1、学习目标学习目标一、记忆一、记忆1.能陈述学习的科学心理学的研究发展情况能陈述学习的科学心理学的研究发展情况2.能陈述布卢姆的教学目标分类的基本观点能陈述布卢姆的教学目标分类的基本观点3.能陈述加涅的教学目标分类的基本观点能陈述加涅的教学目标分类的基本观点4.能陈述目标导向教学的基本观点能陈述目标导向教学的基本观点5.能陈述教学任务分析的基本观点能陈述教学任务分析的基本观点二、理解二、理解1.能比较说明布卢姆和加涅的教学目标分类能比较说明布卢姆和加涅的教学目标分类2.能举例说明教学目标的能举例说明教学目标的“三导三导”功能功能3.能用实例说明传统教学目标陈述的弊病能用实例说明传统教学目标陈述的
2、弊病三、运用三、运用1.能用目标导向教学的理论指导教学实践能用目标导向教学的理论指导教学实践2.能用任务分析理论完成一篇教学设计能用任务分析理论完成一篇教学设计一、关于学习的科学心理学研究发展一、关于学习的科学心理学研究发展二、关于几种学习分类的基本概念及其分类二、关于几种学习分类的基本概念及其分类三、关于目标导向教学策略三、关于目标导向教学策略四、关于教学任务分析四、关于教学任务分析一、关于学习的科学心理学研究发展一、关于学习的科学心理学研究发展 科学取向的教学法是指运用现代心理科学科学取向的教学法是指运用现代心理科学的理论作为依据的教学法。的理论作为依据的教学法。现代心理学是指迄现代心理学
3、是指迄今今100100余年来心理科学所有流派的研究成果所余年来心理科学所有流派的研究成果所构成的科学体系。构成的科学体系。它主要包括它主要包括行为主义理论行为主义理论和上世纪和上世纪6060年代年代以后出现的以后出现的人本主义理论人本主义理论、信息加工理论信息加工理论和和建建构主义理论构主义理论等流派。等流派。学习的科学心理学研究始于学习的科学心理学研究始于1919世纪后期，世纪后期，最早是德国心理学家艾宾浩斯的最早是德国心理学家艾宾浩斯的记忆研究记忆研究。2020世纪科学心理学研究大致分为两个阶段：世纪科学心理学研究大致分为两个阶段：5050年代中期前主要以年代中期前主要以行为主义观点行为主
4、义观点占优势；占优势；5050年代中期后至今主要以年代中期后至今主要以认知观认知观为主。为主。2020世纪世纪6060年代后，心理学家开始研究学习年代后，心理学家开始研究学习的分类，以加涅的的分类，以加涅的学习结果分类学习结果分类和奥苏伯尔的和奥苏伯尔的有意义与机械学习分类有意义与机械学习分类为代表。为代表。2020世纪世纪8080年代中期，布卢姆的年代中期，布卢姆的教育目标分教育目标分类类也传入国内。也传入国内。二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类1.1.加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类2.2.奥苏伯尔的学习二维分类奥苏伯尔的学习二
5、维分类3.3.布卢姆的教育目标知识分类布卢姆的教育目标知识分类4.4.皮连生对广义的知识的分类皮连生对广义的知识的分类5.5.课程标准对学习结果的分类课程标准对学习结果的分类 课程标准：知识与技能、过程与方法、情感课程标准：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。态度价值观。加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类（一）智慧技能（一）智慧技能 1.1.辨别辨别 2.2.具体概念具体概念 3.3.定义性概念定义性概念 4.4.规则规则 5.5.高级规则高级规则（二）认知策略（二）认知策略（三）言语信息（三）言语信息（四）动作技能（四）动作技能（五）态度（五）态度 布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类
6、（一）认知：（一）认知：1.知识：记忆知识：记忆 2.智慧技能：智慧技能：修订前：领会、运用、分析、综合、评价修订前：领会、运用、分析、综合、评价 修订后：理解、运用、分析、评价、创造修订后：理解、运用、分析、评价、创造（二）情感（二）情感（三）心因动作（三）心因动作三、目标导向教学策略三、目标导向教学策略 就教学而言，制定目标是关键。就教学而言，制定目标是关键。教学目标教学目标的设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。的设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。准确准确地地把握把握教学目标，并科学教学目标，并科学有效有效地地表述表述，有助于根据教学目标有助于根据教学目标选用选用适当的教学适当的
