1、2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英1第三章第三章 发展心理学家眼中的心理发展：发展心理学家眼中的心理发展：发展心理学的基本理论发展心理学的基本理论n第一节第一节 关于心理发展争论的基本问题关于心理发展争论的基本问题 n第二节第二节 精神分析理论精神分析理论n第三节第三节 学习理论学习理论 n第三节第三节 认知发展观认知发展观 n第四节第四节 维果斯基的发展观维果斯基的发展观n第五节第五节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观n第六节第六节 其他发展观其他发展观2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英2问题n1.发表关于心理发展争论的基本问题上的个人看法和观点，比较与已有理论的异同
2、n基本问题：心理的发展是连续的还是分阶段的？心理的发展是主动的还是被动的？心理的发展是先天决定的还是后天决定的？n2.对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英3第一节第一节 关于心理发展争论的基本问题关于心理发展争论的基本问题n理论 一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上相关的概念或观点n发展心理学理论 逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释发展，预测特定情境下会发生哪些行为n假设 对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，可以被进一步的研究所检验2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英4三个基本问题n发展是连续的还是分
3、阶段的？n发展是主动的还是被动的？n发展是先天的还是后天的？遗传与环境哪个更重要？2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英5n一、先天和后天：遗传与环境哪个更重要？nNature or nurturen遗传：从生物学父母得到的生理特征或天赋n环境：出生前和出生后环境的影响，包括家庭、同伴、学校、社区、社会和文化的影响n不同的观点影响对儿童的教育方式n一般观点：同时影响，更关心二者如何相互作用2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英6n二、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的？n（一）发展的机械模型：把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作出反应。
4、洛克的“白板论”n（二）发展的组织模型 认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只是反应，还会主动行动 卢梭的自然主义教育思想 2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英7n 三、连续性和间断性n（一）发展的机械模型 认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。华生的环境决定论n（二）发展的组织模型 强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里克森、皮亚杰等 的 理论。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英8n（三）平衡论 儿
5、童与环境影响的双向性或相互影响n（四）当前的争论 强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶段哪些种类的行为是连续的或非连续性的，以及包括了哪些过程2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英91 1、心理发展的基本性质、心理发展的基本性质n（1）发展）发展n（2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质q连续性与阶段性连续性与阶段性q方向性和不可逆性方向性和不可逆性q不平衡性不平衡性 q个别差异性个别差异性q发展的关键期发展的关键期2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英10n（1）什么是发展）什么是发展(development)q所谓所谓“发展发展”n泛指某种事物的
6、增长、变化和进步（生长）。泛指某种事物的增长、变化和进步（生长）。n严格意义上：是指一种持续的系列变化。严格意义上：是指一种持续的系列变化。q个体的发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境个体的发展：是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应（身心）活动不断得到改造，的作用下，整个反应（身心）活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。的连续而又稳定的变化。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英111 1、心理发展的基本性质、心理发展的基本性质n（1）什么是发展）什么是发展q发展变化发展变化从开始到
7、成熟大致体现为：从开始到成熟大致体现为：n一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；n二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；n三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；n四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英12（2 2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质n连续性与阶段性连续性与阶段性q对连续性与阶段性的看法对连续性与阶段性的看法n强调发
8、展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；量的累进，即一小步、一小步渐进的，不存在什么阶段；n强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的向于发展是有阶段的，是跳跃式地以产生新的行为模式的形式展开的。形式展开的。n目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。表现出质的飞跃。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英1
9、3A:A:连续发展模型连续发展模型（growth model）n发展被视为是由发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。发展变化的过程。发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。(图一）图一）2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英14 B:发展的阶段模型发展的阶段模型（stage model）n将发展看成将发展看成是非连续是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。具有质的差异。(图二）图二）2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊
10、英15C:C:分化分化层次模型层次模型（differentiationdifferentiationhierarchizationhierarchization model model）n发展被视为既不是线性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥发展被视为既不是线性的，也不是阶段性的，而是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与建立起更高水平上的整合与层级组织层级组织。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这。持这一模型的心理学家认为，语言获得似乎就体现了这样的发展模式。样的发展模式。(图三）图三）2022-7-23包头
11、师范学院心理系 刘俊英16（2 2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质n方向性和不可逆性方向性和不可逆性q正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展既不能逾越，也不会逆向发展。n如个体动作的发展如个体动作的发展q自上而下自上而下;q由躯体中心向外围由躯体中心向外围;q从粗动作到细动作的发展规律。从粗动作到细动作的发展规律。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英17儿童动作的发展（图六）儿童动作的发展（图六）2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英18n儿童体内各大系统成熟的顺序儿童体内各大系统成熟的顺
