1、学 前 教 育 学实践应用型学前教育专业规划教材第一章学前教育学概述第二章学前教育与社会发展第三章学前教育与儿童发展第四章学前教育目标第五章婴儿教育第六章幼儿园环境创设第七章幼儿园课程第八章幼儿园教育活动组织与实施第九章幼儿园游戏学前教育的衔接与合作第十章幼儿园教师第十一章第一章 学前教育学概述第一节学前教育与学前教育学的含义首先，学前教育的对象是学龄前儿童（或称学前儿童）。顾名思义，“学前”即入学之前。但何时才算入学、学前的起点在哪里，却有着不同的标准。我国儿童年满 6 周岁进入小学才算入学，而美国的孩子 5 岁入幼儿园就算入学了。因为对学前儿童年龄范围的不同规定，学前教育有时又被称为“幼儿
2、教育”、“早期教育”等，这些名称一般可以通用，但必须注意特定语境下各名称的特殊含义及其区别。其次，学前教育的基本内容是保育和教育活动。保育即对儿童日常生活的看护、照料。同其他年龄段的儿童相比，学前儿童正处于身体发展的关键时期，由于缺乏自我照料的能力，离不开成人对其日常生活的适当看护与照顾。在某种程度上甚至可以说，对学前儿童的保育比教育更重要。所以，从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。正因为如此，学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育”一、学前教育的含义u 学前教育指的是对 06 岁、入小学前这一阶段的儿童所实施的保育和教育活动的总称。u 对学前教育概
3、念的界定要抓住以下两个要点 第一节学前教育与学前教育学的含义学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并受其影响的学龄前儿童，是学前教育活动的主要对象。学前教育活动围绕学前儿童而展开，因学前儿童的存在而存在。二、学前教育的组成要素（一）学前儿童学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人，是学前教育活动的组织者。（二）学前教育者学前教育措施是指学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。（三）学前教育措施第一节学前教育与学前教育学的含义三、学前教育学的含义作为学科的学前教育学是教育学科的分支之一，指
4、的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则与方法，揭示学前教育活动的规律。作为课程的学前教育学，也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”，是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。（一）学前教育学是一门学科（二）学前教育学也是一门课程第一节学前教育与学前教育学的含义四、学前教育的类型u 家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。u 家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭成员是学前教育者。u 学前儿童同父
5、母及其他家庭成员之间具有血缘亲情关系，所以，家庭学前教育具有独特的优势。u 社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。其可分为两种形式：u 一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼儿园、托儿所、日托中心等开展的保教活动；u 二是其他社会组织、机构所实施的学前教育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的与学前教育相关的活动。（一）家庭学前教育（二）社会学前教育第二节 学前教育学的研究对象、任务与意义一、学前教育学的研究对象二、学前教育学的任务 学前教育是新生一代的起始教育，是学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育学就是研究学前教育的规律的科学
