1、第五单元导语解读部编版初中语文九年级上册单元导语原文法国思想家帕斯卡尔说：“人是一根能思考的苇草。”从某种意义上来说，人的价值就在于有思想。本单元所选议论性文章，或针砭时弊，阐释公理正义；或谈论学术，探讨创造的意义，都闪烁着思想的光芒。阅读这些文章，可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会、人生的理解。学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。单元导语解读一、本单元在教材中的地位、意义、价值部编本全套教材中共有三个议论文单元，我们先比较一下这三个单元的学习重点，以便
2、了解本单元处于怎样的位置，要突破的重点是什么。单元单元导语（语文要素）九上第二单元要了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法。九上第五单元要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；还要注意分析议论文所用的材料，理解观点与材料之间的联系，掌握论证的方法。还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。九下第四单元要注意了解作者观点，学习思辨方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解；还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。1.把握作者观点第二单元要“了解议论性文章特点，把握作者的观点”；第五单元要“注意联系文章的时代背景，把握作者的观
3、点”。两个单元显然都要求学生能“把握作者的观点”，后一个单元是对前面学习的巩固。然而要达到把握作者观点的目的，两个单元导语中提供的策略方法不一样，前者是通过了解议论性文章特点，后者是通过联系文章的时代背景，也就是说这两个单元所给出的文章虽然都是议论文，但是又有不同之处。就拿各单元的第一篇文章来说，第二单元是敬业与乐业，这是梁启超先生的一篇演讲稿。演讲的目的就是要使人信赖，所以它的观点要独到、正确，论据要确凿、详实，论证要严密、合理，所以演讲稿很容易让读者抓住它的观点。第五单元的第一篇是鲁迅先生的中国人失掉自信力了吗，这篇文章的时代背景性很强，如果学生了解到“九一八”事变三周年之际，一些人对抗日
4、前途持悲观论调，因此鲁迅先生才写了这篇文章，那么对于文章的观点把握就容易很多。另外这还是一篇驳论文，学生第一次接触，驳论文里的错误观点也应该是学生需要把握的。所以第五单元是在第二单元学生了解了什么是作者观点的基础上，进一步结合时代背景来巩固对观点的理解和把握。而九年级下册第四单元，就提出了更高的要求，不仅要把握观点，还要学习思辨的方法。这就是我教学中要把握的层级，循序渐进的教学要求。2、分析观点与材料第二单元要求学生“区分材料与观点”，也就是说知道哪个是材料，哪个是观点就行了。第五单元要求更进一步，分析议论文所用的材料，理解观点与材料之间的联系，掌握论证的方法。首先“分析、理解、掌握”这是学习
5、的一个过程，也可以说分析是手段、策略，理解和掌握是目的。这与第二单元教学密切相关，要想理解二者关系，先得会区分观点和材料，所以很显然这是建立在前一单元学习基础上的。而九下第四单元“学习思辨方法”，更是建立在知道、理解观点和材料以及它们的联系的基础上的才能进行的。3、养成独立思考的习惯“联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯”这是本单元第一次提出的，尤其是本单元怀疑与学问谈创造性思维创造宣言从内容上都提出要善于发现、怀疑，并进行创造性的尝试等等。议论文本身就是思辨性很强的文体，它有缜密的逻辑、严密的论证思路，所以才能使自己的观点让人信服。在这个过程中培养学生独立思考的能力是必然的，但前提是必须
