1、读小说部编版小学语文六年级上册部编版小学语文六年级上册第四第四单元集体备课单元集体备课目 录04课时教学设计02单元教学目标01单元教材分析03单元教学建议单元教材分析01教材内容人文主题分析010302穷人桥在柏林语文要素：小说的特点情节人物环境 0102030405单元导语课后习题口语交际习作语文园地教学重难点单元教材分析单元导语想想象象生活故事生活故事单元导语课 后 练 习 题12. 12. 桥桥人物描写人物描写情节中的矛盾冲突情节中的矛盾冲突环境描写的凸显环境描写的凸显出乎意料课 后 练 习 题13.13.穷人穷人（列夫（列夫托尔斯泰）托尔斯泰）1. 1.概括课文内容概括课文内容2.
2、2.人物对话和心理描写人物对话和心理描写感受人物形象感受人物形象3.3.环境描写的对比环境描写的对比不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。 高尔基高尔基快乐读书吧笑与泪，经历与成长课 前 导 语14.14.在柏林在柏林 两次笑两次笑“一、二、三一、二、三” 两次静两次静战争给人们的身体和心战争给人们的身体和心灵灵带来巨大的伤害。带来巨大的伤害。出人意料出人意料交流平台习 作口语交际1.1.先说想法，把具体的理由讲清楚。先说想法，把具体的理由讲清楚。2.2.设想对方可能的反应，恰当应对。设想对方可能的反应，恰当应对。3.3.面对不同的人，解决不同的问题。面对不同
3、的人，解决不同的问题。单元教学目标02010302会写29个词语，积累诗句。感受小说的基本要素，掌握小说通过情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动等描写刻画人物形象的方法，体会小说结局的出人意料。教学目标04感受小说人物的光辉形象，接受心灵的洗礼。拓展阅读，体会成长故事的笑与泪。05开展口语交际，把自己的想法说清楚，开展口语交际，把自己的想法说清楚，设想对方的担心，消除疑虑并获得支持设想对方的担心，消除疑虑并获得支持。06单元教学建议03教学建议课时教学设计04部编六年级上册第四单元部编六年级上册第四单元1212. .桥桥目录教材分析教材分析教学目标教学目标教学过程教学过程主要内容主要内容
4、本文塑造了一位老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，赞扬了以老支书为代表的优秀共产党员，在危难面前心系群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教材分析单元导语课后题有感情的朗读课文，读好短句通过人物动作、语言、神态等描写体会老汉人物形象 体会环境描写对表现人物的作用朗读人物环境教学目标情节体会小说情节设计巧妙：设置悬念，结局出人意料教学过程教学过程对比阅读迁移运用激发兴趣导入新课初读课文整体感知品读重点认知理解总结提升拓展阅读教学过程课堂总结拓展阅读直奔主题，让学生简单了解小直奔主题，让学生简单了解小说概念，并激发
5、学生探究的好说概念，并激发学生探究的好奇心和学习小说的兴趣。奇心和学习小说的兴趣。小说一、激发兴趣，导入新课 小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。初读课文，了解课文的主要内容，让学生进步明确这篇小说中三要素的具体指向，为下一步品读做好铺垫。二、初读课文，整体感知1.老师并相机引导学生思考，这篇小说中心人物形象：老汉，环境描写：雨、洪水和桥。2.自由读课文，边读边思考这篇小说讲了一个怎样的故事。山洪来临村民逃生洪水上涨老汉组织木桥坍塌吞没二人洪水退去祭奠父子 故事情节三、品读重点，认知理解1.再读课文，找出环境描写的句子，体会这是一场怎样的洪水，结合
6、全文赏析，品析文句。2.老师示范： _这句话，很有表现力。例：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这句话很有表现力，把山洪比作野马，写出了洪水的凶猛，渲染了形势的危急。给学生提供范本，思给学生提供范本，思考环境描写的作用考环境描写的作用三、品读重点，认知理解黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。木桥，开始发抖，开始痛苦地呻吟。一片白茫茫的世界。环境描写渲染、烘托环境描写渲染、烘托推动故事情节发展推动故
7、事情节发展黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。 风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。 老老舍骆驼祥子舍骆驼祥子三、品读重点，认知理解对比感受，同样的写瓢泼大雨，
