部编版九年级初三语文上册《我看》教案+课件+导学案（学校统一定稿）.zip

我看导学案我看导学案课前预习准备课前预习准备明确课标要求明确课标要求课题课题我看我看课型课型新授课新授课课时安排课时安排2 课时2 课时课时分配课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教教学学目目标 标 1.了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。（重点）2.领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。（难点）3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。（重点）课前自主学习作者简介作者简介穆旦（19181977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40 年代出版了探险者穆旦诗集（19391945）旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品青铜骑士 普希金抒情诗集，英国雪莱的云雀 雪莱抒情诗选，英国拜伦的唐璜 拜伦抒情诗选 拜伦诗选，英国布莱克诗选 济慈诗选。课课前前预 预 习习写作背景写作背景选自穆旦诗文集（人民文学出版社2014 年第2 版）。我看是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938 年滇南小城蒙自。读准字音读准字音丰润（rn）红晕（yn）揉过（ru）翅翼（y）忧戚（q）枉然（wn）勃发（b）谐奏（xi）飘逸（y）挽（wn）摇曳（y）辨清字形辨清字形理解词语理解词语忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮、飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。课堂教学展示 课堂互动教学新课导入新课导入（师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的我看。新课展新课展【初读课文，整体感知】【初读课文，整体感知】初读课文，结合诗句内容理解题目的含义。“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而且这一开开题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。【再读课文，梳理结构】【再读课文，梳理结构】再读诗歌，概括诗歌内容。第一节：描绘了一幅春风荡漾图。第二节：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。第三、四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。第五、六节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。【品味亮点词语】【品味亮点词语】1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，如同春风轻柔地抚摸着青草，给人以温暖柔和之感。2.理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。“哦，逝去的多少欢乐和忧戚”感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。【感悟精彩句子】【感悟精彩句子】1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。（1）“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮”（“我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，这是生命与自然的融合，具有浪漫主义色彩。）（2）“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕”（“我看”“飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”，这是一种人对自然对生命的感知。）2.理解诗句“我看流云慢慢地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。”所运用的写作手法。这是大跨度的隐喻：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。3.理解下面这句诗抒发的情感。“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游。4.理解下面这句诗抒发的情感。“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种历史记忆和生命意识的动态媒介。【把握文章主旨】【把握文章主旨】1.这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？我看 中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然合流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流相契合。2.理解诗歌中诗人表达的情感。