1、课 题我看课时11总课时总第:日期教学目标1有感情地朗读课文，体味诗歌的音韵美。2. 赏析重点语段，领悟诗歌情景交融的表现手法。3揣摩诗歌所描绘的意境，体会诗人的情感。教学重点目标1、3教学难点目标2教学准备课件预习要求熟读课文，完成助学稿预习题。教学过程二次修改、旁注一、激趣导入教师介绍作者：他曾求学清华，毕业于西南联大；他投笔从戎，二十四岁参加过抗日远征军，是少数从野人山走出来的战士之一；他被喻为“中国现代诗歌的开拓者”；即使在抗日战场上，他诗篇依然有着强烈的抒情风格他就是著名诗人穆旦。今天我们一起来学习青春的他的青春的诗篇我看。二、初读课文，品味音韵之美1.指导学生朗读诗歌。教师展示朗读
2、要求：(1)读准字音，注意词语之间的停顿；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。师生以第一节为例，尝试划分全诗朗读节奏。我看/一阵/向晚的/春风悄悄揉过/丰润的/青草，我看/它们低首/又低首，也许远水/荡起了/一片/绿潮让学生有感情地一起朗诵这节诗，注意体现朗读要求，教师进行评价。组推荐学生深情朗诵其余诗节，教师逐一点评。然后集体朗诵全诗，体会诗歌韵味。小组内成员展示：读出节奏，诵出真情。2.品味诗歌的音韵之美（1）请同学们说一说朗诵这首诗时的感受是什么？（2）请结合诗句具体分析产生这种感受的原因。小组进行讨论探究，归纳总结上述问题的看法
3、，并进行抢答展示。预设：（1）抑扬顿挫，激情澎湃，曲调优美，琅琅上口。（2）示例一：因为押韵。第一诗节韵脚是“草”和“潮”， 第一诗节韵脚是“草”“潮”， 第二诗节韵脚是“里”和“地”， 第三诗节韵脚是“画”和“发”， 第四诗节韵脚是“息”和“逸”， 第五诗节韵脚是“游”和“流”。押韵使得诗歌具有音韵美。示例二：因为诗歌运用了反复的修辞手法。诗歌前两节连续四个“我看”，不断重复；第三节两个“哦”字重复；第四节两个“去吧”重复。回环往复，反复吟哦，既有音韵美，也有结构美。教师小结：因为押韵及反复等修辞手法的运用，使得诗歌（尤其是前两段）的可诵读性，音乐性非常强。连续四个“我看”，不断重复，获得了
4、一种旋律的美感，同时也有前后照应的结构美。作者继承了中国古典诗歌的优点的，重韵律与节奏，语言清新，并且在内在与自然相通这一点上达到了一致和谐。因而，诗歌给人一种古典诗歌的音韵之美。明白了这一点儿，让我们再齐读一遍诗歌，进一步体会诗歌的音韵之美。三、品读课文，感受意境之美1.诗歌前两个诗节，描写了哪些意象？这些意象构成了一个怎样的意境？学生讨论，用精炼的词语概括。预设：描写了春风、青草、飞鸟、晴空、流云、大地等意象。这些意象构成了绮丽、优美、生气勃勃的美丽图画。2.请同学们思考：作者为什么要开篇描写这幅优美的画卷？学生小组讨论后展示。预设：作者运用了情景交融的手法。通过写景，来烘托个渲染自己的美
5、好情感，为后文抒情奠定基调。四、研读课文，鉴赏情感之美1.诗歌三四两节分别出现了“你”字，结合全诗，试分析这里的“你”字指代什么？（各小组讨论，然后展示各小组结论）预设：这两节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”。2.诗句含义理解（1）试分析诗句“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！”的含义。学生探究并作答。预设：诗人指出尽管自己曾将忧伤烦恼向自然倾吐，但大自然并未因其而黯淡衰颓，依然充满生机和活力，“丰润”“勃发”。(2)如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？预设：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热
6、爱之情。例如诗歌、绘画。3.研读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？预设：愿望是和大自然融为一体，过自由自在、热烈奔放的生活。通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”等词语表现出来。4.结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？预设：这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。但困境之下，作者并没有低落、悲伤和绝望。他的心灵仍保有着年轻人的朝气与活力，对自然保有一份人之初的纯真赞美。 五、主题小结诗人以春日夕照图的描绘开篇，讴歌了充满了生机勃勃的大自然，继以歌颂大自然对自己和远古哲人情感的包容接纳，表达了自己和大自然融为一体，自由自在、热烈奔放的生活的愿望。六、拓展延伸诵读穆旦的另一首诗春，体会作者诗中流淌着的激越的诗情。附：板书设计我看 意象穆旦其人其文 意境之美 修辞可读性、音乐性 与自然融为一体音韵之美 情感之美 押韵 反复 自由奔放的生活 教后记(第 篇)