7、教学过程过程和和方方法法。教学目标含糊不清的两种情况教学目标含糊不清的两种情况 在布卢姆的目标分类体系中，在布卢姆的目标分类体系中，知识与认知过程的结合才能知识与认知过程的结合才能造就学生的能力，才可以构成课程与教学的目标。造就学生的能力，才可以构成课程与教学的目标。当两者没有当两者没有很好结合时，就会导致目标含糊或空泛，具体表现如下：很好结合时，就会导致目标含糊或空泛，具体表现如下：1.1.目标陈述中目标陈述中包含了认知过程的成分包含了认知过程的成分，但由于，但由于缺乏缺乏与之相结合与之相结合的的知识因素知识因素而使目标陈述显得空泛。而使目标陈述显得空泛。如如“培养学生的分析能力培养学生的分
8、析能力”的目标表述，到底分析什么，的目标表述，到底分析什么，用什么分析表述不清，无从落实。用什么分析表述不清，无从落实。2.2.目标陈述中目标陈述中缺乏缺乏相关的相关的认知过程认知过程，导致目标定位上的含糊。，导致目标定位上的含糊。如如“说出说出课文的中心思想课文的中心思想”，只用了外显行为动词，只用了外显行为动词“说说出出”，而没有使用恰当的动词来表示要，而没有使用恰当的动词来表示要学生执行的认知过程学生执行的认知过程，是要学生是要学生背出背出教师板书的中心思想还是要学生通过自己阅读、教师板书的中心思想还是要学生通过自己阅读、思考思考归纳归纳后后“说出说出”中心思想。前者只是涉及记忆这一认知
9、过中心思想。前者只是涉及记忆这一认知过程，后者则涉及运用、分析的认知过程。程，后者则涉及运用、分析的认知过程。基于科学取向教学论的有效教学基于科学取向教学论的有效教学 任何有效教学的理论必须明确回答如下三任何有效教学的理论必须明确回答如下三个问题：个问题：一是带领学生去哪里？一是带领学生去哪里？二是怎么带领学生去那里？二是怎么带领学生去那里？三是怎么确信学生已经到达那里？三是怎么确信学生已经到达那里？也即是回答也即是回答目标确定目标确定、目标达成目标达成和和目标检目标检测测三个方面的问题。三个方面的问题。目标陈述的基本原则与注意事项目标陈述的基本原则与注意事项（一）基本原则（一）基本原则1.1
10、.目标应陈述预期的学生目标应陈述预期的学生学习的结果学习的结果（即应达到的水平）（即应达到的水平）目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。根据学习的定义，如果学生的行为或心理没有变化，就不能做出的变化。根据学习的定义，如果学生的行为或心理没有变化，就不能做出学习发生了的结论。学习发生了的结论。根据这一原则，教学目标不应该描述教师做什么，如根据这一原则，教学目标不应该描述教师做什么，如“帮助学生学习帮助学生学习”“”“通过通过使使”，“培养培养能力能力“等。这类等。这类陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果
11、。由于我国的教学论主要是陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果。由于我国的教学论主要是哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教学科学化和教师的教学行为规范化。学科学化和教师的教学行为规范化。2.2.目标的陈述应有助于目标的陈述应有助于导学、导教、导测评导学、导教、导测评 所谓所谓“导学导学”就是目标能够明确地告诉学生，通过学习他应该学会做就是目标能够明确地告诉学生，通过学习他应该学会做什么；所谓什么；所谓“导教导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认
12、知策略是什么；所谓策略是什么；所谓“导测评导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。3.3.应选择适当的应选择适当的分类框架设置分类框架设置与与陈述目标陈述目标良好陈述的目标的标准良好陈述的目标的标准v第一，教学目标陈述的是第一，教学目标陈述的是学生的学习结果学生的学习结果(包括言语信息、智包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度)。教学目标不应。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。么。v第二，教学目标的陈述应