这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地时的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到生命与自然的融合。课堂学以致用写作方法运用写作方法运用【深入研读，探究方法】【深入研读，探究方法】1.具有浪漫主义色彩。1.具有浪漫主义色彩。战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，让生命与自然融合，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。2.体验独特，写实中多有新意。2.体验独特，写实中多有新意。这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。【方法活用，片段作文】【方法活用，片段作文】学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云等，写一首小诗，以表达对大自然的热爱。教教学板书学板书课后反馈总结课后达标检测布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。课后教学反思教学反思教学反思这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，首先帮助学生了解了诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境，并通过板书的流线设计，帮助学生理解诗人的创作思路，进一步理解诗人所表达的情感。我看教案我看教案教学目标教学目标知识与技能：朗读诗歌，理解诗歌内容，把握作者思想感情。过程与方法：指导学生有感情的朗读诗歌。学会揣摩诗歌语言的方法。情感态度与价值观：培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。教学重点：教学重点：朗读诗歌，品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。教学难点：教学难点：在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。教法学法：诵读法，研读揣摩法教法学法：诵读法，研读揣摩法教学课时：教学课时：二课时教学过程：教学过程：第一课时第一课时一、导入一、导入今天，我们来学习伟大的诗人穆旦的一首诗我看。二、展示学习目标二、展示学习目标1.品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。2.在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。（难点）三、作者简介作者简介穆旦(19181977)，原名查良铮，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家。早年留学美国，“九叶诗派”诗人。主要作品有赞美 诗八首。四、背景资料四、背景资料“九叶诗派”因九叶集而得名，这本 9 位诗人的合集出版于 1981 年 7月，但九叶诗派作为中国现代诗歌史上的一个流派却活跃于 20 世纪 40 年代后期的国民党统治区的诗坛。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。五、检查预习五、检查预习读准字音丰润(rn )沉醉（zu ）忧戚(q )勃发（b ）飘逸(y )漫游（mn ）流盼（pn ）摇曳(y )枉然(wng )根据拼音写出汉字nng(凝 )望 yng(咏 )赞 流 pn(盼 )mn(漫 )游解释词语1.忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。2.枉然：白白地。3.飘逸：漂浮，飘散。4.流盼：转动目光观看。盼，看视。6.坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。六、指导朗读六、指导朗读我看 穆旦我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。我看飞鸟平展翅翼，静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地。哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！哦！多少年来你丰润的生命，永在寂静的谐奏里勃发。也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸，去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳，哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和衷愁洒向我心里，像季节燃烧起花朵又把它吹熄。第二课时第二课时七、感知课文七、感知课文带着问题读课文内容概况导思 1.题目为我看，那诗人“看”到了什么？诗歌想象导思 2:诗歌主要借助于哪些意象来抒发感情？抒发怎样的思想感情？写作手法导思 3.这首诗歌主要运用什么手法来抒发感情？请结合诗歌内容分析一下。关键词 热爱自然请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。圈点要求1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好的词语用方框。3.关键语句(或写得好的语句)用波浪线。4.有疑问的地方，用问号标注。1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什 么样的图画？【答案】本题运用诗歌画面描绘法。