函数y3sinx、 ysin2x和 ysin(x+)的图象？ 答案：将x看作一个整体，令其分别为0，p，2p设计意图：复习巩固已学三种基本变换，同时为导入本节课重难点创设情境学生回答后，追问一般情况即：A、的作用此时部分学生，特别是基础薄弱和数学表达能力欠缺的学生会出现困难，会因为回答不上而觉得紧张，在不影响突破本节课重难点的前提下，为了避免刚上课就给他们带来心理压力，借助大屏幕以填空题的形式清晰展现答案答案：分别把正弦曲线上所有点的纵坐标伸长到原来的3倍（横
6、坐标不变）；横坐标缩短为原来的（纵坐标不变）；向左平行移动个单位长度得到的2、探求、研究新的教学理念下，要勇于，更要善于把问题抛给学生，激发学生探求知识的强烈欲望和创新意识问题3如何由函数ysin 2x的图象通过变换得到函数ysin(2x+)的图象？设计意图：（1）激发兴趣、提供平台 学生在碰到这个问题时，很感兴趣，因为它和问题2很类似，因此首先会猜想“左移个单位长度”，为了验证自己的想法，通过“五点作图法”画图分析，最后会发现猜想是错误的，于是更加激发他们强烈的好奇心和求知欲，很快掀起本节课的第一次高潮，给学生搭建起一个动手探究、实践的平台（2）分化难点、突出重点 探求函数ysin x到ys
7、in(x+)的图象变换规律是本节课的重难点，要分化此难点，可分步探求函数：ysin x到ysin(x+)ysin(x+)到ysin(x+)的图象变换规律学生最难理解和最易出错的就是理解ysin x到ysin(x+)的图象变换规律，因此从特例出发，具有直观性，便于学生操作，从而达到分化难点、突出重点的目的（3）探究本质、寻求关键点 当学生找到此题的答案后，自然就会思考这个问题的实质是什么？突破此难点的关键是什么？因此着眼x的变化，把 x+ 变形为()，看清是把x变成了 就是解决问题的关键点（4）培养学生的合作意识和合作能力 在本题的解决过程中，首先要求学生独立思考，然后引导学生小组交流讨论，最后
8、让小组代表总结，并汇报探求过程中得到的经验或出现的问题以及采取的具体措施和效果，再由组员或其他同学补充、质疑、评价或解答，培养学生的合作意识和合作能力突破措施：（1）分析特殊点坐标、寻求x变化 引导学生分析函数ysin 2x和ysin(2x+)在一个对应的周期内，y取同一数值如：时，x分别取，0，因此首先确定是左移个单位长度，其根本原因是x变成了填空：（1）把函数ysin 2x的图象向 平移 个单位长度得到函数ysin(2x)的图象（2）把函数ysin 3x的图象向 平移 个单位长度得到函数ysin(3x)的图象练习1（2）课件演示 合作交流完成后，通过课件直观演示，并引导学生总结规律，从而突
9、出本节课的重点并突破难点（3）巩固练习（4）独立完成与合作交流相结合问题4如何由函数ysin(x+)的图象通过变换得到函数ysin(2x+)的图象？在问题3得以充分解决的前提下，此问题迎刃而解问题5如何由函数ysin x的图象通过变换得到函数ysin(2x+)的图象？设计意图：通过实例综合以上两种变换，重点是比较两种方法平移量的区别和导致这一现象的根本原因，即x的变化，并由此导出一般规律方法有二：先平移变换再周期变换先把函数ysin x 的图象向左平移个单位长度， x变成了x+，得到ysin(x+)的图象；再把所得图象横向收缩为原来的，x变成了2x，得到ysin(2x+)的图象先周期变换再平移
10、变换先把函数ysin x 的图象横向收缩为原来的，x变成了2x，得到ysin 2x的图象；再把所得图象向左平移个单位长度，x变成了x+，得到ysin2(x+)sin(2x+)的图象升华知识、培养能力（1）如何由函数ysin(2x+)的图象通过变换得到函数ysin x的图象？（2）函数的图象经过怎样的变换得到的图象？（3）函数的图象经过怎样的变换得到的图象？（4）函数的图象经过怎样的变换得到 的图象？（5）函数的图象经过怎样的变换得到的图象？练习2问题6如何由函数ysin x的图象通过变换得到函数yAsin(x+)的图象？设计意图：（1）培养学生变换的逆向思维能力；（2）通过改变函数名考察学生对
11、变换实质的理解；（3）考察变换和使用诱导公式综合能力；（4）考察变换和使用辅助角公式综合能力；（5）通过抽象函数考察学生对变换实质的理解学生对这种综合题十分重视，觉得难但经过努力后又可以攻克，因此将满足学生追求真理，乐于创新的情感需求和渴求知识的强烈愿望，此处将掀起本节课的第二次高潮设计意图：在前两个问题解决的基础上，直接找一般规律在分析清楚共有六种变换方法后，得出一般变换方法：作y=sinx（长度为2p的某闭区间）的图象得y=sin(x+) 的图象得y=sinx的图象得y=sin(x+) 的图象得y=sin(x+) 的图象得y=Asin(x+)的图象，先在一个周期闭区间上再扩充到R上沿x轴平
12、 移|个单位横坐标 伸长或缩短横坐标伸 长或缩短沿x轴平 移|个单位纵坐标伸 长或缩短纵坐标伸 长或缩短 1.已知函数（1）作出简图；（2）指出经过怎样的变换可得到的图象2.由函数的图象经过怎样的变换得到的图象练习3小结（由学生小结，教师补充、规范）：本节课主要学习了通过“五点作图法”正确找出函数ysin x到ysin(x+)和yAsin(x+)的图象变换规律其难点在于正确理解周期变换、相位变换顺序改变后，图象平移的规律通过本节课的学习，同学们要学会善于探索、合作、独立、自信、创新作业布置：习题4.9的第2题（3）（4），第3、4、5题五教法、学法教法教学的目的是以知识为平台，全面提升学生的综
13、合能力本节课突出体现了以学生能力的发展为主线，应用启发式、讲述式引导学生层层深入，培养学生自主探索以发现问题、分析问题和解决问题的能力，注重利用非智力因素促进学生的学习，实现数学知识价值、思维价值和人文价值的高度统一学法在教师的引导下，积极、主动地提出问题，自主分析，再合作交流，达到殊途同归在思维训练的过程中，感受数学知识的魅力，成为学习的主人六教学评价“评价不是为了证明，而是为了促进”，本节课在引导学生探究、合作以及交流的过程中，关注学生的认知心理过程，关注学生的发展，淡化终结性评价和评价的筛选评判功能，强调过程评价、自我评价和评价的教育发展功能，教师适时、公正的评价和学生自我评价促进了学生的自我反思和再认识，尤其是在“问题3，练习2”中思维活跃的学生应给予及时肯定本节课教学注重了层次性，对基础薄弱的学生在“问题1，2，4，5，6和练习1，3”中多给他们创造机会，力争每一个层次的学生都能有机会得到积极的评价，因为这是让他们保持自信，爱好数学，善于钻研从而学会学习的最好培养时机以上就是我对本节课的设计新理念下数学课堂教学的探索是一个长期的过程，充分挖掘数学的应用价值、思维价值和人文价值，需要我们教育工作者的不断创新，与时俱进谢谢！