13、力求第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。v第三，教学目标的陈述反映第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性学习结果的层次性。认知领域认知领域的的教学目标一般应反映教学目标一般应反映记忆、理解与运用记忆、理解与运用(包括简单运用和综合包括简单运用和综合运用运用)三个层次。在三个层次。在态度领域态度领域的目标应尽可能反映的目标应尽可能反映接受、反应接
14、受、反应和评价和评价三个层次。三个层次。v第四，如果从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统第四，如果从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指导教学方面考虑，可以用加涅学习结果分类系陈述目标；从指导教学方面考虑，可以用加涅学习结果分类系统陈述目标。统陈述目标。语文教学目标陈述的规范性要求语文教学目标陈述的规范性要求 语文教学目标陈述时，应该符合规范性要语文教学目标陈述时，应该符合规范性要求。语文教学目标陈述的规范性要求包括：求。语文教学目标陈述的规范性要求包括：1.1.行为主体行为主体应是学生，而不是教师；应是学生，而不是教师；2.2.行为动词行为动词尽可能是可测量、可评价、
15、可理解尽可能是可测量、可评价、可理解的；的；3.3.必要时，附上产生目标指向结果的必要时，附上产生目标指向结果的行为条件行为条件；4.4.要有具体的要有具体的表现程度表现程度；5.5.语文教学目标陈述中语文教学目标陈述中基本要素基本要素完整。完整。1 1行为主体应是学生，而不是教师行为主体应是学生，而不是教师 因为因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务进步，而不是教师是否完成任务。因此，对教师行为。因此，对教师行为的评判意义不大，的评判意义不大，教学目标的预设必须从关注教师的教学目标的预设必须从关注教师的教学行为转到关注学生
16、的学习行为上来教学行为转到关注学生的学习行为上来。语文教学目。语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时行为主体尽管有时行为主体“学生学生”两字没有出现，但也必须两字没有出现，但也必须是隐含着的。是隐含着的。以往我们习惯采用以往我们习惯采用“使学生使学生”、“提高学提高学生生”、“培养学生培养学生”等陈述方式，例如等陈述方式，例如“培培养学生修改自己作文的习惯养学生修改自己作文的习惯”、“拓宽学生的知识拓宽学生的知识面面”、“提高学生的概括能力提高学生的概括能力”等。等。这些陈述中，行为主体是教师，而不是学生，所这些陈述中
17、，行为主体是教师，而不是学生，所以都是不符合要求的。以都是不符合要求的。2 2行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的 目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用定性，以便于教学时把握和评价时适用。例如有位教师这样设计例如有位教师这样设计谈骨气谈骨气的教学目的教学目标：标：“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。的水平。”这种写法不仅主体不对，而且也无法测量和这种写法不仅主体不对，而且也无法测量和评价。学生的革命骨气是否得到了培养，学生写评价。学
18、生的革命骨气是否得到了培养，学生写议论文的水平是否已经提高，在一节课的具体教议论文的水平是否已经提高，在一节课的具体教学中，我们没有办法进行恰当的评定，因此，这学中，我们没有办法进行恰当的评定，因此，这样的教学目标陈述应尽可能避免。样的教学目标陈述应尽可能避免。3.3.必要时，附上产生目标指向结果的行为条件必要时，附上产生目标指向结果的行为条件 行为条件是影响学生产生学习结果的特定行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“借助汉语拼音借助汉语拼音”，“结合上下文，了结合上下文，了解解”，“4545分钟能分钟能”，“课堂讨论
19、时，课堂讨论时，能能”。4.4.要有具体的表现程度要有具体的表现程度 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如到的程度。如“4545分钟所能完成不少于分钟所能完成不少于500500字字的习作。的习作。”5 5语文教学目标陈述中基本要素完整语文教学目标陈述中基本要素完整 一般情况下，语文教学目标陈述中，四个基本要素完整，一般情况下，语文教学目标陈述中，四个基本要素完整，即：即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。例如：例如：每个学生