描绘了向晚的春风、丰润的青草，这些景物构成了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。2.本句中的“揉”字用得好，好在哪里？【答案】“揉”是用手来回擦或搓的意思，这里运 用拟人，生动形象地写出了春风的力度和温柔。3.诗人是如何描写所看到的春日美景 的？有什么作用？【答案】诗人看到“春风”联想到“青草绿潮”，看到“飞鸟”联想到“静静吸入深远的晴空”，看到“流云”“红晕”联想到“沉醉了凝望它的大地”，作者联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。4.这里的“你”指谁？【答案】这里的“你”指大自然和充满生机的万物。5.如今却只见他生命的静流随着季节 的起伏而飘逸”这句话怎么理解？【答案】远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。6.作者在结尾因自然的激发而生出怎样的愿望？【答案】作者在结尾用“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”的诗句，表达了要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。八、难点探究八、难点探究诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么不同？【答案】第节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微，以此突出大自然的博大。第节主要写远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。第节在前两节的基础上，很自然地抒写出希望将生命融人自然，让“我”的爱回归大自然之中去，真正获得生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。最后一节，点明主旨，升华主题。九、探究主旨九、探究主旨诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、流云等意象，表达了自己对大自然的热爱以及要与大自然合为一体的思想感情。十、归纳写作特色十、归纳写作特色1.悠远而深邃的意境艺术。穆旦的诗可谓有 意境(“有境界”)，不仅形象生动地描写了景物，而且饱含着浓郁的思想感情，达到了如前人对维诗歌的评价“诗中有画”，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗歌的意境追求精确性，生动、逼真，意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。2.层层递进，感情流露自然真切。诗人先是选取了“春风”“青草绿潮”、平展翅翼的“飞 鸟”“流云红晕”“大地”等这些较大气的意象，抒发对大自然的由衷的热爱之情。在此基础上又描写“我”的渺小，“我枉然在你的心胸里描画”。接下来又写远古哲人虽逝去，但他们对自然的赞美在亘古大地“飘逸”，最后水到渠成地抒发出自己希望与自然合而为一的愿望。整首诗歌充满了浪漫主义色彩。十一、拓展延伸十一、拓展延伸古典诗词中常见的自然意象诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，以达到烘托情感的作用。冰或雪。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。雪指代高洁的心性，古人用冰雪聪明说明一个人的内在品质。比如“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪”。月亮。对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。如“举头望明月，低头思故乡”。柳树。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如李白春夜洛城闻笛 中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。比如“过春风十里，尽荠麦青青”。芳草。在中国古典诗歌中芳草比喻人的离恨之情。如“野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城”。十二、布置作业十二、布置作业1.背诵诗歌。2.课外阅读穆旦诗集。板书设计板书设计 春风春草 所看 飞鸟流云我 合而为一看 生命的勃发 热爱自然 所思 静流的飘逸 生命的飞奔 与自然合流教后反思教后反思诗诗歌歌我我 看看穆旦穆旦今天，我们来学习伟大的诗人穆旦的今天，我们来学习伟大的诗人穆旦的一首诗一首诗我看我看。1.品味品味诗诗歌的歌的语语言，理解言，理解诗诗歌中歌中蕴蕴含的含的情感。情感。2.2.在反复在反复诵读诵读中体会中体会诗诗歌的意境，培养歌的意境，培养热爱热爱自然、与自然和自然、与自然和谐谐相相处处的感情。的感情。(难难点点)学习目标学习目标 穆旦穆旦(1918(19181977)1977)，原名查良铮，祖籍浙江海原名查良铮，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家。早年宁，诗人、翻译家。早年留学美国，留学美国，“九叶诗派九叶诗派”诗人。主要作品有诗人。主要作品有赞美赞美诗八首诗八首。作者简介作者简介 “九叶诗派九叶诗派”因因九叶集九叶集而得名，这本而得名，这本9 9位诗人的合集出版于位诗人的合集出版于19811981年年7 7月，但九叶诗派作月，但九叶诗派作为中国现代诗歌史上的一个流派却活跃于为中国现代诗歌史上的一个流派却活跃于 2020世世纪纪4040年代后期的国民党统治区的诗坛。