8、作者谈歌仅用对比感受，同样的写瓢泼大雨，作者谈歌仅用4个字，个字，两句话，却能营造出紧张的气氛。在理解句意的基两句话，却能营造出紧张的气氛。在理解句意的基础上，想象画面，指导朗读，读好短句。础上，想象画面，指导朗读，读好短句。三、品读重点，认知理解黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。木桥，开始发抖，开始痛苦地呻吟。一片白茫茫的世界。习得方法习得方法巩固运用巩固运用读好短句读好短句引导学生体会人们的恐惧、引导学生体会人们的恐惧、惊慌失措，与下文老汉的惊慌失措，与下文老汉的镇静作对
9、比，突出老汉的镇静作对比，突出老汉的光辉形象。光辉形象。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。三、品读重点，认知理解 读读课文课文(7-22(7-22自然段自然段) )，请同学们在课文中找出描写老汉动作、语言、，请同学们在课文中找出描写老汉动作、语言、神态的句子，圈出表现老汉特点的词语，边读边品悟神态的句子，圈出表现老汉特点的词语，边读边品悟： 这这是一位是一位_的老汉。的老汉。 三、品读重点，认知理解 三、品读重点，认知理解木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥
10、戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。围绕人物描写方法，关注人物神态、语言、动作描写体会人物形象。围绕人物描写方法，关注人物神态、语言、动作描写体会人物形象。 三、品读重点，认知理解 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。一个揪一个推
11、，这两个动作相反的词一个揪一个推，这两个动作相反的词语，背后却饱含深意：语，背后却饱含深意：灾灾难面难面前前群众第一群众第一父子之父子之间间儿子第一儿子第一 三、品读重点，认知理解 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。读懂内容读懂内容读出情读出情感感悟到方悟到方法法 四、对比阅读、迁移运用 对比阅读在柏林，迅速浏览14课在柏林，思考这两篇小说相似的地方，围绕（情节）这个关键词。 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
12、显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 “一,、二,、三”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。” 车厢里一片寂静，静得可怕。 老妇人数数小姑娘 嗤笑老兵说原因车
13、厢寂静设置悬念设置悬念引人入胜引人入胜人物形象鲜明环境描写的渲染、烘托，推动故事情节发展 人物环境小说情节情节引人入胜，善于设置悬念 五、总结提升，拓展阅读穷人穷人统编小学语文六年级上册第四单元统编小学语文六年级上册第四单元目录文本解读文本解读教学目标教学目标教学过程教学过程文本解读文本解读 本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。文本解读文本解读 课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。学习本文，重点是从环
14、境和人物的心理、对话描写中体会人物的美好品质。教学目标教学目标 语文课程标准在第三学段目标中提出了语文课程标准在第三学段目标中提出了“阅阅读叙事性作品，了解事件梗概读叙事性作品，了解事件梗概”“”“联系上下文推想词联系上下文推想词句意思句意思”“”“初步领悟文章基本表达方法初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。等课程要求。23会写15个生字，掌握“汹涌澎湃”等词语。快速默读课文，把握文章主要内容。有感情地朗读课文，感受穷人的美好品质。1教学目标4学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法，并试着进行心理描写。 重难点教学过程教学过程 名言导入，揭示课题 整体感知，把握大意 学文
15、悟“穷”初步交流 感悟品质，探究写法教学过程教学过程 课堂回顾，拓展阅读 如果忘却自己而爱别人如果忘却自己而爱别人, ,将会将会获得安静、幸福和高尚。获得安静、幸福和高尚。一一、名言导、名言导入，揭示课题入，揭示课题 1、出示名言，指生朗读、出示名言，指生朗读 列夫列夫托尔斯泰托尔斯泰（1828182819101910） 19 19世纪俄国伟大作家。世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。主义势力的种种罪恶。 穷人是托尔斯泰晚年所