20、每个学生 阅读现代文阅读现代文 每分钟每分钟 不少于不少于500500字字。（行为主体）（行为动词）（行为主体）（行为动词）（行为条件）（行为条件）（表现程度）（表现程度）每个学生每个学生 都要在两年的时间内都要在两年的时间内 背诵背诵 优秀诗文优秀诗文6060篇篇(段段)。（行为主体）（行为主体）（行为条件）（行为动词）（表现程度）（行为条件）（行为动词）（表现程度）布卢姆两维教学目标分类（修订）布卢姆两维教学目标分类（修订）（一）核心思想（一）核心思想教学目标教学目标=知识知识+认知过程认知过程教材中的知识教材中的知识 学生头脑中的认知过程学生头脑中的认知过程两个维度相结合的两种情况两个维
21、度相结合的两种情况布卢姆认知目标布卢姆认知目标过程维度过程维度分类分类布卢姆认知目标布卢姆认知目标知识维度知识维度分类分类 结果性目标的学习水平与行为动词结果性目标的学习水平与行为动词 所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。“知识与技能知识与技能”领域多是结果性目领域多是结果性目标。因而结果性目标的学习水平就有知识水平和技能水平两方面。标。因而结果性目标的学习水平就有知识水平和技能水平两方面。体验性目标的学习水平与行为动词体验性目标的学习水平与行为动词 所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或所采用的行为动词往往是体验性、
22、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”领域。领域。四、教学任务分析理论及实践四、教学任务分析理论及实践 任务分析理论是在现代学习心理学基础上任务分析理论是在现代学习心理学基础上发展起来的关于教学设计的理论和技术，主张发展起来的关于教学设计的理论和技术，主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据，强教学设计要以学生的学习心理规律为依据，强调调“学有定律，教有优法，以学定教学有定律，教有优法，以学定教”。其基本内容是，教师在教学设计中要预先其基本内容是，教师在教学设计中要预先对教学
23、目标中所规定的、需要学生习得的能力对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的或倾向的构成成分及其层次关系构成成分及其层次关系详加分析，为详加分析，为教学内容的安排和教学方法的选用提供心理学教学内容的安排和教学方法的选用提供心理学依据。依据。任务分析是教学设计中的一个重要环节。任务分析是教学设计中的一个重要环节。教学设计中引入任务分析这个环节的目的，就教学设计中引入任务分析这个环节的目的，就是要求教师依据是要求教师依据学习规律学习规律进行教学。任务分析进行教学。任务分析最初被定义为完成最初被定义为完成任务目标任务目标所需的所需的行为步骤行为步骤系系列的分步描述。任务分析的目的是达到教学课列
24、的分步描述。任务分析的目的是达到教学课题、单元或课时目标的先行的内部条件。题、单元或课时目标的先行的内部条件。从目标导向教学过程和教学方法的选择的从目标导向教学过程和教学方法的选择的观点看，观点看，内部条件内部条件被鉴别出来以后，还应进行被鉴别出来以后，还应进行相应的分类。如进行必要条件与支持条件、上相应的分类。如进行必要条件与支持条件、上位概念与下位概念或规则方面的分类等。一旦位概念与下位概念或规则方面的分类等。一旦学习类型确定以后，教学的学习类型确定以后，教学的外部条件外部条件的创设便的创设便有可靠的依据。有可靠的依据。任务分析的基本思想是主张学习有不同的任务分析的基本思想是主张学习有不同
25、的类型，不同类型的学习有不同的过程和条件。类型，不同类型的学习有不同的过程和条件。乔纳森甚至认为：乔纳森甚至认为：“任务分析不论是被用任务分析不论是被用于产生直接教学、作业支持或是建构主义的学于产生直接教学、作业支持或是建构主义的学习环境设计，它是教学设计中习环境设计，它是教学设计中唯一最重要唯一最重要的过的过程程”。任务分析的具体工作可以归纳为三个方面：任务分析的具体工作可以归纳为三个方面：一是教学目标的学习类型分析一是教学目标的学习类型分析。教学目标分析是。教学目标分析是教学任务分析的入手点。教学目标是对学习结果的预教学任务分析的入手点。教学目标是对学习结果的预期，现代学习心理学认为，学生