12、序q神经系统神经系统 运动系统运动系统 生殖系统生殖系统；n大脑各区成熟的顺序是大脑各区成熟的顺序是q枕叶枕叶 颞叶颞叶 顶叶顶叶 额叶；额叶；n脑细胞发育的顺序是脑细胞发育的顺序是q轴突轴突 树突树突 轴突的髓鞘化轴突的髓鞘化。n这种方向性和不可逆性在某种程度上体现这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。编制显现出来的过程。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英19（2 2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质 不平衡性不平衡性 n个体从出生到成熟体现出多元化的模式个体从出生到成熟体现出多元化的模
13、式q不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同（图七）（图七）；q同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率（图七）的发展速率（图七）。q从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降（图八）（图八）。2022-7-23包头师范学院心理
14、系 刘俊英20（2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质：不平衡性不平衡性 （图七）（图七）2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英21（2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质：不平衡性不平衡性2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英22（2 2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质 个别差异个别差异 n尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水
15、平）往往是千差万别的。水平）往往是千差万别的。q例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。有的人早慧，有的人则开窍较晚。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英23n白痴学者（白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度精神发育）是指轻度或中度精神发育不全（不全（IQ低于低于70），而同时在某（些）方面具有超），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、群认知功能的人
16、。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。甚至是某一专业知识领域。（2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质：个别差异个别差异 2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英24n心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其
17、发般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。的一种突出表现。（2 2）心理发展的基本性质）心理发展的基本性质 个别差异个别差异 2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英25n“熟悉块熟悉块”假说假说认为认为:q日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的神经基础的“奖赏系统奖赏系统”，从而出现了，从而出现了“自我刺激自我刺激”行为。所谓行为。所谓“自我刺激自我刺激”，就是自我追寻某一特定，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖
18、赏并感到满足。刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。q由于由于“自我刺激自我刺激”的作用，患者脑内储存了大量的的作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了有利于快速提取的数字关系，形成了有利于快速提取的“熟悉块熟悉块”。（2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质：个别差异个别差异 2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英26n神经电生理假说神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由则提出，白痴学者可能是由大大脑皮层各区发展不平衡脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。性的超
19、常发育。（2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质：个别差异个别差异2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英27（2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质：发展的关键期发展的关键期n“母亲印刻（母亲印刻（imprintingimprinting）”动物认母的关键期动物认母的关键期（critical periodcritical period）。）。q奥地利动物习性学家劳伦兹（奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）在研究小鸭和）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的移动小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的移动对象当作
20、自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫现象叫“母亲印刻（母亲印刻（imprintingimprinting）”。q心理学家将心理学家将“母亲印刻母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键发生的时期称为动物认母的关键期（期（critical periodcritical period）。）。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英282022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英29n“关键年龄关键年龄 或或 关键期关键期 的概念的概念q认为个体在早期发展过程中认为个体在早期发展过程中,某一反应或一组反应在某一某一反应或一组反应在某一特定
21、时期或阶段中最容易获得特定时期或阶段中最容易获得,最容易形成的时期，即为最容易形成的时期，即为关键年龄或关键期。关键年龄或关键期。n有人认为儿童在有人认为儿童在2 2至至3 3岁时是学习口头言语的关键时期；岁时是学习口头言语的关键时期；n4 4至至5 5岁时是开始学习书面言语的关键年龄岁时是开始学习书面言语的关键年龄,错过这些时期错过这些时期,再再从事同样的学习从事同样的学习,效果就会差一些。效果就会差一些。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英30n关键期的最基本特征是：关键期的最基本特征是：q它只发生在生命中一个固定的短暂时期它只发生在生命中一个固定的短暂时期。n如小鸭的追随行为典型
22、地出现在出生后的如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超小时内，超过这一时间，过这一时间，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。n一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉。哺乳动物的双眼视觉。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英31n 一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举q0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期q1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期q4 45 5岁岁 书面语学习