16、穷人是托尔斯泰晚年所著，是由法国著名作家雨果的叙著，是由法国著名作家雨果的叙事诗可怜的人们改编而成的事诗可怜的人们改编而成的短篇小说。短篇小说。2.引出作者，交流预习引出作者，交流预习3、导入新课，齐读课题、导入新课，齐读课题穷人穷人二、整体感知，把握大意二、整体感知，把握大意1、提炼人物、提炼人物桑娜桑娜 渔夫渔夫 五个孩子五个孩子 西蒙西蒙 两个孩子两个孩子2、梳理情节、梳理情节课文先写课文先写（在寒风呼啸的夜晚桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫）；再写再写（桑娜发现邻居西蒙死了，将西蒙的两个孩子抱了回来）；最后写最后写（两人收养了邻居的两个孩子）三三、学、学文悟文悟“穷穷”，初步交流，初步交流
17、 1、穷人的穷体现在哪里？穷人的穷体现在哪里？ 自读课文，画出句子，注意体会。自读课文，画出句子，注意体会。2、交流交流汇报。汇报。 桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子勉强填饱肚子。孩子们。孩子们没有没有鞋穿鞋穿，不论冬夏都，不论冬夏都光着脚光着脚跑来跑去；吃的是跑来跑去；吃的是黑面包，黑面包，菜菜只有鱼。只有鱼。穷人很穷穷人很穷 孩子虽然不算多孩子虽然不算多只有两个，可是只有两个，可是全靠她一个人全靠她一个人张罗，张罗，如今如今又加上病。又加上病。唉，寡妇
18、的日子真难过啊！唉，寡妇的日子真难过啊！穷人很穷穷人很穷 屋子里没有屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷生炉子，又潮湿又阴冷。 首先投入眼帘的是首先投入眼帘的是对着门的一张床对着门的一张床。 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从从稻草铺稻草铺上垂下上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服旧衣服。蜷缩着身子，两个浅黄头。蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的
19、衣服自己的衣服盖在他们身上，还用盖在他们身上，还用旧头巾旧头巾包住他们的小脚。包住他们的小脚。穷人很穷穷人很穷3. 3. 引入引入写作背景写作背景 穷人一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛穷人一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步瓦解，广大人民盾空前激化的时期。封建农奴制一步步瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨。在这个时期，贵族、对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨。在这个时期，贵族、资产阶级压榨人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大资产阶级压榨人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。课文虽然是一篇劳动人民生活极端贫困。课文虽然是一篇虚构的小说虚
20、构的小说，但是桑娜与西蒙两家的贫穷正是沙俄时期俄国底层人民但是桑娜与西蒙两家的贫穷正是沙俄时期俄国底层人民悲惨生活的悲惨生活的真实写照真实写照。4.小结小结桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。是黑面包，菜只有鱼。 孩子虽然不算多孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病
21、。唉，寡妇的日子真难过啊！寡妇的日子真难过啊！ 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 首先投入眼帘的是对着门的一张床。首先投入眼帘的是对着门的一张床。一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从从稻草铺稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服旧衣服。蜷缩着身子，。蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服自己
