1、河中石兽教学设计【教学目标】1疏通文意，了解故事情节，积累文言词汇。2. 感悟寓意，获得启示。【教学重点】1疏通文意，了解故事情节，积累文言词汇。2. 感悟寓意，获得启示。【教学难点】深入感悟寓意，多角度获得启示。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时教学目标：疏通文意，了解故事情节，积累文言词汇。教学重点：1.结合注释，疏通文意。2.积累文言词语，培养阅读文言文的能力。教学难点：培养阅读文言文的能力。教学过程：（一）创设情境PPT出示：一幅石兽的图片。创设情境：很久很久以前，沧州南部的一座寺庙靠近河岸，寺庙外门倒塌在河中，门前两个石兽一起沉入河中。过了十多年，僧人募集钱款重修寺庙，并要寻回两
2、个石兽，请你给出寻找方案。河中石兽如何寻找的？结果如何呢？让我们一起走进清代纪昀的河中石兽，一探究竟。（说明：设置情境和问题，激发学生的阅读兴趣，为阅读课文、疏通文意做铺垫。）（二）资料补充（PPT）作者：纪昀（17241805年），字晓岚，号石云，直隶献县（今属河北）人。清代学者、文学家。乾隆十九年（1754年）考中进士，入选翰林院庶吉士，历任左都御史，兵部尚书、礼部尚书、协办大学士，以太子太保、管国子监事致仕。一生博览群书，工于诗歌及骈文，曾任四库全书总纂官。晚年著有阅微草堂笔记，短小精悍，风格质朴简淡，是清代文言小说的代表作之一。嘉庆十年二月病逝，时年八十二，因其“敏而好学可为文，授之以
3、政无不达”（嘉庆帝御赐碑文），谥号文达。（说明：了解作者基本情况。）（三）感知内容。1.熟读课文（1）自读课文，注意下列词语的正确读音：河干gn 圮于河p 棹二小舟zho 曳铁耙y p 木杮 fi 湮于沙上yn 啮沙ni 溯流s 倒掷do zh 坎穴kn xu 转转不已zhun zhun b y（2）指名朗读，要求读音准确、节奏鲜明。（3）去标点朗读。（4）快读。（5）齐读。（6）片段背诵。（说明：先自读，是为了让学生对课文有一个整体的了解，读的过程中学生基本都能结合注释，正确朗读，幻灯片正音巩固。预测中的三个词，前两个词学生可能有习惯性错读的情况，第三个词是要根据语境确定读音的。指名朗读，适
4、宜找中偏上和中偏下的学生，为了把握学情。去标点朗读，培养学生文言语感能力。快读，激励学生尽其所能，在最短时间内，准确流畅朗读，以达到熟读的效果。齐读，为没能参与以上个人展示的学生创造朗读机会。片段背诵，给那些记忆力强的学生展示的舞台，增加他们的课堂乐趣和实现他们的自我满足的需要。）2.理解大意。（1）学生结合课下注解，翻译课文，勾画疑难词句。（2）交流大意，解析疑难句子。（3）幻灯片出示参考译文。疑难预测及应对策略：a.二石兽并沉焉 对“并”的理解，此处可结合语境，前句说佛寺的外门倒塌在河中，两个石兽沉入河中，很容易想到“一起”。b.其反激之力 渐激渐深 “激”和“击”的辨析：二者虽都有“冲”
5、的意思，但词义上，“击”偏重于碰撞，应用范围较广，如“以卵击石”。“激”基本含义为水受阻遏，震荡而涌或飞溅，强调水流本身，一般用于水流或比喻为水流的事物，如“泉水激石”。c.岂能为暴涨携之去 先逐字落实。岂能：怎能。为：被 暴涨： 携：带或拉。去，离开，离去。此句主语应为“石兽”。再连词成句：石兽怎么能被带走，显而易见，在这里指突然上涨的河水，动词做了名词用。关于“为”解释为“被”，可先根据语境疏通意思，再用现代汉语，加以印证有无此意义，如“不为所动”“鲜为人知”。d.必于石下迎水处啮沙为坎穴。句子偏长，策略仍是逐字解释，再连词成句，使句子通顺。（说明：本文故事性强，大意理解难度不大。在多次听
6、、读的基础上，先让学生独自尝试翻译。在交流中，教师根据学生的反馈，适当引导。分析疑难时，要重视思考和解决的过程。最后呈现整体的大意，确保基础较差的学生不掉队。）3.思考探究（1）小结理解文言文词句的小妙招。单音节字的解释为现代汉语双音节，如“究”，研究。“求”，寻找。妙招一：变单为双法。古今异义发生变化的，要结合语境会辨析，要识记典型。如“阅”，经过。“啮”，冲刷。妙招二：结合语境法。不确定的解释，可以用现代汉语，四字词语验证。如“闻之”，“闻所未闻”。妙招三：成语辅助法。较长的句子，逐字落实，连词成句，语义贯通。妙招四：先分再合法。（2）请概述文章讲了一个什么故事，作者要告诉我们一个什么道理
7、？本文记叙了寺庙的石兽落入河中，十多年后人们多处寻找石兽，最终在河的上游找到的故事。要告诉我们的道理是文末最后一句，将其变为陈述句为“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断”。（说明：学习实践很重要，学生自学、思考；学后总结更重要，回顾如何突破重难点的过程，小结方法，从而培养学生的阅读理解能力。本文的结尾，道理很明确，作者的结语是个反问句，将之改为陈述句，就更加清晰明了了。）（四）达标检测1.文学常识：河中石兽作者 ，字 ，号 ，是 （朝代）学者、文学家。本文选自 。2.解释加着重号的词语。圮于河 阅十余岁 竟不可得 棹数小舟 湮于沙上 不亦颠乎 啮沙为坎穴 3.翻译句子：a.尔
