1、河中石兽教学设计【教学目标】1疏通文意,了解故事情节,积累文言词汇。2. 感悟寓意,获得启示。【教学重点】1疏通文意,了解故事情节,积累文言词汇。2. 感悟寓意,获得启示。【教学难点】深入感悟寓意,多角度获得启示。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时教学目标:疏通文意,了解故事情节,积累文言词汇。教学重点:1.结合注释,疏通文意。2.积累文言词语,培养阅读文言文的能力。教学难点:培养阅读文言文的能力。教学过程:(一)创设情境PPT出示:一幅石兽的图片。创设情境:很久很久以前,沧州南部的一座寺庙靠近河岸,寺庙外门倒塌在河中,门前两个石兽一起沉入河中。过了十多年,僧人募集钱款重修寺庙,并要寻回两
2、个石兽,请你给出寻找方案。河中石兽如何寻找的?结果如何呢?让我们一起走进清代纪昀的河中石兽,一探究竟。(说明:设置情境和问题,激发学生的阅读兴趣,为阅读课文、疏通文意做铺垫。)(二)资料补充(PPT)作者:纪昀(17241805年),字晓岚,号石云,直隶献县(今属河北)人。清代学者、文学家。乾隆十九年(1754年)考中进士,入选翰林院庶吉士,历任左都御史,兵部尚书、礼部尚书、协办大学士,以太子太保、管国子监事致仕。一生博览群书,工于诗歌及骈文,曾任四库全书总纂官。晚年著有阅微草堂笔记,短小精悍,风格质朴简淡,是清代文言小说的代表作之一。嘉庆十年二月病逝,时年八十二,因其“敏而好学可为文,授之以
3、政无不达”(嘉庆帝御赐碑文),谥号文达。(说明:了解作者基本情况。)(三)感知内容。1.熟读课文(1)自读课文,注意下列词语的正确读音:河干gn 圮于河p 棹二小舟zho 曳铁耙y p 木杮 fi 湮于沙上yn 啮沙ni 溯流s 倒掷do zh 坎穴kn xu 转转不已zhun zhun b y(2)指名朗读,要求读音准确、节奏鲜明。(3)去标点朗读。(4)快读。(5)齐读。(6)片段背诵。(说明:先自读,是为了让学生对课文有一个整体的了解,读的过程中学生基本都能结合注释,正确朗读,幻灯片正音巩固。预测中的三个词,前两个词学生可能有习惯性错读的情况,第三个词是要根据语境确定读音的。指名朗读,适
4、宜找中偏上和中偏下的学生,为了把握学情。去标点朗读,培养学生文言语感能力。快读,激励学生尽其所能,在最短时间内,准确流畅朗读,以达到熟读的效果。齐读,为没能参与以上个人展示的学生创造朗读机会。片段背诵,给那些记忆力强的学生展示的舞台,增加他们的课堂乐趣和实现他们的自我满足的需要。)2.理解大意。(1)学生结合课下注解,翻译课文,勾画疑难词句。(2)交流大意,解析疑难句子。(3)幻灯片出示参考译文。疑难预测及应对策略:a.二石兽并沉焉 对“并”的理解,此处可结合语境,前句说佛寺的外门倒塌在河中,两个石兽沉入河中,很容易想到“一起”。b.其反激之力 渐激渐深 “激”和“击”的辨析:二者虽都有“冲”
5、的意思,但词义上,“击”偏重于碰撞,应用范围较广,如“以卵击石”。“激”基本含义为水受阻遏,震荡而涌或飞溅,强调水流本身,一般用于水流或比喻为水流的事物,如“泉水激石”。c.岂能为暴涨携之去 先逐字落实。岂能:怎能。为:被 暴涨: 携:带或拉。去,离开,离去。此句主语应为“石兽”。再连词成句:石兽怎么能被带走,显而易见,在这里指突然上涨的河水,动词做了名词用。关于“为”解释为“被”,可先根据语境疏通意思,再用现代汉语,加以印证有无此意义,如“不为所动”“鲜为人知”。d.必于石下迎水处啮沙为坎穴。句子偏长,策略仍是逐字解释,再连词成句,使句子通顺。(说明:本文故事性强,大意理解难度不大。在多次听
6、、读的基础上,先让学生独自尝试翻译。在交流中,教师根据学生的反馈,适当引导。分析疑难时,要重视思考和解决的过程。最后呈现整体的大意,确保基础较差的学生不掉队。)3.思考探究(1)小结理解文言文词句的小妙招。单音节字的解释为现代汉语双音节,如“究”,研究。“求”,寻找。妙招一:变单为双法。古今异义发生变化的,要结合语境会辨析,要识记典型。如“阅”,经过。“啮”,冲刷。妙招二:结合语境法。不确定的解释,可以用现代汉语,四字词语验证。如“闻之”,“闻所未闻”。妙招三:成语辅助法。较长的句子,逐字落实,连词成句,语义贯通。妙招四:先分再合法。(2)请概述文章讲了一个什么故事,作者要告诉我们一个什么道理
7、?本文记叙了寺庙的石兽落入河中,十多年后人们多处寻找石兽,最终在河的上游找到的故事。要告诉我们的道理是文末最后一句,将其变为陈述句为“然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,不可据理臆断”。(说明:学习实践很重要,学生自学、思考;学后总结更重要,回顾如何突破重难点的过程,小结方法,从而培养学生的阅读理解能力。本文的结尾,道理很明确,作者的结语是个反问句,将之改为陈述句,就更加清晰明了了。)(四)达标检测1.文学常识:河中石兽作者 ,字 ,号 ,是 (朝代)学者、文学家。本文选自 。2.解释加着重号的词语。圮于河 阅十余岁 竟不可得 棹数小舟 湮于沙上 不亦颠乎 啮沙为坎穴 3.翻译句子:a.尔