6、，是教育科学的一个分支。对儿童的教育从出生就开始了，03 岁儿童的教育称为婴儿教育，36 岁儿童的教育称为幼儿教育，两者是相互连接、性质相近又密切联系的。（一）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律（二）研究学前教育活动各要素之间的关系（三）研究学前教育活动同其他活动之间的关系（四）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和理论进展第二节 学前教育学的研究对象、任务与意义三、研究和学习学前教育学的意义（一）认识学前教育，涵养适宜的学前教育理念n通过对学前教育学的学习和研究，了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎样的规律等，将有助于准备成为幼儿教育工作者和已
7、经成为幼儿教育工作者的人们澄清观念，从而形成合理的儿童观、教师观、教育观，进而提高从事学前教育工作的自觉性和科学性。（二）指导学前教育实践，培养实践能力n理论来自实践，又指导实践。学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，揭示学前教育的规律，提出并验证解决问题的原则和基本方法。n对初学者而言，掌握了学前教育的基本理论、基本观点，就可以培养初步的实践能力；对在职的学前教育工作者而言，也能增强他们分析和解决具体问题的能力并提升实践能力。第三节 学前教育学的产生与发展（一）学前教育学的孕育阶段 （远古17 世纪初期）u 在这一阶段，学前教育思想同普通教育学思想一样，散见于各种哲学、政治学、社
8、会学等著作中，还没有成为一门独立的学科。u 这一时期，柏拉图和亚里士多德都曾在其著作中论及幼儿教育。（二）学前教育学的萌芽阶段 （17 世纪初期19 世纪中期）在这一阶段，学前教育思想主要融汇在各种教育学的著作中，独立的学前教育学尚未形成。（三）学前教育学的形成和发展阶段（19 世纪中期至今）u 正规的社会学前教育机构开始建立并逐步发展，学前教育学也从教育学中正式分离出来而成为一门独立的学科。u 与学前教育实践同步并随着社会主义与资本主义对立阵营的产生，学前教育理论再现了社会主义国家的学前教育理论与资本主义国家的学前教育理论分化发展之势。一、国外学前教育学的产生与发展一、国外学前教育学的产生与
9、发展第三节 学前教育学的产生与发展二、国内学前教育学的产生与发展（一）学前教育学的孕育阶段（远古1840 年）u 在这一阶段，幼儿教育思想主要散见于哲学、政治学、医学、教育学和蒙学等著述中，内容极其丰富，主要涉及胎教、常规与道德教育、知识与识字教育、儿童心理与环境作用等方面。u 在这一时期，儿童主要在家中接受早期启蒙教育，社会学前教育尚未产生。因此，这一时期的幼儿教育思想基本上以家庭为背景，属幼儿家庭教育理论的范畴。u 颜之推、王守仁和王廷相的幼儿教育思想较为出色。第三节 学前教育学的产生与发展二、国内学前教育学的产生与发展（二）学前教育学的萌芽与产生阶段（1840 年1949 年）u 在这一
10、时期，社会学前教育机构产生并逐步得到发展，学前教育法规开始出现，学前教育制度也初步建立。随着学前教育实践的进步，我国近代的学前教育学萌芽并产生。u 我国近代学前教育学形成的基础有两个：一是借鉴西方资本主义国家的教育理论，在这一时期，福禄倍尔、蒙台梭利、杜威、桑代克、孟禄等人的教育思想先后传入中国；二是总结我国近代学前教育中国化探索过程中的经验。我国近代学前教育理论和实践的探索，为新中国成立后现代学前教育理论和实践的发展打下了较好的基础。u 在这期间，蔡元培、陶行知、张雪门、陈鹤琴等对我国近代学前教育学的萌芽和产生都做出了较大贡献。第三节 学前教育学的产生与发展二、国内学前教育学的产生与发展（三
