《孙权劝学》公开课一等奖教案设计.docx

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1、 孙权劝学知识与技能1.积累文言词语。2.了解作者及作品。3.背诵课文。过程与方法1.朗读课文,翻译课文。2.揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用。3.理解文章的内容,领会文章给人的启示。情感、态度与价值观激励学生热爱学习,养成终生学习的好习惯。1.朗读、背诵课文,翻译课文。2.积累文言词语。3.体会对话描写的作用。理解文章的内容,领会文章给人的启示。一课时朗读课文,积累词语,感知文意;翻译课文,理解背诵;赏析文中人物性格;谈启示。0一、导入第一单元,我们学习了伤仲永一文,文中方仲永可谓天生神童,可就是因为他的父亲“不使学”而让他“泯然众人矣”。今天,我们一起来学习孙权劝学,了解吕蒙因

2、为勤奋学习,才学大长以致让人刮目相看的故事。二、作者、作品简介司马光(10191086)字君实,北宋政治家,史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为资治通鉴,即为统治阶级提供政治借鉴。三、朗读课文,积累语句知识,并翻译课文,感知文意1.学生初读课文,注意读准字音,读出停顿。指定学生朗读,其他学生帮助正音。教师提示学生注意下列字的读音。卿() 岂() 邪()孰() 遂() 更()2.学生自读课文,参照注释,借助工具书,理解字词,四人小组合作翻译课文。多媒体显示:解释加点的词语。卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士

3、邪但当涉猎,见往事耳大兄何见事之晚乎蒙辞以军中多务及鲁肃过寻阳士别三日,即更刮目相待辨析古今异义。孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎,见往事耳辨析一词多义。翻译下列句子。a.蒙辞以军中多务。b.孤岂欲卿治经为博士邪!c.卿今者才略,非复吴下阿蒙!d.士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!明确:卿:古代君对臣或朋友之间的爱称,相当于“你”,这里指吕蒙。当涂:当道、当权。孤:古代王侯的自称。邪:通“耶”,语气词。涉猎:粗略地阅读。见:了解。见事:认清事物。辞:推托。过:到。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。博士:(今)一种学位名;(古)当时专指掌经学传授的学官。往事:(今)过去的事;(古)指历史。

4、a.吕蒙以军中事务多为由来推辞。b.我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀!(注意“邪”,表反问,译作“吗”)c.以你现在的才干、谋略看,你不再是原来那个吴下阿蒙了!d.士别三日,就要另眼相待了,长兄知道这件事太晚了啊!(注意“乎”,表感叹)四、感知内容,理清思路,背诵课文1.全文共写了哪两个片断?2.请学生概括课文的故事情节。 3.孙权如何现身说法,劝吕蒙学习?4.可用文中哪两个词语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容?学生自由发言,明确:1. 孙权劝学,吕蒙“乃始就学”;肃与蒙论议,结友而别。2. 本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的

5、故事。 3.先一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性;继而现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推辞。从孙权的话中,既可以看出他的善权,又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望,又不失主人身份。4.吴下阿蒙、刮目相待。五、研读赏析,分析人物性格特征。1.再读课文,读出语气。先自由朗读,再指定学生读。读出文中主要人物说话时的语气。2.学生自主品赏,相互交流,自由发言,教师点评。明确:(1)孙权:对部下既严格要求,又能循循善诱,耐心教导。(2)鲁肃:敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。(3)吕蒙:知错能改,谦虚好学,有军人的坦诚豪爽。六、拓展延伸1.任选文中一个人物,请用一句话、一组排比句或

6、一首小诗来谈谈你对他的认识。2.请同学展示。 3.教师点评七、课堂小结学习本文,我们不仅学习了通过写人物对话来展开情节,表现人物的精彩笔法,更重要的是可以从吕蒙的经历中得到启示,认识到学习的重要性,从而热爱学习,树立终生学习的理念。八、作业布置1.搜集与读书有关的名人名言。2.谈谈你学习本文后受到的启示。孙权劝学这篇文章篇幅短小,很适合引导学生,自主学习。这份教案设计就很注重这一点。整个教案由“基础字词句知识积累整体感悟深层探究体验反思”一线贯穿。而所有的教学环节,都是由学生当主体。教师只是巧妙地设计题目引导学生学习,学习任务几乎都是学生们自己完成的。教师只是根据学生的发言给予点拨,引导学生揣摩、比较、朗读、体会,最后达到预期的目的。至于体验反思,教师更是给了学生充分的自由,让学生畅所欲言,教师一边欣赏,一边及时给予鼓励。另外,在拓展延伸部分,要求学生用一句话、一组排比句或一首小诗来谈对人物的认识,更能发散学生思维。

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