22、的衣服盖在他们身上，还用盖在他们身上，还用旧头巾旧头巾包住他们的小脚。包住他们的小脚。心理环境细节穷穷他们虽穷，但很他们虽穷，但很_。四四、感、感悟品悟品质，探究写法质，探究写法勤劳善良乐观坚强母爱走进桑娜的家感受她的勤劳走进桑娜内心感受美好品质走近桑娜渔夫感受心意相通走近邻居西蒙感受伟大母爱四四、感悟品质，探究写法、感悟品质，探究写法 1.走进桑娜的家，感受她的勤劳走进桑娜的家，感受她的勤劳（1）画出画出屋内屋外环境屋内屋外环境描写的句子，并注意感受。描写的句子，并注意感受。（2）学生交流，教师引领。）学生交流，教师引领。 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪
23、拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。风呼啸声中安静地睡着。屋外：屋外： 寒风呼啸寒风呼啸 汹涌澎湃汹涌澎湃 又黑又冷又黑又冷 波涛轰鸣波涛轰鸣 狂风怒吼狂风怒吼屋内：屋内： 温暖舒适温暖舒适 炉火未熄炉火未熄 干干净净干干净净 闪闪发亮闪闪发亮环境对比环境对比渔夫劳
24、作艰辛渔夫劳作艰辛桑娜勤劳能干桑娜勤劳能干屋外屋外屋内屋内（3）教师小结，加深理解）教师小结，加深理解 小说可以借助小说可以借助环境环境描描写凸显人物形象。写凸显人物形象。走进桑娜的家感受她的勤劳走进桑娜内心感受美好品质走近桑娜渔夫感受心意相通走近邻居西蒙感受伟大母爱四四、感悟品质，探究写法、感悟品质，探究写法（1）浏览课文，）浏览课文， 关注桑娜的心理活动。关注桑娜的心理活动。（2）学生交流）学生交流桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚
25、跑来跑去；吃的干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。 “没有一个人照顾她啊！没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。桑娜一边想一边敲了敲门。“寡妇的日子真困难啊！寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多孩子虽然不算多只有两个，可只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”她的心跳得很
26、厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了他受的了是他来啦？是他来啦？不，还没来！不，还没来！为什么把他们抱过来啊？为什么把他们抱过来啊？他会他会揍我的！那也活该，我自作自受揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！嗯，揍我一顿也好！” “ “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着
27、，久久地坐在床前。桑娜沉思着，久久地坐在床前。乐观（2）学生交流）学生交流桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。 “没有一个人照顾她啊！没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。桑娜一边想一边敲了敲门。“寡妇的日子真困
28、难啊！寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多孩子虽然不算多只有两个，可只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了他受的了是他来啦？是他来啦？不，还没来！不，还没来！为什么把他们抱
29、过来啊？为什么把他们抱过来啊？他会他会揍我的！那也活该，我自作自受揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！嗯，揍我一顿也好！” “ “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。桑娜沉思着，久久地坐在床前。同情心（2）学生交流）学生交流桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬
30、夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。 “没有一个人照顾她啊！没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。桑娜一边想一边敲了敲门。“寡妇的日子真困难啊！寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多孩子虽然不算多只有两个，可只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她的心