九叶诗年代后期的国民党统治区的诗坛。九叶诗派强调派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺各自心中的诗艺”。背景资料背景资料丰丰润润()沉沉醉醉（）忧忧戚戚()勃勃发（发（）飘飘逸逸()漫漫游（游（）流流盼盼（）摇摇曳曳()枉枉然然()qqy y y y wngwngr r n n读准字音读准字音zuzu b b m m n n p p n n n n ngng()望望yngyng()赞赞 流流p p n n()m m n n()游游凝凝咏咏盼盼漫漫根据拼音写出汉字根据拼音写出汉字1.1.忧戚：忧戚：2.2.枉然：枉然：3.3.飘逸：飘逸：4.4.流盼：流盼：6.6.坦荡：坦荡：忧伤烦恼。戚，悲伤。忧伤烦恼。戚，悲伤。白白地。白白地。漂浮，飘散。漂浮，飘散。转动目光观看。盼，看视。转动目光观看。盼，看视。宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。畅。解释词语解释词语我看我看 穆旦穆旦v我看一阵向晚的春风，我看一阵向晚的春风，v悄悄揉过丰润的青草，悄悄揉过丰润的青草，v我看它们低首又低首，我看它们低首又低首，v也许远水荡起了一片绿潮。也许远水荡起了一片绿潮。朗读指导朗读指导v我看飞鸟平展翅翼，我看飞鸟平展翅翼，v静静吸入深远的晴空里，静静吸入深远的晴空里，v我看流云慢慢地红晕，我看流云慢慢地红晕，v无意沉醉了凝望它的大地。无意沉醉了凝望它的大地。v哦，逝去的多少欢乐和忧戚，哦，逝去的多少欢乐和忧戚，v我枉然在你的心胸里描画！我枉然在你的心胸里描画！v哦！多少年来你丰润的生命，哦！多少年来你丰润的生命，v永在寂静的谐奏里勃发。永在寂静的谐奏里勃发。v也许远古的哲人怀着热望，也许远古的哲人怀着热望，v曾向你舒出咏赞的叹息，曾向你舒出咏赞的叹息，v如今却只见他生命的静流，如今却只见他生命的静流，v随着季节的起伏而飘逸，随着季节的起伏而飘逸，v去吧，去吧，哦生命的飞奔，去吧，去吧，哦生命的飞奔，v叫天风挽你坦荡地漫游，叫天风挽你坦荡地漫游，v像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。v哦，让我的呼吸与自然合流！哦，让我的呼吸与自然合流！v让欢笑和衷愁洒向我心里，让欢笑和衷愁洒向我心里，v像季节燃烧起花朵又把它吹熄。像季节燃烧起花朵又把它吹熄。导思导思1.1.题目为题目为我看我看，那诗人，那诗人“看看”到到了什么？了什么？导导思思2:2:诗诗歌主要借助于哪歌主要借助于哪些意象来抒些意象来抒发发感情？抒感情？抒发发怎怎样样的思想感情？的思想感情？内容概况内容概况诗歌想象诗歌想象导思导思3.3.这首诗歌主要运用这首诗歌主要运用什么手法来抒发感情？请什么手法来抒发感情？请结合诗歌内容分析一下。结合诗歌内容分析一下。写作手法写作手法关键词关键词热爱自然热爱自然感知课文感知课文 请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。3.3.关键语句关键语句(或写得好的语句或写得好的语句)用用波浪线波浪线。4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注。标注。圈点要求圈点要求1.1.“我看我看”领起的四句，描绘出一幅什领起的四句，描绘出一幅什 么样的图画？么样的图画？【答案答案】本题运用诗歌画面描绘法。本题运用诗歌画面描绘法。描绘了向晚的春风、丰润的青草，这些描绘了向晚的春风、丰润的青草，这些景物构成了一幅傍晚时分柔美恬静、充景物构成了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。满生机的春景图。2.2.本句中的本句中的“揉揉”字用得好，好在哪字用得好，好在哪里？里？【答案】【答案】“揉揉”是用手来回擦或搓的是用手来回擦或搓的意思，这里运意思，这里运 用拟人，生动形象地写用拟人，生动形象地写出了春风的力度和温柔。出了春风的力度和温柔。3.3.诗人是如何描写所看到的春日美景诗人是如何描写所看到的春日美景 的？有什么作用的？有什么作用？【答案】【答案】诗人看到诗人看到“春风春风”联想到联想到“青草绿潮青草绿潮”，看，看到到“飞鸟飞鸟”联想到联想到“静静吸入深远的晴空静静吸入深远的晴空”，看到看到“流云流云”“红晕红晕”联想到联想到“沉醉了凝望它的大地沉醉了凝望它的大地”，作，作者联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的喜爱之者联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。情，情景交融，为后文抒情做铺垫。4.4.这里的这里的“你你”指谁？指谁？【答案】【答案】这里的这里的“你你”指大自然和充满指大自然和充满生机的万物。生机的万物。5.5.如今却只见他生命的静流随着季节的如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸起伏而飘逸”这句话怎么理解？这句话怎么理解？【答案】【答案】远古的哲人的生命早已逝去，远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。在时间的长河里飘逸。6.6.作者在结尾因自然的激发而生出怎样的愿作者在结尾因自然的激发而生出怎样的愿望？望？【答案】【答案】作者在结尾用作者在结尾用“让我的呼吸与自然让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄起花朵又把它吹熄”的诗句，表达了要与大的诗句，表达了要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。