23、关键期书面语学习关键期q0 04 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期q5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期q1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄q5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄q1010岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄（2 2）心理发展的基本性质：）心理发展的基本性质：发展的关键期发展的关键期2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英32n运用关键期运用关键期q心理学家运用关键期是指：心理学家运用关键期是指：n人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如人或动物的某些行为与能力的发展
24、有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；到更好的发展；n反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失（认反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失（认知能力、语言能力、社会交往能力低下），且难以通知能力、语言能力、社会交往能力低下），且难以通过教育与训练得到改进。过教育与训练得到改进。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英332 2、影响心理发展的因素、影响心理发展的因素n（1）影响心理发展的因素）影响心理发展的因素n（2）关于遗传和环境在心理发展上的作用问题关于遗传和环境在心理发展上的作用问题q绝对决定论绝
25、对决定论；q共同决定论共同决定论；q相互作用论相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。n（3）关于遗传和环境在心理发展上的作用辨证关系）关于遗传和环境在心理发展上的作用辨证关系2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英34影响心理发展的因素影响心理发展的因素 遗传遗传 a、遗传的相关概念遗传的相关概念 b b、遗传对心理发展的影响、遗传对心理发展的影响2 2、影响心理发展的因素、影响心理发展的因素2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英35 a:a:遗传的相关概念遗传的相关概念n遗传：是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给遗
26、传：是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。）是遗传的物质基础。n遗传因素：在个体身上体现为遗传素质，主要包括遗传因素：在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、机体的构造、形态、感官和神经系统的特征形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其等通过基因传递的生物特性，而其中中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。n遗传素质：在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理遗传素质：在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。发展的生物前提和自
27、然条件。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英36b b、遗传对心理发展的影响、遗传对心理发展的影响屈赖恩的研究（屈赖恩的研究（R.C.Tryon）：）：q屈赖恩依据走迷津能力的高低将一群最初未加屈赖恩依据走迷津能力的高低将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠与聪明挑选的白鼠分类，选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠与迟钝的母鼠的母鼠配对、繁殖，迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子代白鼠走迷津的能力进行配对、繁殖，再对子代白鼠走迷津的能力进行考察。结果见考察。结果见 图图2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英37 选择性繁殖与白鼠走迷津选择性繁殖与白鼠
28、走迷津 错误次数间的关系错误次数间的关系 2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英38 遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响唐氏综合症（Downs syndrome）是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21三体症。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英39唐氏综合症唐氏综合症n患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。n目前尚没有有效
29、的途径来加以克服。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英40唐氏综合症唐氏综合症n孕妇如在怀孕的1620周进行羊膜穿刺术，通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析，可以早期诊断胎儿是否患有该症，此时采取必要的措施如选择流产是可行的。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英41 遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响双生子研究双生子研究q同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传特性。特性。q同卵双生子所表现出来的同卵双生子所表现出来的心理与
30、行为上的相似性心理与行为上的相似性，可，可以看成是以看成是遗传对发展所起的作用遗传对发展所起的作用；同时可以把同卵双；同时可以把同卵双生子心理与行为发展的生子心理与行为发展的差异差异归因于归因于环境环境因素。因素。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英42双生子研究发现：双生子研究发现：n人的人的体征体征的遗传制约性比的遗传制约性比行为能力行为能力的遗传制的遗传制约性要大约性要大.q其中发色、眼色的遗传最为明显。其中发色、眼色的遗传最为明显。n不同的心理行为不同的心理行为受遗传的制约程度不同受遗传的制约程度不同.q如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、如言语、空间、数等能力的遗传一
31、般要大于记忆、推理方面的遗传；推理方面的遗传；n人格人格方面也存在着遗传效应方面也存在着遗传效应.q如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好奇如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好奇心与第心与第11对染色体上的基因有联系，而在第对染色体上的基因有联系，而在第17对对染色体上则存在与焦虑有关的基因。染色体上则存在与焦虑有关的基因。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英43遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响家族与血缘关系的研究家族与血缘关系的研究q通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属遗传相似程度
32、（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。对心理发展的作用。q研究表明，研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的相之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。似性的确存在相关。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英44“智慧智慧”测验相关系数测验相关系数 （图（图8 8）血血缘缘关关系系从从无无到到亲亲密密2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英45三种血缘关系的家庭成员的三种血缘关系的家庭成员的人格人格相关相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.