8、辈不能究物理。b.是非木杮，岂能为暴涨携之去？c.其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。d.遂反溯流逆上矣。（说明：检测是为了巩固。文学常识中，古诗文的作者情况容易淡忘、混淆，所以每一篇新课都要反复强化。文言词语选取新词，加深印象。译句选取翻译有难度的句子。）（五）教师小结：河中石兽记述了僧人、讲学家和老河兵寻找河中石兽的不同想法、寻找的结果，借此说明了天下事物，人们了解其一，不知其二的情况有很多，不能根据某个道理就主观判断。翻译过程中，我们体会到：句子中的每个字、词，只要它有实在意义，必须做到字字落实。尽量按照原文的词义和词序，翻译成相应的现代汉语。做到字不离词、词不离句、句不离段，也就是结
9、合语境，确保翻译的准确性。如遇到翻译后表达不流畅的情况，尝试调整语序。培养阅读文言文的能力，我们既要积累丰富的文言词语，又要讲究方法。（六）作业布置1.在笔记本上整理文言词和译文。2.完成“积累拓展”四、五。3.安排一名擅长绘画的学生，指导他研读第三段，画一张简易的石兽“溯流逆上”过程的示意图。精选三名学生分角色（旁白、讲学家、老河兵），用现代汉语（译文）形式，表演故事情节。第二课时教学目标：感悟寓意，获得启示。教学重点：深入感悟寓意，多角度获得启示教学难点：多角度获得启示。教学过程：（一）旧知回顾 （出示PPT） 1.解释加着重号的词语。阅十余岁竟不可得不能究物理啮沙为坎穴渐沉渐深耳是非木杮
10、2.一词多义：“为”岂能为暴涨携之去 （为：介词“被”） 必与石下迎水处啮沙为坎穴 （为：动词“成为”）众服为确论 （为：动词“认为是”或“是”）3.交流“积累拓展五”（1）尔辈不能究物理 寻根究底 研精究微（2）是非木杮 是可忍，孰不可忍 亦复如是（3）一老河兵闻之 闻所未闻 闻过则喜（说明：练习为了查看学生对文言词的掌握情况，夯实基础。三个题分别对应古今异义的、一词多义的、借助成语帮助理解文言词的）（二）情节再现（1）三名学生表演故事情节，其过程中老河兵要借助备用的“示意图”推理。（2）师生交流点评。（说明：表演是为了营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣；为了加深对课文内容的印象，巩固上
11、节课的译文；更为思考探究环节做铺垫。）（三）思考探究1.“但知其一，不知其二”在文章中具体指什么内容？2. 关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。你从中悟出了怎样的道理？3文中老河兵说：“凡河中失石，当求之于上流。”有人提出疑问，认为这个推断过于绝对。你的看法呢？请与同学讨论。4.学习本文的过程中，你获得了哪些启示？问题解析：1.寺僧只知原地寻找，随水流方向寻找，不知水流的冲击力不足以移动石兽，忽略了“石性坚重”；讲学家只知“石性坚重，沙性松浮”，却不知水流的运动规律，空谈事理，“据理臆断”。2. 寺僧、讲学家都犯了脱离实际、主观臆断的错误，老河兵有丰富的实践经验
12、，综合考虑了各方面因素，因此能提出正确的看法。由此悟出“实践出真知”“实践是检验真理的标准”的道理。3.认同“推断过于绝对”这一看法。“凡”囊括了所有情况，说话过于绝对。一切都应从实际出发，综合考虑各方面的因素，考虑不同事物的特殊规律。河中失石，究竟要求之于何处，要考虑的因素很多，如石头的形状、大小，落在水底的环境，落水时间的长短，水势的缓急等等。4.做事三思而后行，寺僧盲目寻找，耗时费力，一无所获，稍稍用点脑子，都不会干出如此荒唐愚蠢之事；做人要谦虚，讲学家骄傲自大，且嘲笑寺僧，殊不知自己无知；再有把握的事情，也不能绝对化，很多事情不想我们想象的那么简单，很多事情都是在复杂环境和条件下，不断
13、变化的，更合况有些事情具有偶然性，不可重复性，我们不能把它当典型，变成普遍规律理论和实际是有距离的（说明：1.2题的设置是为了逐步剖析本文的寓意，以达到深入感悟的效果。3.4题的设置为了培养学生独立思考的习惯，训练学生质疑思辨的能力，将课文解读的价值最大化，更多地获取教益。）（四）教师小结：这篇文言笔记小说，以简洁的语言、曲折的情节，令人惊讶的结局，说明了遇事不可主观臆断，要根据事物的客观规律进行探究，综合考虑各种影响因素，从中悟出实践出真知的道理。在做人、做事、说话、思考等多方面受到启示。多读书，读好书，勤思考，敢质疑，成就最好的自己！（五）好书推荐：阅微草堂笔记主要讲述各种狐鬼怪谈、奇闻轶事，在每则故事结尾处作者总是会来那么几句短语，这些评后语总是耐人寻味。读这部作品趣味盎然，从中能获得很多启示，更锻炼同学们的文言文阅读能力，闲暇时不妨看一看，开卷有益。（六）作业布置背诵全文。