6、有“先知”，才可能有进一步的“独立思考”，否则没有储备的思考，就是空想，也很难提出有价值的问题。九下第四单元，要求不但能独立思考，还要有自己的见解，这就是学习的进一步深化。综上所述，我们不难发现：九年级上第五单元的学习，在初中阶段整个议论文的学习历程中，它处于中间起承上启下的作用，因而这个单元很关键。它既要巩固之前所学，又要进一步加深并为后面的学习打好基础。二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养本单元对于学生的语文学科核心素养都有涉及：语言建构与运用：思辨性语言，运用论据证明论点。思维发展与提升：思辨、质疑能力。审美鉴赏与创造：思考人的价值，探讨创造的意义，领会学术中思想的光芒。文化传承与理
7、解：增进对社会、人生的理解。三、本单元的学习目标及教学重难点基于第二部分的分析，可以确定本单元的教学目标是：1.联系文章时代背景，把握作者的观点。2.通过分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法。3.联系实际进行质疑探究，培养独立思考的习惯。教学重点：通过分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法。要理解观点与材料之间的关系，首先要知道观点是什么，材料是什么，文章是怎样安排的，按怎样的论证思路来完成论证的。教学难点：联系实际进行质疑探究，培养独立思考的习惯。一种习惯的养成不是偶然，也不是一朝一夕的事情，但是我们可以首先树立学生独立思考、大胆质疑
8、的意识。四、本单元的教学建议、指导1.关于把握作者观点本单元四篇议论性文章，两篇讲读，两篇自读，都要把握作者的观点。教师重点借助中国人失掉自信力了吗怀疑与学问引领学生把握作者观点，尤其中国人失掉自信力了吗，不仅要把握作者的正面观点，还要把握文中批驳的错误观点，同时明确驳论文的特点。两篇自读课建议引导学生找出文章观点性的语句，然后进行分析。2.分析观点与材料的联系，把握文章论证思路明确了文章的观点，接下来要引导学生找出证明观点的材料。然后分析作者是如何运用这些材料来证明观点的。例1：中国人失掉自信力了吗很显然敌论据不能证明敌论点，所以这就达到了作者直接批驳的目的。而对于正面观点，作者能举出自古至
9、今的有利论据。它们之间是被证明与证明的关系。其次，作者还针对敌论点直接作出批驳指出：说中国人失掉了自信力，用以指一部分则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。这很显然是作者直接批驳对方观点以偏概全。再者，作者通过树立正面观点有力反驳对方观点，这是间接批驳。总之，通过分析材料与观点的联系，帮助学生理清论证思路，并通过分析，使学生了解批驳的方式。例2：怀疑与学问引导学生完成思考探究第二题，既把握文章观点，又理清文章思路。然后由两个分论点展开，分析作者所用材料有哪些。建议学生在分论点图示下继续分支列出所用材料。例3：谈创造性思维建议学生结合批注的问题用思维导图的方式画出本课的论证思路，标注观点性语句与材料
10、。例4：创造宣言建议结合阅读提示，引导学生理清论证思路。3质疑探究，培养独立思考的习惯。例1：中国人失掉自信力了吗结合积累拓展五，以“逆境是否有利于人成长”为论题，开展辩论会。这是很好的思辨联系，也更能培养学生独立思考的能力。例2：怀疑与学问这篇议论性文章的观点就是“做学问必须有怀疑精神”，所以很显然本课从内容的理解上就是让学生信服“怀疑精神”之可贵。可以结合思考探究一进一步深入讨论“怀疑精神有什么内涵？对做学问有什么重要意义？”这个问题既激发学生对怀疑精神的深入理解，也是在质疑和探究，从而培养学生独立思考、独立解决问题的能力。例3：谈创造性思维创造宣言两课都有核心词“创造”，又都是自读课，所
11、以这两篇课文完全可以通过学生自读，引导他们去理解什么是创造力？创造力需要什么？同时通过他们对两篇文章论证思路的整理，很容易就会发现创造需要观察思考，需要努力实践，而且人人都有创造力，创造时时刻刻都存在。这些问题以及得出的结论都足以让学生明白质疑探究、独立思考的重要。4.写作实践：论证要合理结合写作实践一、二、三或者选择谈创造性思维中一句表观点的话，然后运用相关材料论证观点，做到有理有据，符合逻辑。重点锻炼论证的合理性以及语言的清晰思路。课程标准中这样说：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。所以本单元关于分析观点与材料的联系，以及培养独立思考的习惯，都不是割裂完成的，我们一定是在教学过程中潜移默化的影响，甚至是在很久的课堂中慢慢形成的一种思维习惯。只不过本单元我们结合课文更鲜明的提出来罢了。