26、的学习是一种复杂的期，现代学习心理学认为，学生的学习是一种复杂的学习，对复杂学习的学习结果应该作分类研究。因此，学习，对复杂学习的学习结果应该作分类研究。因此，教学目标分析的关键是揭示教学目标中所蕴涵的学习教学目标分析的关键是揭示教学目标中所蕴涵的学习结果所属的学习类型。结果所属的学习类型。二是学生起点能力的分析二是学生起点能力的分析。起点能力是指学生在。起点能力是指学生在接受新的学习任务之前的心理状态，包括现有的知识、接受新的学习任务之前的心理状态，包括现有的知识、技能、学习动机、认知水平等。分析起点能力的状况技能、学习动机、认知水平等。分析起点能力的状况及其构成成分是揭示达成一定教学目标所
27、需条件的前及其构成成分是揭示达成一定教学目标所需条件的前提。提。三是学习条件分析三是学习条件分析。任何有效学习的发生都需要。任何有效学习的发生都需要一定的学习条件。学习条件包括外在条件和内在条件，一定的学习条件。学习条件包括外在条件和内在条件，内在条件又包括必要条件和支持性条件。揭示学习条内在条件又包括必要条件和支持性条件。揭示学习条件是设计教学内容和教学方法的基础。件是设计教学内容和教学方法的基础。任务分析包括任务分析包括目标分析目标分析和和目标的下位子技目标的下位子技能分析能分析。目标分析分两步：目标分析分两步：第一，将目标按学习领域或学习结果第一，将目标按学习领域或学习结果类型分类类型分
28、类。第二，揭示达到教育或教学目标所需要完成的第二，揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤步骤。目标的下位子技能分析实际上是学习的先目标的下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。决条件分析。例如，按加涅的智慧技能层次论，例如，按加涅的智慧技能层次论，解决问题学习必须以简单规则的掌握为先决条解决问题学习必须以简单规则的掌握为先决条件。简单规则便成为解决问题学习的下位子技件。简单规则便成为解决问题学习的下位子技能。这样的下位子技能使终点目标得以实现，能。这样的下位子技能使终点目标得以实现，所以，这种子技能便成为实现重点目标的所以，这种子技能便成为实现重点目标的使能使能目标目标。下位子技能的分析一直
29、要分析到学生原有下位子技能的分析一直要分析到学生原有的的起点能力起点能力为止。起点能力是学生已经具备的为止。起点能力是学生已经具备的能力，包括知识、技能、学习方法等。能力，包括知识、技能、学习方法等。进行任务分析的进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量体，可以观察和测量。任务分析的第二项工作是将任务分析的第二项工作是将教学目标分类教学目标分类。现代。现代心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领心理学一般把学习分为认知、情感和动作技能三个领域。在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能域。在认知领域又分为知识（陈述性知识）、技能（程序性知识）
30、和认知策略（一种特殊的对内调控的（程序性知识）和认知策略（一种特殊的对内调控的程序性知识）三类知识。程序性知识）三类知识。一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来后，一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来后，任务分析的第三项工作就是任务分析的第三项工作就是分析作为教学目标的学生分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件学习结果出现的条件。学习的条件包括学习的条件包括内部条件内部条件和和外部条件外部条件（学生自身（学生自身之外的条件）。内部条件又分为之外的条件）。内部条件又分为必要条件必要条件和和支持性条支持性条件件。奥苏伯尔在其奥苏伯尔在其教育心理学教育心理学认知观点认知观点一书的扉页上说：一书的
31、扉页上说：“假如让我把全部教育心理假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。行教学。”根据加涅对教学的定义，教学是为了有效根据加涅对教学的定义，教学是为了有效学习学习创设适当条件或人与物的环境创设适当条件或人与物的环境。如果教学。如果教学设计者通过任务分析找到了每类学习的适当条设计者通过任务分析找到了每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等件，那么教学方