31、跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了他受的了是他来啦？是他来啦？不，还没来！不，还没来！为什么把他们抱过来啊？为什么把他们抱过来啊？他会他会揍我的！那也活该，我自作自受揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！嗯，揍我一顿也好！” “ “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。桑娜沉思着，久久地坐在床前。善良关注文本发现
32、特点揣摩心情试写批注结合语句交流感悟练习朗读走进内心3 3、聚焦、聚焦“忐忑不安忐忑不安” 她忐忑不安地想：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？是他来啦？不，还不，还没来！没来！为什么把他们抱过来啊？为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也他会揍我的！那也活该，我自作自受活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！嗯，揍我一顿也好！”走进桑娜的家感受她的勤劳走进桑娜内心感受美好品质走近桑娜渔夫感受心意相通走近邻居西蒙感受伟大母爱四四、感悟品质，探究写法、感悟品质，探究写法（1）分角色朗读：）分角色朗
33、读：1227段段（2）关注两次）关注两次“沉默沉默”“是啊，是啊，是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！什么办法呢！” 两个人两个人沉默沉默了一阵。了一阵。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会一个还不会说话，另一个刚会爬爬”桑娜桑娜沉默沉默了。了。沉默渔夫沉浸在与海浪搏斗的恐惧中渔夫沉浸在与海浪搏斗的恐惧中桑娜不知如何告诉丈夫桑娜不知如何告诉丈夫桑娜在等待丈夫的决定桑娜在等待丈夫
34、的决定（3 3）小练笔）小练笔“是啊，是啊，是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，丈夫喃喃地说，“这天气真是活见这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。两个人沉默了一阵。 沉默中，桑娜会想些什么呢？沉默中，桑娜会想些什么呢？ 联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。（5）师生总结）师生总结（4 4）交流写话）交流写话走进桑娜的家感受她的勤劳走进桑娜内心感受美好品质走近桑娜渔夫感受心意相通走近邻居西蒙感受伟大母爱四四、感悟品质，探究写法、感悟品质，探究写法西蒙临死前对孩子的爱，从哪里可以感受出来？西蒙临死前对孩子的爱，从哪里可以感受出
35、来？穷人很穷穷人很穷穷人不穷！穷人不穷！ 读小说时，读小说时，通过起伏的通过起伏的情节情节感受人物形象。感受人物形象。 留意留意人物人物的语言、动作、的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。入地理解人物形象。五、五、课堂回顾，拓展阅读课堂回顾，拓展阅读1.总结点评总结点评2.推荐阅读推荐阅读3.诵读名言诵读名言雨果叙事诗可怜的人们雨果叙事诗可怜的人们贫穷的人往往富于仁慈。贫穷的人往往富于仁慈。海明威海明威爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福存在和唯一可能的幸福。 列列夫夫托尔斯泰托尔斯泰部编六年
36、级上册第四单元部编六年级上册第四单元14.14.在柏林在柏林目录教材解读教学目标教学过程主要内容主要内容 在柏林是美国作家奥莱尔的短篇小说，写出战争带给人民难以愈合的创伤，篇幅短小，但韵味深长。 这篇小说独特之处：以战后人民的生活和处境作为体现战争残酷的切入点，在没有血腥、没有硝烟、没有轰隆的巨响下，却看到了战争的残酷。教材解读依据导读依据导读单元导语教学目标的制定教学过程总结写法导入新课梳理小说品读感悟对教学过程迁移运用课堂总结一、导入新课 阅读时、看电影时，战争给你留下什么画面？阅读时、看电影时，战争给你留下什么画面？ 浴血奋战的战浴血奋战的战士士尸横遍野尸横遍野 血流成河血流成河 枪林弹
37、雨枪林弹雨 炮火连天的战场炮火连天的战场14.14.在柏林在柏林老妇人、两个小姑娘、老兵老妇人、两个小姑娘、老兵二、梳理小说环境环境： 一节车厢一节车厢人物人物情节情节老妇老妇人人数数数数小姑小姑娘娘嗤嗤笑笑老老兵兵说说出原因出原因车厢寂静车厢寂静 2、根据表格，自主学习，可以在文中做批注。 3、选取自己最有感触的人物交流。三、品读感悟1、出示表格，品读人物人物人物描写语句描写语句描写方法描写方法带给你的感受和体会带给你的感受和体会老妇人两个小姑娘老兵设计意图：这是一篇略读课文，教给学生阅读的方法，放手让学生自主设计意图：这是一篇略读课文，教给学生阅读的方法，放手让学生自主学习。通过关键语句，