11、）学前教育学的发展阶段（1949 年至今）u（1）1949 年至 1957 年，我国借鉴苏联的幼儿教育理论和实践经验，在接管、改造旧中国的幼儿教育、发展新的幼儿教育的同时，制定了一系列有关幼儿教育的法规，初步确定了新中国幼儿教育的发展方针、性质、目标以及具体的教学方法和管理体制，从而建立了我国以马克思主义思想为指导的幼儿教育理论和社会主义性质的幼儿教育体系。u（2）1958 年至 1976 年，这一期间，我国的幼儿教育实践大起大落，处于崩溃的边缘。u（3）1977 年至今，随着社会主义建设的新发展，幼儿教育实践得到了长足的进步 本章小结第二章学前教育与社会发展第一节 学前教育的社会制约性（一）
12、经济发展水平制约学前教育的产生（二）经济发展水平制约学前教育的发展规模与速度（三）经济发展水平制约学前教育的目标变迁（四）经济发展水平制约学前教育内容、手段的变革一、经济对学前教育的影响和制约第一节 学前教育的社会制约性二、政治对学前教育的影响和制约（一）政治对学前教育性质的影响（二）政治决定学前教育的领导权（三）政治制约着学前儿童的受教育权（四）政治影响学前教育的目的和内容（五）政治影响学前教育管理体制第一节 学前教育的社会制约性（一）文化传递模式制约学前教育的价值取向三、文化对学前教育的影响和制约1（二）文化心理制约学前教育的内容和形式2（三）文化传统制约学前教育的传统与变革3第二节 学前
13、教育的社会功能（一）学前教育对提升劳动力素养有基础性作用一、学前教育的经济功能1（二）学前教育对降低犯罪率、节约政府开支具有重要的作用2（三）学前教育增加了妇女就业，从而为社会创造更多的经济价值3第二节 学前教育的社会功能二、学前教育的政治功能n（一）学前教育为社会培养具有一定阶级意识的后代，实现学前儿童的政治社会化n（二）学前教育有助于减少社会问题，巩固社会政治稳定三、学前教育的文化功能n（一）学前教育具有传承文化的功能n（二）学前教育具有创造和更新文化的功能第三节 现代社会变迁与学前教育一、学前教育机构变迁中的学前教育 u 机构化的学前教育一直是以正规学前教育（即幼儿园）的面目出现的，尽管
14、从幼儿园的诞生到现代的幼儿园发展过程中机构化的学前教育占整个学前教育的比例并不高，但其在学前教育的发展中一直是一支主力军，因此探讨社会变迁对学前教育的影响首先要去关注的便是正规的学前教育机构受社会变迁的影响而发生的变化。u 我国幼儿园运动的发展历程相对短暂，从 1903 年第一所儿童公育机构的诞生到今天也不过百余年的时间。在这样一个百年历程中，机构化的学前教育经历了数次命名与更名，每一次命名与更名都与我国的学制系统的颁布与更新有关，也与社会变迁和时代精神对教育的期待有关。u 在从蒙养院、蒙养园、幼稚园、保育院、托儿所再到幼儿园的变迁历程中，学前教育在学制系统中的地位、招生对象、目标、内容、师资
15、等发生了深刻的变化，社会思想、社会制度的变迁推动着机构化的学前教育从一种状态走向另一种状态，既顺应了社会发展的潮流，也推动了社会发展的进程。第三节 现代社会变迁与学前教育（一）家族同堂下的学前教育n儿童虽为不同的小家庭所有，但因生活在一个共同的空间中而自然结成游戏伙伴，形成同伴群体中自然的游戏内容和活动方式。但大家族对儿童也有消极影响，如复杂的人际关系、彼此之间的争斗与攻击等都会潜移默化地影响儿童。不同的成人对儿童的要求也很难达成一致，教育的不一致会影响对儿童的教育效果。学前儿童主要在家庭中接受教育，机构化的学前教育很难发展起来。（二）多子女家庭下的学前教育n在多子女家庭中，父母不是儿童互动的
16、唯一对象，儿童还可以与同胞的兄弟姐妹互动。兄弟姐妹的交往，有利于培养儿童对群体交往的兴趣和能力、促进儿童心理的积极发展，这种关系中发展出的协商、合作、竞争、相互支持等交往技能将影响儿童以后的学习与工作。（三）独生子女家庭下的学前教育n独生子女家庭造成了家庭重心的下移，“子女优先”和“子女偏重”的观念开始左右家庭关系，家长对子女的成长倾注了全部心血，从胎教到家教无不体现家长对子女教育的关心和重视。家长甚至会做出各种非理性行为，如过早的教育、过度的教育、盲目干预幼儿园教育的形式与内容等。二、家庭结构变迁中的学前教育第三节 现代社会变迁与学前教育三、家园关系变迁中的学前教育三、家园关系变迁中的学前教
