1、周亚夫军细柳教案第二课时教学目标：把握主要人物的形象特点。学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。感受周亚夫的精神品质，学习周亚夫身上强烈的责任感。重点难点：1.把握主要人物的形象特点。2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。教学方法：1.朗读法。对于课文多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣。教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。 2.讨论法、点拨法。以课堂活动做牵引，让学生在对话中自我获得，自我生成。在此过程中教师可以做适当引导、点拨。 3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，为训练学生快速筛选信息，引入竞争机制，可以激发他们的参与
2、热情和学习兴趣。教具准备：多媒体课件教学过程：一、复述导入，回顾内容1.文常填空（1）课文细柳营，节选自_。（2）史记原名_或_，东汉末年才改称今名。它是我国第一部_。史记包括十二本纪、_、_、三十世家、_，共_篇，五十二万多字。 （3）史记作者_，字_，西汉夏阳人，伟大的_和_。教师出示答案：（1）史记绛侯周勃世家（2）太史公书，太史公记，纪传体通史，十表，八书，七十列传，一百三十。（3）司马迁，子长，历史学家，文学家2.朗读课文，读完简单地复述文章内容。学生概述故事：匈奴大举入侵，文帝亲自到霸上棘门细柳营劳军。在霸上棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬，而在细柳营，文帝被要求处处遵循军令，无
3、将军指令不开营门，军中不得驱驰，只能徐行，只能放下天子至尊按军礼接见将军，文帝出营门，称赞亚夫为真将军。文帝为什么会称他为真将军呢？这就涉及到两个人物了，一位是周亚夫，一位是文帝。二、生生合作，赏析人物（一） 教师方法指引1.怎样品析小说故事中的人物？方法指导：正侧面描写相结合。正面，对人物的言行举止的直接描写。找出这些句子推究原因。侧面，环境或其他人对其的正衬、反衬或对比。看其作用。2.速读文章，勾画正面描写和侧面描写周亚夫和汉文帝的句子。小组合作交流发现。（二）赏析周亚夫形象1.直接描写周亚夫：于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜
4、，请以军礼见。2.我们从这些正面描写看出周亚夫的什么品质？恪尽职守。3.周亚夫见皇帝来了，没有出营门迎接，而是传言开门，面见天子，揖而不拜，没有行跪拜之礼，而是军礼，臣子对天子不该三拜九寇吗？是周很傲慢？这是作为将军的周亚夫与作为至尊天子的文帝的冲突，他为什么会有如此行为？这就要考虑当时的环境，匈奴大举入侵，而匈奴尤以骑兵突袭为盛，随时都有可能突袭，这就需要严明的军纪，更需要将士们恪尽职守了，由此可见这些行为反应出周亚夫恪尽职守的性格。4.侧面描写周亚夫：细柳军营：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。（军纪严明）三个“不得”：先驱不得入，上不得入，不得驱驰（刚正不阿）5.课文内容为节选，我们再读
5、读周亚夫的完整人生：补充：周亚夫的人生。周亚夫后来平定七国之乱，稳定了汉朝根基，从而出将入相，但因其刚强直率，多次坚持己见，触犯天子威严，终为皇帝疏远，为小人所陷害，被诬告入狱，亚夫绝食而死，显然也是对当朝者无声地抗议。司马迁以极其惋惜的感情说他“足己而不学，守节而不逊”，你是怎样看的？历来统治者可共患难而不可同富贵，人在极盛之时宜知进退，否则只能会有鸟尽弓藏的命运了。但周亚夫其宁折不弯的气节仍不失为真丈夫也。（三）赏析文帝形象1.找出和文帝有关的言行举止。劳军，上至不得入，天子按辔徐行。 天子为动，改容式车。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可
6、袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。2.从这些言行看出文帝身上的品质？天子能容忍周亚夫一切看似傲慢无礼行为的根本原因是他能看清形势，敌人大举进犯，非亚夫不可，而且最后完成慰问，从此可以得知文帝性格深明大义，礼仪周至。三、体会对比，拓展延伸1.文章除了正面描写外，还运用了什么手法？带上问题，齐读课文。小组研讨，寻找答案。教师明确：侧面衬托，对比。2.试找出本文的几组对比分析其作用。（1）在霸上棘门军营：直驱入在细柳营：先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，按辔徐行。（军纪严明、令行禁止）（2）在霸上棘门军营：将以下骑送迎在细柳营军：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之
7、士不拜。”（刚强不阿、恪尽职守）（3）群臣与文帝反应：惊，文帝称善者久之（文帝贤明、深明大义）3.拓展延伸史记写人常用对比的手法。如：写项羽刘邦。（1）看见秦始皇巡游车架浩浩荡荡，项羽说：彼可取而代也。刘邦说：嗟乎，大丈夫当如此也。（一介武夫，一贪婪享受的地痞）（2）鸿门宴上，刘邦命悬一线。刘手下质问项羽，项羽言：此君左司马曹无伤言之。刘侥幸逃脱，回到军营立诛杀曹无伤。（一憨厚老实一做事果断）（3）项羽兵败总结说：此天亡我，非战之罪也。刘邦：此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（一冥顽不灵愚昧无识一知人善任眼光长远）同样环境下，不同人物反应的对
8、比。不同环境下，同一人物反应的对比。4.写作训练根据提示（采用对比手法）补充内容。几天的期待，考试的试卷终于发到我们手里了。王晓明 接过试卷，眼睛_（担心），可又不自觉地瞄了一眼分数栏（期待），“_，功夫不负有心人啊！”（惊喜）屡次考试第一的李莉一把抢过自己的试卷往分数栏仔细一瞅（兴奋自信），眼睛_（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋边说：“_”，智者千虑，必有一失呀。”长长地叹了一口气。（悲伤）老师看在了眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。”教室里哄堂大笑。教师出示范例：几天的期待，考试的试卷终于发到我们手里了。王晓明颤巍巍地接过试卷，眼睛瞥在一边，似乎不敢看试卷上
9、的分数（担心），可又不自觉地瞄了一眼分数栏（期待），“啊！终于及格了，功夫不负有心人啊！”（惊喜）屡次考试第一的李莉一把抢过自己的试卷往分数栏仔细瞅瞅（兴奋自信），眼睛里立马失了些神气（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋边说：“唉，只差这一分就满分了，智者千虑，必有一失呀。”长长地叹了一口气。（悲伤）老师看在了眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。”四、 课堂总结 史记中用正侧面描写表现了周亚夫的军纪严明，刚正不阿，汉文帝的深明大义，礼仪周至。在一组组的对比中把人物写的栩栩如生。不但真实地记录了历史事件、人物性格，而且在写作手法上也值得我们学习，真不愧为“史家之绝唱，无韵之离骚”！
