1、LOGO读读后交流后交流有效有效教学教学方法方法n温州第十九中学温州第十九中学n 苏苏 亚亚1、方针、目的和目标、方针、目的和目标2、教学目标的意图、教学目标的意图3、行为目标概述、行为目标概述4、认知、情感和动作技能等领域、认知、情感和动作技能等领域5、对行为目标的一些误解、对行为目标的一些误解一、一、教学目的和教学目标教学目的和教学目标章节核心内容章节核心内容 二、教学目标的意图二、教学目标的意图 1、详细列出能实现教学目的的特定课堂策略，、详细列出能实现教学目的的特定课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近。从而使教学目的向课堂成就靠近。2、表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些、表达教
2、学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。策略对学习者的影响程度。（这两个用途的书面说明称为行为目标）（这两个用途的书面说明称为行为目标）三、行为目标概述三、行为目标概述编写行为目标的三个步骤：编写行为目标的三个步骤：1、界定出具有可观察结果的特定教学目的。、界定出具有可观察结果的特定教学目的。2、陈述发生预期学习的条件（例如，使用那些材料，哪、陈述发生预期学习的条件（例如，使用那些材料，哪些课文以及哪些设备，在哪段时间内，等等）些课文以及哪些设备，在哪段时间内，等等）3、明确规定标准的水平、明确规定标准的水平-也就是能在教学中预期的也就是能在教学中预期的行为数量，这些教学是在
3、明确规定的条件下进行的。行为数量，这些教学是在明确规定的条件下进行的。1、确定学习结果、确定学习结果 要使教学是行为的，它必须是可观察和可测量的；要使教学是行为的，它必须是可观察和可测量的；确定可观察结果的关键在于选择描述语言；确定可观察结果的关键在于选择描述语言；要使结果具体而且无争议，可以从许多表示动作的要使结果具体而且无争议，可以从许多表示动作的动词中选择表达行为的词语，这些表示动作的动词动词中选择表达行为的词语，这些表示动作的动词具有被人们广为接受的意义，它们还能使人们更简具有被人们广为接受的意义，它们还能使人们更简单地界定表现行为的操作，如：区分单地界定表现行为的操作，如：区分-，界
4、定，界定-的结果，解决的结果，解决-的问题，比较和对比的问题，比较和对比-。2、界定行为条件、界定行为条件 如果仅仅通过运用个别的材料、设备、工具或者如果仅仅通过运用个别的材料、设备、工具或者其他的资源就能达到可观察的学习效果，那么就其他的资源就能达到可观察的学习效果，那么就把这些条件陈述在目标中。把这些条件陈述在目标中。如果条件很明显，就不需要明确界定。如果条件很明显，就不需要明确界定。3、陈述标准的水平、陈述标准的水平 教学目标标准水平是指，使人满意地认为目标已教学目标标准水平是指，使人满意地认为目标已经实现了的期待的成就水平或者熟练水平经实现了的期待的成就水平或者熟练水平四、认知、情感和
5、动作技能等领域四、认知、情感和动作技能等领域1、认知领域、认知领域知识、理解、应用、分析、综合、评价知识、理解、应用、分析、综合、评价2、情感领域、情感领域接受、反应、价值化、组织、个性化接受、反应、价值化、组织、个性化3、动作技能领域、动作技能领域模仿、控制、精确、连接、自动化模仿、控制、精确、连接、自动化 五、教学实践五、教学实践-以以八下第二章八下第二章4-7节节为例为例1、构建目标、构建目标 分析教材：分析教材：八下科学第二章八下科学第二章4至至7节内容中，涉及到原子节内容中，涉及到原子、分子、离子、元素等抽象的概念，并逐次出现了元素符、分子、离子、元素等抽象的概念，并逐次出现了元素符
6、号、化学式等化学用语。化学用语是中学化学基础知识的号、化学式等化学用语。化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；它也是学习化学的重重要组成部分，是化学计算的基础；它也是学习化学的重要工具，是初中学生学习化学部分最易出现难点、分化点要工具，是初中学生学习化学部分最易出现难点、分化点的地方，如何突破是学好化学部分的关键；同时，它还是的地方，如何突破是学好化学部分的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，抓住元素实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，抓住元素