17、育第一，蒙养院教育尚未被纳入学制系统。章程规定蒙养院接收 37 岁幼儿，在初等小学堂之前加入四年学前教育，与西方的幼稚园教育对接，但并未作为必修学制加以要求。第二，章程明确规定蒙养院设立的宗旨在于“以蒙养院辅助家庭教育”，可见蒙养院只不过是家庭教育的辅助机构，是学前家庭教育向学前公共教育过渡的一种组织形式。第三，以育婴堂的乳媪和敬节堂的节妇充任蒙养院师资，其低下的保育质量使得蒙养院教育无法代替家庭教育。第四，章程制定者采用编发教科书的方法指导学前家庭教育，期待“家家皆自有一蒙养院矣”。（一）癸卯学制：幼儿园“辅助”家庭第三节 现代社会变迁与学前教育u 第一，壬戌学制将幼稚园教育正式列入学制系统
18、而成为国民教育的一部分，奠定了学前教育在国民教育中的基础地位。u 第二，协助家庭教育并促进家庭教育发展是幼稚园教育的目标。u 第三，壬戌学制规定，师范学校和女子师范学校可附设幼稚师范科，幼稚园师资得到进一步发展。u 1916 年颁布的国民学校令施行细则明确规定，蒙养园的任务在于“保育幼儿以辅助家庭教育”。这一时期的家园关系在本质上与癸卯学制时期并无二致。u 壬子癸丑学制所确立的蒙养园教育在学制中的地位以及设立蒙养园的宗旨表明这一时期仍是以幼儿园“辅助”家庭为主，不过蒙养园师资培养所取得的进步也预示着家园关系开始向幼儿园“协助”家庭过渡。师范教育令规定，女子师范学校不仅附设小学教员讲习科以培养小
19、学教员，同时必须附设保姆讲习科以培养蒙养园保姆。（二）壬子癸丑学制：幼儿园“辅助”家庭，并向“协助”家庭过渡（三）壬戌学制：幼儿园“协助”家庭第三节 现代社会变迁与学前教育新中国成立后的幼儿园面向全体幼儿，代替父母承担一部分保育幼儿的责任。（四）1951 年学制：趋向幼儿园与家庭互相配合第一教养员要遵循使幼儿家庭教育和幼儿园教育密切配合的原则，一方面应帮助家长正确地进行家庭教育，另一方面应从幼儿家庭了解幼儿的环境、性格和家长对幼儿的要求，以便改进业务。第二在园所管理层面，园长要组织家长代表会。“幼儿园在可能的条件下，得组织家长代表会。其代表由家长会选出，每班一人至二人，任期一年。第三第三节 现
20、代社会变迁与学前教育四、学前教育政策变迁与学前教育（一）新中国成立前的学前教育政策发展（二）新中国成立后至“文化大革命”前的学前教育政策发展l 1932 年 10 月，国民政府颁布了幼稚园课程标准，它是我国第一个由政府颁布的幼儿园课程标准，体现了中国国情，富有民族特色，相关的规定开始趋于细致化和系统化。l 解放区的学前教育政策突出体现“一切为战争服务”的特点，注重对妇女和儿童的保护，但其政策缺乏系统性，缺少儿童教育内容、教学方法等。l 这一阶段，我国的学前教育政策体系基本成型。制度政策、幼儿保护和发展政策、幼儿教师政策、幼儿园课程政策以及针对具体问题出台的政策共同组成了整个学前教育政策系统。（
21、三）改革开放初期至今的学前教育事业的发展与政策u 当前，我国学前教育政策的价值取向为：关注儿童的全面发展；倡导多元化的教育路径；关注处于弱势地位的儿童；重视农村学前教育的发展。本章小结第三章学前教育与儿童发展第一节 儿童发展概述一、儿童发展的含义二、儿童发展的特点l 儿童发展是指儿童在成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程，具体表现为生理逐渐成熟，社会生活经验不断增长，认知、情感、意志和个性方面逐步得到发展。l 学前教育阶段儿童发展是指 06 岁儿童的身心变化过程，通常指其积极的变化。l（一）顺序性l（二）阶段性l（三）不平衡性l（四）个体差异性三、儿童发展的影响因素u（一）遗