32、法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。问题便迎刃而解了。由于通过任务分析得出的学习的由于通过任务分析得出的学习的先行内部条件先行内部条件都都是教学的是教学的子目标子目标，若许多子目标同时出现在一个单元，若许多子目标同时出现在一个单元或一篇文章中，设计者必须对子目标进行或一篇文章中，设计者必须对子目标进行排序排序，并确，并确定定优先优先的的目标目标。确定目标的优先权和各子目标实现的。确定目标的优先权和各子目标实现的顺序是一项复杂的任务，需要教师作出抉择。教师的顺序是一项复杂的任务，需要教师作出抉择。教师的决策要么依据学习心理学的研究，要么模仿其他教师决策要么依据学习心理学的研究，要么模仿其
33、他教师的行为。一旦掌握了任务分析的理论与技术，他会寻的行为。一旦掌握了任务分析的理论与技术，他会寻求学习论的指导，而不是简单模仿他人。求学习论的指导，而不是简单模仿他人。任务分析的终点是学生的起点能力任务分析的终点是学生的起点能力。如学习语病的先行内部条件分析：如学习语病的先行内部条件分析：语病语病句子（单句、复句）句子（单句、复句）短语短语词词语语语素语素 教师应做的任务分析：教师应做的任务分析：1.1.通过对教材与学生的分析，通过对教材与学生的分析，确定确定单元或单课单元或单课的具体的具体教学目标教学目标；2.2.对教学目标中的对教学目标中的学习结果学习结果进行进行分类分类；3.3.根据不
34、同类型的根据不同类型的学习的条件分析学习的条件分析，揭示实现，揭示实现教学目标所需的现行条件，即教学目标所需的现行条件，即使能目标使能目标及其及其顺顺序关系序关系；4.4.确定与教学目标有关的学生确定与教学目标有关的学生起点状态起点状态。学习运用与实践学习运用与实践（案例分析与点评）（案例分析与点评）（一）规范教学目标分析与表述，明确教学任务（一）规范教学目标分析与表述，明确教学任务 目前语文教学的最大问题不是怎么教的问题，而是目前语文教学的最大问题不是怎么教的问题，而是教什么教什么的问题的问题，长期以来，语文教师不得不面对有这样一个现实，即，长期以来，语文教师不得不面对有这样一个现实，即语文
35、教学的模糊性和不确定性，讲的很多，但效果不一定很好，语文教学的模糊性和不确定性，讲的很多，但效果不一定很好，学生成绩提高不明显，因而有许多语文教师不得不认同社会上学生成绩提高不明显，因而有许多语文教师不得不认同社会上对语文的一些看法：语文学与不学差不多；语文学得好不是老对语文的一些看法：语文学与不学差不多；语文学得好不是老师教的。究其根源，大概有两个方面的原因，师教的。究其根源，大概有两个方面的原因，一是对教学任务一是对教学任务缺乏明确深入科学地分析；二是语文课堂教学普遍缺乏明析、缺乏明确深入科学地分析；二是语文课堂教学普遍缺乏明析、可具体操作执行和检测的教学目标设置及表述。可具体操作执行和检
36、测的教学目标设置及表述。进行教学任务分析的进行教学任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体，首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量，从而体现教学目标的可以观察和测量，从而体现教学目标的“导学导学”“”“导教导教”和和“导测评导测评”功能。功能。语文学科教学内容中富含人文的特点使其目语文学科教学内容中富含人文的特点使其目标表述习惯于形而上的哲学表述方式，实际教学中的目标设计标表述习惯于形而上的哲学表述方式，实际教学中的目标设计和表述受这一影响，大多表述得抽象、含糊，难以真正操作实和表述受这一影响，大多表述得抽象、含糊，难以真正操作实施和达成目标。从科学教学论的观点来看，这种表述在施和达成
37、目标。从科学教学论的观点来看，这种表述在“导导学学”、“导教导教”和和“导测评导测评”上是不规范、难以操作的。也许上是不规范、难以操作的。也许这也是语文教学时常被人诟病为这也是语文教学时常被人诟病为“少慢差费少慢差费”的原因所在。的原因所在。v 准确地把握教学目标，并科学有效地表述，有助准确地把握教学目标，并科学有效地表述，有助于根据教学目标选用适当的教学过程和方法。于根据教学目标选用适当的教学过程和方法。例例1 1：囚绿记囚绿记爬上窗台的绿色爬上窗台的绿色比较阅读教学比较阅读教学目标目标1.1.知识与技能知识与技能 通过通过品读品读关键句，关键句，掌握掌握阅读散文主旨的方法；学阅读散文主旨的