7、符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。因此化学用语在中学化学教于发展学生抽象思维的能力。因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位学中备受重视，占有举足轻重的地位。分分析学生：析学生：学生是三维目标的培养对象，其已有学生是三维目标的培养对象，其已有的知识和能力、方法、情感态度与价值观基础构的知识和
8、能力、方法、情感态度与价值观基础构成将直接影响到即将进行的教学活动。奥苏尔认成将直接影响到即将进行的教学活动。奥苏尔认为：为：“学习就是新知识与学习者原有认知结构中学习就是新知识与学习者原有认知结构中的适当或相应观念建立起非人为的、实质性的联的适当或相应观念建立起非人为的、实质性的联系的过程。系的过程。”通过课前一个化学用语的竞赛测试通过课前一个化学用语的竞赛测试，我发现学生对这部分新生知识掌握得差强人意，我发现学生对这部分新生知识掌握得差强人意，很多学生无法准确写出常见元素的符号和常见，很多学生无法准确写出常见元素的符号和常见物质的化学式，对化学符号所代表意义理解也是物质的化学式，对化学符号
9、所代表意义理解也是很含糊的，所以对这部分知识进行复习，有助于很含糊的，所以对这部分知识进行复习，有助于学生巩固记忆，提升对知识理解。针对本班学生学生巩固记忆，提升对知识理解。针对本班学生，学科基础较薄弱，学困生较多的现状，本次复，学科基础较薄弱，学困生较多的现状，本次复习课定位在常见化学用语的复习上，以打好基础习课定位在常见化学用语的复习上，以打好基础、抓重点为主，达成学生熟练运用化学用语为目、抓重点为主，达成学生熟练运用化学用语为目的。的。知识与技知识与技能：能：1.熟悉并能书写常见元素及符号。熟悉并能书写常见元素及符号。2.知道化学式书写的一般规律，并能够利用物质的知道化学式书写的一般规律
10、，并能够利用物质的元素组成进行物质分类，利用化学式中化合价的元素组成进行物质分类，利用化学式中化合价的特点，来判断多价元素的化合价。特点，来判断多价元素的化合价。3.能叙述不同符号宏观或微观意义。能叙述不同符号宏观或微观意义。4.会查阅相对原子质量表，能根据化学式计算物质会查阅相对原子质量表，能根据化学式计算物质的相对分子质量，能进行物质组成的简单计算。的相对分子质量，能进行物质组成的简单计算。2、合理描述目标、合理描述目标过程与方法：过程与方法：1.通过元素符号的书写，熟悉常见元素及符号，并通过元素符号的书写，熟悉常见元素及符号，并能够通过其文字的边旁对元素进行分类。能够通过其文字的边旁对元
11、素进行分类。2.通过化学式的书写练习，知道化学式书写的一般通过化学式的书写练习，知道化学式书写的一般规律，并能够利用物质的元素组成进行物质分类规律，并能够利用物质的元素组成进行物质分类，利用化学式中化合价的特点，来判断多价元素，利用化学式中化合价的特点，来判断多价元素的化合价。的化合价。3.回顾化学符号的意义，能够叙述不同符号宏观或回顾化学符号的意义，能够叙述不同符号宏观或微观意义。能够用建模的方式，对化学式微观意微观意义。能够用建模的方式，对化学式微观意义进行区分。义进行区分。4.通过列表比较，能根据化学式计算物质的相对分通过列表比较，能根据化学式计算物质的相对分子质量及物质组成的简单计算，
12、加深对化学符号子质量及物质组成的简单计算，加深对化学符号意义的理解。意义的理解。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：1通过小组合作的方式增强团队精神和合作意识通过小组合作的方式增强团队精神和合作意识。2、通过、通过STSE教育，体验科学与生活的联系性，有教育，体验科学与生活的联系性，有爱科学、学科学、用科学的积极情感。爱科学、学科学、用科学的积极情感。3、教学重点和难点、教学重点和难点教学重点：教学重点：化学符号的书写及其意义，化学式的相关计算。化学符号的书写及其意义，化学式的相关计算。教学难点：教学难点：化学符号的正确书写，及其意义的理解；结合实化学符号的正确书写，及其意义的理解；结合实