33、25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.072022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英46遗传率遗传率2（同卵双生子相关系数异卵双生子相关系数）（同卵双生子相关系数异卵双生子相关系数）2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英47遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响n遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。的过程以及所达到的程度。2022-7-23包头师范学院心理
34、系 刘俊英48（1）影响心理发展的因素影响心理发展的因素 环境因素环境因素 2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英49n环境因素分为两大类：环境因素分为两大类：q自然环境：是指生物有机体所共有的维持生存所必自然环境：是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；需的自然环境，如食物营养、地理气候等；q社会环境：是指人类的社会环境，即个体所处的社社会环境：是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现环境和教育规定了心理发展的现实
35、性。实性。（1 1）影响心理发展的因素：影响心理发展的因素：环境因素环境因素2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英50（1 1）影响心理发展的因素影响心理发展的因素 环境因素环境因素n胎内环境的影响胎内环境的影响母亲（胎儿时母亲（胎儿时期）期）n早期经验早期经验n生活环境的影响生活环境的影响2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英51早期经验的作用早期经验的作用 n相对于人类而言，在动物身上进行有关早相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。究更具有现实可行性。q（动物繁殖与成长的周期短，因此能较快
36、地看（动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类）。断到人类）。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英52（1 1）影响心理发展的影响心理发展的环境因素：环境因素：动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究 n雷生（雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。月饲养在黑暗环境中。q德比，在完全黑暗中饲养；德比，在完全黑暗中饲养；q柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小柯拉，也是养在
37、黑暗中，不过每天有一个半小时的时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在时的时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激；光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激；q莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。接受正常的视觉刺激。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英53动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究n结果发现结果发现:q德比遭到了视网膜损伤；德比遭到了视网膜损伤；q柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正常猩猩慢；常猩猩慢；q莱德的视觉表现则与在正常环
38、境中饲养的猩猩没有莱德的视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，可见每天区别，可见每天90分钟的正常视觉刺激可以防止出分钟的正常视觉刺激可以防止出现视觉缺陷。现视觉缺陷。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英54动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究n罗森兹韦格罗森兹韦格等（等（Rosen zweig et al.）对小鼠生对小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。存环境对大脑发育的比较研究。q一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等等“玩
39、具玩具”。q另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。有食物供应外，没有丰富的环境刺激。q结果：结果：80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是结果是成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。也更为丰富。该研究充分该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育说明早期丰富
40、的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育 。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英55动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究n哈洛（哈洛（H.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。不同人和其它猴子接触。q研究发现，研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。失调。q显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示显示了许多异常的行为模式，如自己咬