38、体会人物形象，感受作者蕴含的情感。学习。通过关键语句，体会人物形象，感受作者蕴含的情感。 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。 “一,、二,、三”神志不清的老妇人重复数着。 这这是对老妇人的外貌、神态、语言描写。是对老妇人的外貌、神态、语言描写。 “ 一、二、三一、二、三”是指着三条鲜活的生命，反复出现，触动人是指着三条鲜活的生命，反复出现，触动人心心。三。三个儿子在战争中牺牲了，老人家受到了极大的刺激，身体虚个儿子在战争中牺
39、牲了，老人家受到了极大的刺激，身体虚弱多病，精神失常了，弱多病，精神失常了，揭示了残酷的战争对人们身体、揭示了残酷的战争对人们身体、心灵造成巨心灵造成巨大大伤害。伤害。集体交流老妇人老妇人两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑嗤笑起来。两个小姑娘再次傻笑傻笑起来。神神态描写，这态描写，这是无知的笑，正是这无知的笑揭开了战争伤害的是无知的笑，正是这无知的笑揭开了战争伤害的伤疤。伤疤。两个小姑娘两个小姑娘外貌外貌：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵语言语言：“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮
40、到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”老老兵的话中你知道了哪些信息？兵的话中你知道了哪些信息？1 1、老妇人的身份，是是战时后备役老兵的妻子。、老妇人的身份，是是战时后备役老兵的妻子。2 2、老妇人的三个儿子都在战争中死去。、老妇人的三个儿子都在战争中死去。3 3、老妇人神志不清，生活不能自理。、老妇人神志不清，生活不能自理。4 4、老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。、老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。老兵老兵 用用“” 画画出文中环境描写的句子，读一读，出文中环境描写的句子，读一读，谈谈你的体会。谈谈你的体会。环境描写环境描写 在车厢里尽是妇女和孩子，几乎几乎看
41、不见一个健壮的男子。 “几乎”一词意思是“差不多”，车厢里的健壮的男子极少极少，战争使健壮的年轻人都失去了生命，现在连年老的都要上战场了，这让人感到辛酸：战争给人带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 车厢里一片寂静，静得可怕。车厢里一片寂静，静得可怕。思思考：考：1 1、这两处静有什么区别？这两处静有什么区别？ 2 2、结尾结尾处处“车厢里一片寂静，静得可怕车厢里一片寂静，静得可怕。” 此此时的车厢真的很安静吗？安静的是什么？不安静的是什么？时的车厢真的很安静吗？安静的是什么？不安静的是什么？ 第第一处一处
42、“静静”只是因为老人眼光的威慑力，是外在的静。只是因为老人眼光的威慑力，是外在的静。 全全文结尾处的文结尾处的“静静”既是环境又是心境，是听了老兵解释后人们停止了嘲笑、停止了说既是环境又是心境，是听了老兵解释后人们停止了嘲笑、停止了说话，但内心是不平静的，对战争的思考和恐惧，是内心的震慑和痛。话，但内心是不平静的，对战争的思考和恐惧，是内心的震慑和痛。两处静两处静设计意图：以人物、环境、情节为品读主线，抓住关键语句感受作者蕴设计意图：以人物、环境、情节为品读主线，抓住关键语句感受作者蕴含的情感，同时解决了教学目标一二四。含的情感，同时解决了教学目标一二四。四、总结写法思考：思考：1 1、这篇小
43、说有没有出现战场的人？、这篇小说有没有出现战场的人？ 2 2、小说有没有对战争场面的描写？、小说有没有对战争场面的描写？ 回回顾我们阅读和电影中的战争印象，结合这篇小说的顾我们阅读和电影中的战争印象，结合这篇小说的人物、环境、情节，想一人物、环境、情节，想一想这篇小说是如何表现战争灾难想这篇小说是如何表现战争灾难这一主题？这一主题？一节寂静的车厢一节寂静的车厢 一一位精神失常的老妇人位精神失常的老妇人反复出现的反复出现的“一、二、三一、二、三” 两两个无知的小姑娘个无知的小姑娘 战时后备役老兵战时后备役老兵 作作者运用了生活中的小视角、微镜头就把战争的者运用了生活中的小视角、微镜头就把战争的灾
