1、三章 预习及思考探究、积累拓展解读一、预习与单元导语的关系及其教学价值预习孟子是继孔子之后的儒学学派的代表人物，被尊称为“亚圣”。查找资料，了解孟子其人和他所处的时代。借助注释，通读课文，了解大意。“预习”第一段中要求学生了解孟子其人和其所处的时代，不仅仅只是让学生了解和积累一点常识，而且关系到对文本的理解。如果不了解孟子所处的战国纷争、策士纵横的时代，不了解孟子的生平经历和基本观念，就很难理解孟子的政治主张。“知人论世”应该是阅读古代作品的一个重要的阅读方法。第二段指向了单元目标中的“要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”，要求学生自助借助注释大致读懂文章内容。对于注释也解决不了的问题，
2、鼓励学生查阅工具书或其它资料解决问题。完成预习任务，可以帮助学生初步感知文章内容大意，有利于教师确定教学起点，进一步引导学生深入理解孟子的政治主张和他的理想与担当。二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值思考探究一 结合课文内容说说你对“得道者多助，失道者寡助”“生于忧患而死于安乐”的理解，并分别另举一两个事例来证明这两个观点。二 孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫？在孟子心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？三 孟子文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读课文，从中举一两个例子做具体分析。单元导读中要求“多读熟读，积累常见的文言词语和名言警句”，思考探究一的设置就是在
3、落实此目标。“熟读背诵”可以加强对文章的理解，而“结合课文内容理解”，这就要求在教学中不要仅满足于能翻译这些句子，而是要真正地深入透彻的理解，将其内化于心，“举例证明”也是为了达成这样的目的，因为唯有真正理解，才能真正地去积累运用。思考探究二旨在引导学生熟悉课文内容，进而把握文章的基本观点。可以将其作为教学设计的主要教学环节来处理。而背诵是为了落实“积累名言警句”这一目标。思考探究三指向了单元教学目标中的“多读熟读，积累常见的文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力”。这一问题的设计就在于引导学生通过朗读背诵，积累名言警句。同时，再通过具体语句分析，体会孟子的文章风格，提高文学鉴赏能力
4、。积累拓展四 翻译下列句子1.寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。2.一怒而诸侯惧，安居而天下熄。3.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。4.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。5.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。五 孟子中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。积累拓展四在于培养学生翻译文言语句的能力，从而来提高他们的文言文阅读能力。 积累拓展五是由课内延伸到课外，由“语言的积累与运用”到“文化的传承与理解”。首先理解“座右铭”，座右铭是指人们激励、警戒、提醒自己，作为行动指南的格言。“从课文或课文以外的篇目中选择”，这就是由课内延伸到课外，增加阅读量，扩展阅读面。“选择一句作为你的座右铭”，就要学生在深入理解的基础上，加以继承，并落实到实际行动中。“理由”是个性化的。