41、自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英56“猪孩猪孩”n1974年年12月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。特殊的家庭中。1984年（年（10岁）才被人发现。岁）才被人发现。n经专业人员检测，当她被外界发现时，经专业人员检测，当她被外界发现时，这个这个11岁的岁的“猪孩猪孩”混沌一片
42、，据测量表明，她的智商为混沌一片，据测量表明，她的智商为39。n中国医科大学组织了人的中国医科大学组织了人的“猪孩猪孩”考察组，采用考察组，采用特殊引导的教育方法帮助特殊引导的教育方法帮助“猪孩猪孩”王显凤认字、念王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。诗，培养独立生活的能力。q年后（年后（1818岁）岁），经过全面科学的测定，经过全面科学的测定n王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；n她的智商也从她的智商也从3939的重度智残，达到的重度智残，达到6969，接近于正常人，接近于正常人7070的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水的最低水准；而她的
43、社会交往能力基本达到了正常人水平。平。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英57生活环境生活环境对儿童心理发展的影响对儿童心理发展的影响nA-A-实验研究实验研究n实验研究实验研究1：（孤儿院的孩子）：（孤儿院的孩子）q墨森墨森（P.H.Mussen）：孤儿院的孩子显著的爱）：孤儿院的孩子显著的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。不必要的帮助），更散漫和多动。q与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤与成长于正常家庭环境的孩子相比，生
44、活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。面的缺陷，并且一直持续到成年期。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英58生活环境生活环境对儿童心理发展的影响对儿童心理发展的影响n实验研究实验研究2q西默洛夫等（西默洛夫等（Sameroff,1993）：用表所列的危）：用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。q结果发现，儿童的结果发现，儿童的IQ与危险因子数目之间存在着与危险因子数目之间存在着
45、负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英59B:B:生活环境因素生活环境因素n社会环境：社会环境：q社区环境社区环境q职业职业q压力大的生活事件压力大的生活事件n家庭：家庭：q家庭规模家庭规模q父母亲缺失父母亲缺失q养育观念养育观念q 母亲的受教育水平、母亲焦虑、母亲心理健康状况、母亲母亲的受教育水平、母亲焦虑、母亲心理健康状况、母亲与孩子的互动
46、。与孩子的互动。n学校学校2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英60讨论：讨论：电视、网络电视、网络生活环境生活环境对儿童心理发展的影响对儿童心理发展的影响n随着社会的飞速发展，随着社会的飞速发展，电视、网络电视、网络等成为个等成为个体成长过程中不可或缺的环境因素。体成长过程中不可或缺的环境因素。n一方面，电视大大拓展了儿童的视野，一方面，电视大大拓展了儿童的视野，n另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。n有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了
47、暴力电视后形成了看性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。类似电视的瘾。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英61n网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。活中是必然的。q有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生“网络依赖网络依赖”（Internet Addiction Disorder）。）。202
48、2-7-23包头师范学院心理系 刘俊英62（2 2）关于遗传和环境关于遗传和环境在心理发展上的作用问题在心理发展上的作用问题n绝对决定论绝对决定论；n共同决定论；共同决定论；n相互作用论相互作用论：人的心理发展是遗传和环境相互作人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物。用的产物。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英63（2 2）关于遗传和环境关于遗传和环境在心理发展上的作用问题在心理发展上的作用问题绝对决定论绝对决定论 遗传决定论：遗传决定论：高尔顿高尔顿n高尔顿高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人
49、中选出官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有亲属中只有1个名人。个名人。n在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而
50、名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。更多的原因在于遗传而不是环境。2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英64（2 2）关于遗传和环境关于遗传和环境在心理发展上的作用问题在心理发展上的作用问题n绝对决定论绝对决定论q环境决定论：华生环境决定论：华生n共同决定论共同决定论q斯腾斯腾“人类心理的发展是遗传和环境相辅相成人类心理的发展是遗传和环境相辅相成所造成的所造成的”2022-7-23包头师范学院心理系 刘俊英65（2 2）关于遗传和环境关于遗传和环境在心理发展上的作用问题在心理发展上的作用问题n相互作用论：皮亚杰相互作用论：皮亚杰q遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的，一个遗传与环