13、践，应用化学式进行计算。践，应用化学式进行计算。4、以目标为核心选择合适的教学方法和手段、以目标为核心选择合适的教学方法和手段 情境引入、独立学习、小组合作、比较学习情境引入、独立学习、小组合作、比较学习情境引入：情境引入：十七世纪捷克教育学家夸美纽斯曾经说过：十七世纪捷克教育学家夸美纽斯曾经说过：“总总要先提供一种既令人愉快又有用的东西，学生的要先提供一种既令人愉快又有用的东西，学生的思想经过这样准备之后，他们就会以极大的注意思想经过这样准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。力去学习。”本节复习课有大量的识记内容，如果只采用记忆本节复习课有大量的识记内容，如果只采用记忆-操练的模式来复习就
14、会比较枯燥乏味，设计一个操练的模式来复习就会比较枯燥乏味，设计一个解决实际问题的学习情境展开教学，可以给课堂解决实际问题的学习情境展开教学，可以给课堂注入新鲜空气，给学生以新鲜感，从而也让学生注入新鲜空气，给学生以新鲜感，从而也让学生了解科学不是高高在上的，而是与生活密切相关了解科学不是高高在上的，而是与生活密切相关的。的。活动一：（一分钟竞赛）活动一：（一分钟竞赛）碘盐是在食盐中加入碘酸钾（碘盐是在食盐中加入碘酸钾（KIO3）或碘化钾。）或碘化钾。在碘盐里总共涉及多少种元素，请写它们的元素在碘盐里总共涉及多少种元素，请写它们的元素符号，并对它们进行分类，分类时请说明理由。符号，并对它们进行分
15、类，分类时请说明理由。活动二：（小组合作）活动二：（小组合作）写出以上各元素所组成的单质的化学式，及碘盐中写出以上各元素所组成的单质的化学式，及碘盐中各成分的化学式。说说书写的依据及主要规则。各成分的化学式。说说书写的依据及主要规则。活动三活动三：（随即点号）：（随即点号）请说说2I，I2，2I2所代表的含义，并建立模型说明“2”的含义。活动四：（小组合作）活动四：（小组合作）计算物质的相对计算物质的相对分子质量分子质量KIO3的相对分子质量的相对分子质量=计算组成物质的计算组成物质的各元素质量比各元素质量比KIO3中各元素的质量比是：中各元素的质量比是：计算物质中某元计算物质中某元素的质量分
16、数素的质量分数KIO3中中I的质量分数的质量分数计算一定量化合计算一定量化合物中某元素的质物中某元素的质量量5克克KIO3 中含碘元素多少？中含碘元素多少？解：解：探究：探究：日本福岛核电站发生核泄漏后，抢购碘盐防日本福岛核电站发生核泄漏后，抢购碘盐防辐射真的合理吗？为了避免盲目跟风，你会做哪些调辐射真的合理吗？为了避免盲目跟风，你会做哪些调查研究呢？查研究呢？科学探究是科学的本质特征，设置这个探究活动科学探究是科学的本质特征，设置这个探究活动，是对前面情境的一个呼应，也借此让学生体会，是对前面情境的一个呼应，也借此让学生体会科学就在身边，问题存在于生活的各个角落。学科学就在身边，问题存在于生
17、活的各个角落。学生在学习科学知识的同时，经历科学探究的过程生在学习科学知识的同时，经历科学探究的过程，不仅符合学生的认知特点，而且对他们的长远，不仅符合学生的认知特点，而且对他们的长远发展有重要意义。发展有重要意义。u练习练习2：u日本地震后，个别居民抢购食盐。假设某人经医日本地震后，个别居民抢购食盐。假设某人经医生确认，每日需要补充生确认，每日需要补充166mg 碘片（碘片（KI）已）已知每千克某品牌碘盐中知每千克某品牌碘盐中KIO3的加入量为的加入量为42.8mg，如果用该食盐替代碘片提供治疗辐射，如果用该食盐替代碘片提供治疗辐射所需的碘元素，则每日需食用该食盐的质量为所需的碘元素，则每日需食用该食盐的质量为 。反思：反思：1.教学设计要明确教学目标，分清主次教学设计要明确教学目标，分清主次 2.课堂准备要充分，预设永远比不上现实的风云课堂准备要充分，预设永远比不上现实的风云变幻变幻 3.课堂的主体是学生，老师要放心把话语权交给课堂的主体是学生，老师要放心把话语权交给学生学生 4.教师从演员变身为导演，对学科的素养要求更教师从演员变身为导演，对学科的素养要求更高了高了