8、辈不能究物理。b.是非木杮,岂能为暴涨携之去?c.其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴。d.遂反溯流逆上矣。(说明:检测是为了巩固。文学常识中,古诗文的作者情况容易淡忘、混淆,所以每一篇新课都要反复强化。文言词语选取新词,加深印象。译句选取翻译有难度的句子。)(五)教师小结:河中石兽记述了僧人、讲学家和老河兵寻找河中石兽的不同想法、寻找的结果,借此说明了天下事物,人们了解其一,不知其二的情况有很多,不能根据某个道理就主观判断。翻译过程中,我们体会到:句子中的每个字、词,只要它有实在意义,必须做到字字落实。尽量按照原文的词义和词序,翻译成相应的现代汉语。做到字不离词、词不离句、句不离段,也就是结
9、合语境,确保翻译的准确性。如遇到翻译后表达不流畅的情况,尝试调整语序。培养阅读文言文的能力,我们既要积累丰富的文言词语,又要讲究方法。(六)作业布置1.在笔记本上整理文言词和译文。2.完成“积累拓展”四、五。3.安排一名擅长绘画的学生,指导他研读第三段,画一张简易的石兽“溯流逆上”过程的示意图。精选三名学生分角色(旁白、讲学家、老河兵),用现代汉语(译文)形式,表演故事情节。第二课时教学目标:感悟寓意,获得启示。教学重点:深入感悟寓意,多角度获得启示教学难点:多角度获得启示。教学过程:(一)旧知回顾 (出示PPT) 1.解释加着重号的词语。阅十余岁竟不可得不能究物理啮沙为坎穴渐沉渐深耳是非木杮
10、2.一词多义:“为”岂能为暴涨携之去 (为:介词“被”) 必与石下迎水处啮沙为坎穴 (为:动词“成为”)众服为确论 (为:动词“认为是”或“是”)3.交流“积累拓展五”(1)尔辈不能究物理 寻根究底 研精究微(2)是非木杮 是可忍,孰不可忍 亦复如是(3)一老河兵闻之 闻所未闻 闻过则喜(说明:练习为了查看学生对文言词的掌握情况,夯实基础。三个题分别对应古今异义的、一词多义的、借助成语帮助理解文言词的)(二)情节再现(1)三名学生表演故事情节,其过程中老河兵要借助备用的“示意图”推理。(2)师生交流点评。(说明:表演是为了营造轻松的学习氛围,激发学生的学习兴趣;为了加深对课文内容的印象,巩固上
11、节课的译文;更为思考探究环节做铺垫。)(三)思考探究1.“但知其一,不知其二”在文章中具体指什么内容?2. 关于如何寻找石兽,从事情的结局来看,寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。你从中悟出了怎样的道理?3文中老河兵说:“凡河中失石,当求之于上流。”有人提出疑问,认为这个推断过于绝对。你的看法呢?请与同学讨论。4.学习本文的过程中,你获得了哪些启示?问题解析:1.寺僧只知原地寻找,随水流方向寻找,不知水流的冲击力不足以移动石兽,忽略了“石性坚重”;讲学家只知“石性坚重,沙性松浮”,却不知水流的运动规律,空谈事理,“据理臆断”。2. 寺僧、讲学家都犯了脱离实际、主观臆断的错误,老河兵有丰富的实践经验
12、,综合考虑了各方面因素,因此能提出正确的看法。由此悟出“实践出真知”“实践是检验真理的标准”的道理。3.认同“推断过于绝对”这一看法。“凡”囊括了所有情况,说话过于绝对。一切都应从实际出发,综合考虑各方面的因素,考虑不同事物的特殊规律。河中失石,究竟要求之于何处,要考虑的因素很多,如石头的形状、大小,落在水底的环境,落水时间的长短,水势的缓急等等。4.做事三思而后行,寺僧盲目寻找,耗时费力,一无所获,稍稍用点脑子,都不会干出如此荒唐愚蠢之事;做人要谦虚,讲学家骄傲自大,且嘲笑寺僧,殊不知自己无知;再有把握的事情,也不能绝对化,很多事情不想我们想象的那么简单,很多事情都是在复杂环境和条件下,不断
13、变化的,更合况有些事情具有偶然性,不可重复性,我们不能把它当典型,变成普遍规律理论和实际是有距离的(说明:1.2题的设置是为了逐步剖析本文的寓意,以达到深入感悟的效果。3.4题的设置为了培养学生独立思考的习惯,训练学生质疑思辨的能力,将课文解读的价值最大化,更多地获取教益。)(四)教师小结:这篇文言笔记小说,以简洁的语言、曲折的情节,令人惊讶的结局,说明了遇事不可主观臆断,要根据事物的客观规律进行探究,综合考虑各种影响因素,从中悟出实践出真知的道理。在做人、做事、说话、思考等多方面受到启示。多读书,读好书,勤思考,敢质疑,成就最好的自己!(五)好书推荐:阅微草堂笔记主要讲述各种狐鬼怪谈、奇闻轶事,在每则故事结尾处作者总是会来那么几句短语,这些评后语总是耐人寻味。读这部作品趣味盎然,从中能获得很多启示,更锻炼同学们的文言文阅读能力,闲暇时不妨看一看,开卷有益。(六)作业布置背诵全文。