22、传素质u（二）环境u（三）学前教育u（四）儿童个体的主观能动性第一节 儿童发展概述（一）成熟优势说n 成熟优势说的理论背景包括高尔顿的遗传决定论、卢梭的自然教育理论等。n 成熟优势理论认为，儿童发展有其自身规律，以先天生理、心理成熟为基础，各种外界环境的影响只能加速或延缓儿童发展的进程而不能改变儿童发展的趋势。（二）学习优势说n 这一阵营的理论背景包括洛克的“白板论”、美国机能主义心理学、巴甫洛夫的条件反射学说等。n 学习优势理论把重点放在影响儿童发展的外部条件上，特别是从社会和文化背景中研究儿童发展过程。行为主义心理学家华生基于“刺激反应”理论，强调刺激条件的设定与习惯形成的问题是制约儿童发
23、展方向的决定性因素四、儿童发展的理论第二节 儿童观一、儿童观的含义儿童观是人们对儿童的基本看法和态度。它包括对儿童的权益和地位、特质和能力以及儿童期在个体发展中的作用等方面的看法。人们对儿童的看法是相对稳定的。成人往往在日常生活中表现出对儿童的带有共性的较为稳定的看法，比如养儿是为了防老、严是爱松是害、听话就是好孩子、孩子不应该有隐私等，这些观念在一些人的头脑中根深蒂固并表现在其言行中。儿童观与教育观紧密相关，不同的态度和观念会导致教师对教育过程相关要素认识的差异，从而产生不同的教育行为。二、儿童观的历史演变儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童
24、是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”第二节 儿童观0102040506儿童是一个社会的人，他们与成年人一样拥有一切基本人权、具有独立人格，其是不以人的意志为转移的客观存在；儿童是学习的主体、是权利的主体。儿童是正在发展的人，需要合适的引导。儿童身心发展是有规律的，具有充分的发展潜能，具有好奇的天性与求知的欲望，是处于发展过程中的人，而且存在个体差异儿童拥有独特的精神生活和文化活动，儿童文化可以给成人以启示。儿童有权拥有幸福快乐的童年，教育的目的不在于儿童发展而在于儿童快乐。不同性别的儿童应享有平等的待遇。三、科学的儿童观03儿童期具有独立的存在价值，不只是为成年期作准备。儿童是完整的人，具有
25、自身的独特性，儿童与成人之间存在着巨大的差别。第三节 学前教育价值一、儿童发展对学前教育的影响（一）儿童身心发展的不成熟性决定了学前教育要以游戏为基本活动（二）儿童身心发展的年龄特征决定了学前教育的阶段性（三）儿童身心发展水平制约学前教育的难易程度（四）儿童身心发展的速度和进程制约学前教育的进度（五）儿童身心发展的个别差异使学前教育必须因人而异、灵活多样第三节 学前教育价值二、学前教育对儿童发展的价值（一）学前教育的内在价值（一）学前教育的内在价值（二）学前教育的外在价值（二）学前教育的外在价值1.学前教育促进个体认知的发展1.学前教育有利于提高学习成就2.学前教育促进个体个性的发展2.学前教
26、育有助于提升文化水平3.学前教育促进个体情绪能力的发展3.学前教育有助于促进就业4.学前教育有助于个体社会化4.学前教育有助于减少犯罪率5.学前教育有助于个体心理健康6.学前教育能实现缺陷儿童纠偏第三节 学前教育价值（一）三种典型的教育观n 1.教育的作用是“维持”n 2.教育的作用是“促进”n 3.教育的作用是“诱导”（二）现代学前教育观n 1.儿童是学前教育的主体，必须体现“儿童为本”的理念 n 2.因人而异地对儿童实施全面发展教育n 3.学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求n 4.游戏是幼儿期的主导活动和教育活动的基本形式n 5.家园合作，协同共育三、学前教育观本章小结第四章学前
27、教育目标（1）要发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强小儿的抵抗力，提高小儿的健康水平，促进身心正常发展。（2）要发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿的智力得到发展，并获得简单的知识。（3）要进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（4）要培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美的观念。教养大纲提出通过生活环节对 3 岁前婴幼儿进行动作、能力、品德及卫生四个方面的教育（1）教养工作必须从小儿生理、心理特点出发，集体教育和个别教育相结合。（2）教养任务应与保健措施相结合进行。（3）以小儿为中心，做到有组织的活动和个别活动相