自然合而为一、同悲同乐的愿望。【难点探究难点探究】诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么不同？诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么不同？【答案答案】第第节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我我”的的“欢乐和忧戚欢乐和忧戚”是微之甚微，以此突出大自然的博大。是微之甚微，以此突出大自然的博大。第第节主要写远古的哲人的生命早已逝去，节主要写远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。第自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。第节在前两节的基节在前两节的基础上，很自然地抒写出希望将生命融人自然，让础上，很自然地抒写出希望将生命融人自然，让“我我”的爱回归的爱回归大自然之中去，真正获得生命大自然之中去，真正获得生命“巨树永青巨树永青”的人生之爱的归宿。的人生之爱的归宿。最后一节，点明主旨，升华主题。最后一节，点明主旨，升华主题。诗诗人借助大自然中的春人借助大自然中的春风风、春草、春草、飞飞鸟鸟、流云等意象，表达了自己、流云等意象，表达了自己对对大自然的大自然的热热爱爱以及要与大自然合以及要与大自然合为为一体的思想感情。一体的思想感情。探究主旨探究主旨1.1.悠远而深邃的意境艺术。悠远而深邃的意境艺术。穆旦的诗可谓有穆旦的诗可谓有 意境意境(“有境界有境界”)，不仅形，不仅形象生动地描写了景物，而且饱含着浓郁的思想感情，象生动地描写了景物，而且饱含着浓郁的思想感情，达到了如前人对维诗歌的评价达到了如前人对维诗歌的评价“诗中有画诗中有画”，有着，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗歌的意境令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗歌的意境追求精确性，生动、逼真，意境宏大、悠远、寥廓，追求精确性，生动、逼真，意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。颇似有着浓浓诗情的油画。归纳写作特色归纳写作特色2.2.层层递进，感情流露自然真切。层层递进，感情流露自然真切。诗人先是选取了诗人先是选取了“春风春风”“青草绿潮青草绿潮”、平展翅翼的、平展翅翼的“飞飞 鸟鸟”“”“流云红晕流云红晕”“”“大地大地”等这些较大气的意象，抒发对大等这些较大气的意象，抒发对大自然的由衷的热爱之情。在此基础上又描写自然的由衷的热爱之情。在此基础上又描写“我我”的渺小，的渺小，“我枉然在你的心胸里描画我枉然在你的心胸里描画”。接下来又写远古哲人虽逝去，。接下来又写远古哲人虽逝去，但他们对自然的赞美在亘古大地但他们对自然的赞美在亘古大地“飘逸飘逸”，最后水到渠成地，最后水到渠成地抒发出自己希望与自然合而为一的愿望。整首诗歌充满了浪抒发出自己希望与自然合而为一的愿望。整首诗歌充满了浪漫主义色彩。漫主义色彩。我我看看春风春草春风春草飞鸟流云飞鸟流云生命的勃发生命的勃发静流的飘逸静流的飘逸 生命的飞奔生命的飞奔 与自然合流与自然合流所看所看所思所思热爱自然热爱自然合而为一合而为一板书设计板书设计古典诗词中常见的自然意象古典诗词中常见的自然意象诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，以诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，以达到烘托情感的作用。达到烘托情感的作用。冰或雪。冰或雪。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛阳洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶亲友如相问，一片冰心在玉壶”。雪指代高洁的心性，古人用冰。雪指代高洁的心性，古人用冰雪聪明说明一个人的内在品质。比如雪聪明说明一个人的内在品质。比如“应念岭海经年，孤光自照，应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪肝肺皆冰雪”。月亮。月亮。对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。如对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。如“举头望明月，举头望明月，低头思故乡低头思故乡”。拓展延伸拓展延伸柳树。柳树。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如李白李白春夜洛城闻笛春夜洛城闻笛中的中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园此夜曲中闻折柳，何人不起故园情情”。草木。草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。比如比如“过春风十里，尽荠麦青青过春风十里，尽荠麦青青”。芳草。芳草。在中国古典诗歌中芳草比喻人的离恨之情。如在中国古典诗歌中芳草比喻人的离恨之情。如“野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城”。布置作业布置作业v1.1.背诵诗歌。背诵诗歌。v2.2.课外阅读课外阅读穆旦诗集穆旦诗集。