38、方法；学习托物言志散文的象征手法。习托物言志散文的象征手法。2.2.过程与方法过程与方法 通过比较阅读的方式，通过比较阅读的方式，品读品读相关主旨句，相关主旨句，分析分析其其中作者流露出来的感情和理性思考，并对主题作进一中作者流露出来的感情和理性思考，并对主题作进一步比较探讨，深入步比较探讨，深入领会领会两篇散文的感情主旨。两篇散文的感情主旨。3.3.情感态度价值观情感态度价值观 品读语句品读语句，感受感受作者对生命的热爱，对光明、自作者对生命的热爱，对光明、自由的向往，形成积极向上的人生观和价值观。由的向往，形成积极向上的人生观和价值观。上述目标上述目标1 1中，如何中，如何“品读品读”，怎
39、样才算是，怎样才算是“品读品读”，表，表述不清，无法操作实施；述不清，无法操作实施；“掌握掌握方法方法”“”“学习学习手法手法”中掌握、学习了没有，掌握、学习到什么程度也要求不清，无中掌握、学习了没有，掌握、学习到什么程度也要求不清，无法测评。目标法测评。目标2 2中，如何中，如何“分析分析”“”“探讨探讨”“”“深入领会深入领会”，做，做到什么程度，也没有清晰表述，无法操作具体有效地实施。目到什么程度，也没有清晰表述，无法操作具体有效地实施。目标标3 3中，如何判断学生真切中，如何判断学生真切“感受感受”到了，并到了，并“形成形成”了积极了积极向上的思想观念？都无法测评。按照科学心理学教学观
40、，凡是向上的思想观念？都无法测评。按照科学心理学教学观，凡是不能确认能够达成的，都不能作为目标表述的内容。不能确认能够达成的，都不能作为目标表述的内容。我们可将上述目标做如下调整：我们可将上述目标做如下调整：1.1.能辨别筛选散文的关键句；能归纳概述本文的主旨；能举例能辨别筛选散文的关键句；能归纳概述本文的主旨；能举例说明本文的象征手法的意义和作用。说明本文的象征手法的意义和作用。2.2.能举例分析本文的主旨句；能说出两篇文章所蕴含情感主旨能举例分析本文的主旨句；能说出两篇文章所蕴含情感主旨的异同。的异同。3.3.能划出表现作者对生命的热爱，对光明、自由向往语句，并能划出表现作者对生命的热爱，
41、对光明、自由向往语句，并结合自己体验做简单说明。结合自己体验做简单说明。例例2 2：时评的立意导引时评的立意导引教学目标教学目标1.1.了解了解时评立意的基本要求。时评立意的基本要求。2.2.掌握掌握时评立意的三种角度。时评立意的三种角度。3.3.能针对时事，准确恰当地写出自己的观点。能针对时事，准确恰当地写出自己的观点。目标目标1 1、2 2中，如何做到中，如何做到“了解了解”“”“掌握掌握”，程度，程度要求如何，都存在表述不规范的问题。要求如何，都存在表述不规范的问题。我们可将上述目标做如下调整：我们可将上述目标做如下调整：1.1.能列举说出时评的基本要求。能列举说出时评的基本要求。2.2
42、.能举例说明时评立意的三种角度；能在新的情境材能举例说明时评立意的三种角度；能在新的情境材料中分析时评的角度。料中分析时评的角度。3.3.能选取合适的角度写出自己的观点。能选取合适的角度写出自己的观点。例例3 3：山中与裴秀才迪书山中与裴秀才迪书教学目标教学目标1.1.品味品味本文，本文，体会体会本文本文“文中有诗，文中有画文中有诗，文中有画”的特点。的特点。2.2.感悟感悟文中描绘的景物所含有的深趣。文中描绘的景物所含有的深趣。3.3.掌握掌握本文借景传情、借景寄意的书信文体特征。本文借景传情、借景寄意的书信文体特征。上述目标中的上述目标中的“品味品味”“”“体会体会”“”“感悟感悟”“”“
43、掌握掌握”都属于都属于没有经过心理学严格测试过的行为动词，大多是体验性、过程没有经过心理学严格测试过的行为动词，大多是体验性、过程性的，指向无需结果化的或难以结果化的目标，这就和我们的性的，指向无需结果化的或难以结果化的目标，这就和我们的教学预设要求大相径庭，既然目标设置和表述不清的，那教学教学预设要求大相径庭，既然目标设置和表述不清的，那教学效果也当然不能期望很高。此正所谓不能以己之昏昏使人之昭效果也当然不能期望很高。此正所谓不能以己之昏昏使人之昭昭。昭。我们可将上述目标做如下调整：我们可将上述目标做如下调整：1.1.能举例说出本文能举例说出本文“文中有诗，文中有画文中有诗，文中有画”的特点