44、难表现了出来灾难表现了出来，像，像这样通过一个小事件、小视角、这样通过一个小事件、小视角、微镜头、细节来表现重大主题的写作手法就叫微镜头、细节来表现重大主题的写作手法就叫“以小以小见大见大”。它是小说常用的手法，小说再小也能绘制出。它是小说常用的手法，小说再小也能绘制出丰富的世界。丰富的世界。 浴血奋战的战士浴血奋战的战士尸横遍尸横遍野野 血血流成流成河河 枪枪林弹林弹雨雨 炮炮火连天的战场火连天的战场五、迁移运用篇目篇目人物人物情节情节环境环境小（微镜头）小（微镜头）大（表现主题）大（表现主题）在柏林老妇人两个小姑娘老兵老妇人数数小姑娘嗤笑老兵说出原因车厢寂静一节车厢一节寂静的车厢 一位精神
45、失常的老妇人反复出现的“一、二、三” 两个无知的小姑娘 战时后备役老兵 战争灾难相片对比在柏林，自主阅读孙犁的小说相片，思考下面问题1、梳理小说的环境、人物、情节。2、作者选取了哪些小视角、微镜头（小）来表现战争灾难（大）这一主题的？画出相关的语句。 这这是她的照片，可是一张旧的，残破了的照片。照片上是她的照片，可是一张旧的，残破了的照片。照片上的光线那么暗，在一旁还有半个的光线那么暗，在一旁还有半个“验讫验讫”字样的戳记。我看字样的戳记。我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！出相来，竟这么呆板阴沉！
46、 她她这是从敌人的这是从敌人的“良民证良民证”上撕下来的相片。敌人败退上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚毁了代表一个艰难时代的良民证，为了忌讳，了，老百姓焚毁了代表一个艰难时代的良民证，为了忌讳，撕下了自己的照片。撕下了自己的照片。 她她过来指着相片角上的一点白光：过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”品读品读相片相片篇目篇目人物人物情节情节环境环境小（微镜头）小（微镜头）大（表现主题）大（表现主题）相片相片“我我”远方嫂子远方嫂子请求写请求写信信疑问相片疑问相片回回
47、忆苦难忆苦难抒发感慨抒发感慨解放区解放区一张从敌人的一张从敌人的“良民证良民证”上上撕下的照片撕下的照片一张单板阴沉一张单板阴沉的脸的脸一把刺刀的白一把刺刀的白光光战争灾难战争灾难六、课堂总结1.1.推荐阅读：推荐阅读：“以小见大以小见大”的杰作的杰作莫泊桑的莫泊桑的羊脂球羊脂球。2.2.以战争为主题，根据你读过的小说或者看过的以战争为主题，根据你读过的小说或者看过的电影，写一篇读（观）后感。电影，写一篇读（观）后感。话题促进心灵成长交际能力的提升培养说理能力，表达观点。创设真实情境，满足交往要求。- 教学内容分析教学内容分析 -01020304态度态度获得获得什么支持什么支持为什么为什么支持
48、支持怎样支持怎样支持- 教学内容分析教学内容分析 -根据交际情境和有关提示分小组进行角色扮演与老师交流过程，相互评价，小结说服的基本要求。01说服别人支持，先说明想法，再说清具体理由，恰当应对。02与同学交流，面对不同的人和需要解决的不同问题，请求时特别注意什么。03- 教学目标教学目标 -一、情境导入，激发交际兴趣二、角色体验，获取请求方法三、选取话题，实践讨论提升- 教学过程教学过程 -四、拓展升华，阅读中有新发现 1. 1.同学们，课余时间或者假期里你们都会参同学们，课余时间或者假期里你们都会参加些什么活动？加些什么活动？ 2 2. .交流交流生存生存体验活动是怎样成功的？体验活动是怎样
49、成功的？ 3. 3.在我们的生活中，还有哪些事情也需要在我们的生活中，还有哪些事情也需要得到别人的支持？得到别人的支持？ 设计意图：借助情境、话题导入课题，让学生感受设计意图：借助情境、话题导入课题，让学生感受获得别人支持的重要性，进而激发学生尝试说服别人支获得别人支持的重要性，进而激发学生尝试说服别人支持自己的兴趣。持自己的兴趣。 1. 1.假如现在你要去找老师，希望他同意你假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。想一想，应该办一份报纸并提供必要的帮助。想一想，应该怎么跟老师交流呢？怎么跟老师交流呢？ 2. 2.生交流。生交流。 3.3.小组分角色扮演并展示。小组分角色
50、扮演并展示。 4.4.根据刚才同学们的表现，哪一组最有可根据刚才同学们的表现，哪一组最有可能获得支持呢？说说你的理由。能获得支持呢？说说你的理由。 1.1.礼貌诚恳的说明来意。礼貌诚恳的说明来意。 2. 2.讲清楚具体的办报纸设想。尤其是办报的目的和带来讲清楚具体的办报纸设想。尤其是办报的目的和带来的好处。的好处。 3. 3.换位思考，设想对方可能的担心，并想办法打消疑虑。换位思考，设想对方可能的担心，并想办法打消疑虑。 设计意图：在角色体验中，发现说服别人、获得支设计意图：在角色体验中，发现说服别人、获得支持的方法。从交际态度、说理能力、逻辑思维、换位思持的方法。从交际态度、说理能力、逻辑思