44、。的特点。2.2.能分别说出文中景物的意趣（境）。能分别说出文中景物的意趣（境）。3.3.能举例说明本文情景交融的句子，并归纳总结出本文的中心能举例说明本文情景交融的句子，并归纳总结出本文的中心主题和借景传情、借景寄意的书信文体特征。主题和借景传情、借景寄意的书信文体特征。对比调整前后的教学目标，可以清晰地看对比调整前后的教学目标，可以清晰地看到，调整后的目标表述清晰、具体、可操作、到，调整后的目标表述清晰、具体、可操作、可评测，教学实效性高，可有效提高课堂教学可评测，教学实效性高，可有效提高课堂教学质量。质量。（二）落实目标学习层级和学生起点水平分析，（二）落实目标学习层级和学生起点水平分析
45、，提升教学质量提升教学质量 教学任务分析的终点是学生的学习起点状态，所有的教学任务教学任务分析的终点是学生的学习起点状态，所有的教学任务分析都要一直分析到学生的起点水平、能力为止分析都要一直分析到学生的起点水平、能力为止。起点水平、能力。起点水平、能力是指学生在接受新的学习任务之前的心理状态，包括现有的知识、是指学生在接受新的学习任务之前的心理状态，包括现有的知识、技能、学习动机、认知水平等。分析起点能力的状况及其构成成分技能、学习动机、认知水平等。分析起点能力的状况及其构成成分是揭示达成一定教学目标所需条件的前提。是揭示达成一定教学目标所需条件的前提。一方面，可以通过教学一方面，可以通过教学
46、任务分析厘清构成教学目标的知识结构层次，即它的多个下位目标任务分析厘清构成教学目标的知识结构层次，即它的多个下位目标和教学程序；另一方那个面通过任务分析可以洞悉明了学生完成新和教学程序；另一方那个面通过任务分析可以洞悉明了学生完成新的学习任务前已经具备的知识和能力水平，想方设法通过的学习任务前已经具备的知识和能力水平，想方设法通过“先行组先行组织者织者”等有效教学辅助措施搭建学生学习新知的桥梁，建立起新旧等有效教学辅助措施搭建学生学习新知的桥梁，建立起新旧知识之间的联系。教学任务分析即是完成教学任务目标所需的行为知识之间的联系。教学任务分析即是完成教学任务目标所需的行为步骤系列的分步描述。步骤
47、系列的分步描述。根据教学目标可采用根据教学目标可采用逆推法逆推法对教学目标逐层分解，我们要根据对教学目标逐层分解，我们要根据学生的实际学习水平来确定具体的教学起点、补充教学内容、完善学生的实际学习水平来确定具体的教学起点、补充教学内容、完善教学策略等。只有这样，才能确保在实施教学起始阶段的有效性，教学策略等。只有这样，才能确保在实施教学起始阶段的有效性，也才能为整个教学任务的高效完成奠定基础。也才能为整个教学任务的高效完成奠定基础。v同样一篇课文，如同样一篇课文，如两小儿辩日两小儿辩日，小学生，小学生学这篇课文，应把学习内容确定为朗读（发学这篇课文，应把学习内容确定为朗读（发音辨别技能）、识字
48、写字和词汇、复述故事、音辨别技能）、识字写字和词汇、复述故事、体会情趣等一般规则的学习；体会情趣等一般规则的学习；v中学生学这篇课文，则要把学习内容侧重为中学生学这篇课文，则要把学习内容侧重为分析鉴赏课文的思想内容、辩论技巧、语言分析鉴赏课文的思想内容、辩论技巧、语言风格和表现手法等高级规则。风格和表现手法等高级规则。v只有清楚教学目标的学习层级构成，真正了只有清楚教学目标的学习层级构成，真正了解学生的学习水平才能开展好符合、促进他解学生的学习水平才能开展好符合、促进他们发展的教育。们发展的教育。学习运用与实践学习运用与实践（案例分析与点评）（案例分析与点评）论述文的学习（论述的技巧）论述文的
49、学习（论述的技巧）香港伊利莎白中学旧生会中学香港伊利莎白中学旧生会中学 中一戊班中一戊班 陆老师陆老师 教学环节：教学环节：1.学生阅读资料。（学生阅读资料。（3分钟）分钟）2.学生换位。（学生换位。（“专家专家”小组讨论）小组讨论）3.完成工作纸一。完成工作纸一。4.讨论。讨论。同文章交流同文章交流，要求放下自己的观点，统一认，要求放下自己的观点，统一认识作者的观点。识作者的观点。5.学生回位。（协作小组讨论）学生回位。（协作小组讨论）6.再次换位，讨论。再次换位，讨论。不同文章交流不同文章交流，要求游说对方，要求游说对方，达成共识。达成共识。7.学生就议题辩论。学生就议题辩论。学生陈述：归
50、纳、总结观点。学生陈述：归纳、总结观点。8.教师就议题讲解论点和论据。教师就议题讲解论点和论据。9.完成工作纸二。完成工作纸二。第一次换位（同质讨论）第一次换位（同质讨论）第二次换位（异质讨论）第二次换位（异质讨论）9.9.学生学写中心论点：学生学写中心论点：初中学生不应该留校吃饭初中学生不应该留校吃饭分论点分论点1 1：扼杀学生学习独立的机会：扼杀学生学习独立的机会v论据论据1 1：成长心理需要包含自由：成长心理需要包含自由v论据论据2 2：不自由，毋宁死：不自由，毋宁死分论点分论点2 2：饭堂空间不够，易生摩擦：饭堂空间不够，易生摩擦v论据论据1 1：港岛一间中学中午留校吃饭发生打架事件：