28、结合、动静结合、室内外活动相结合。（4）教育内容与方式应与小儿神经、心理与体格发育的规律相符合。（5）成人要做小儿的榜样，爱护和尊重小儿。（6）准备应有的玩具、教具、运动设备，使小儿情绪愉快。教养大纲还指出，3 岁前小儿的集体教育应遵循六大原则 一、一、3 岁前的教育目标岁前的教育目标（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友
29、爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。二、幼儿园教育目标010203三、我国学前教育目标的特点（一）学前教育目标的全面性（三）学前教育目标的儿童性（二）学前教育目标的连续性u 幼儿园工作规程明确规定，幼儿园教育的基本任务是促进学前儿童体、智、德、美的全面发展，这是符合学前儿童身心发展规律的。u 对全面发展的理解要注意以下几点：一是学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展；二是学前儿童的发展是协调的发展，其中包括各器官各系统机能的协调、心理机能的协调、生理和心理的协调、个体需要与社会需求的协调；三
30、是学前儿童的发展是有个性的发展。一、学前儿童体育（一）学前儿童体育的内涵（二）学前儿童体育的意义l 学前儿童体育的目的在于培养学前儿童自主参与体育锻炼的兴趣和良好习惯，体验运动的快乐，增强体质，发展身心素质和初步的运动能力，提高健康水平，为一生的可持续发展奠定基础。l 学前儿童体育就是保护和增进儿童身心健康的教育，是遵循儿童身心发展规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。1.体育能够促进学前儿童身体的生长发育和健康发展2.体育能够促进学前儿童的大脑生长发育和智力发展3.体育能够影响学前儿童社会性和人格的发展（三）学前儿童体育的目标1.保护儿童的生命，促进儿童身心的正常发育2
31、.关注儿童积极情绪的培养3.养成儿童基本的卫生习惯4.发展基本动作，增强体质，培养对体育活动的兴趣5.进行安全教育二、学前儿童智育（一）学前儿童智育的内涵（二）学前儿童智育的意义l 智育主要对应于幼儿园课程中的科学和语言教育，主要促进儿童语言和认知的发展。智育能满足儿童认知的需要，促进儿童智力的发展，为儿童全面发展提供认知和智能的基础，使儿童将来的学习和工作更富有效率。l 从社会的角度考虑，智育也具有社会价值，向新一代儿童进行智育是社会生产和文明进步的重要条件。1.从社会价值看，智育是社会生产发展和社会文明进步的必需条件2.从个体发展的价值来看，智育是儿童发展尤其是心智发展的需求3.从智育与儿
32、童全面发展的关系来看，智育为人的全面发展提供了科学知识的基础和智力的基础（三）学前儿童智育的目标1.认识周围环境中的事物、现象并拓展视野、丰富启蒙知识2.发展以思维力为核心的各种智能3.发展语言的理解力和表达力，培养儿童阅读图书的兴趣4.培养学习的兴趣、自主性和良好的学习习惯三、学前儿童德育（一）学前儿童德育的内涵（二）学前儿童德育的意义l 学前儿童德育是指教育者根据社会对新生一代道德品质方面的要求和儿童思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地对儿童进行道德启蒙教育，促进儿童道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的发展，培养他们良好的品德、文明习惯和个性的活动。1.学前儿童德育在当今社会发
33、展中具有特殊意义2.学前儿童德育是实现教育目的和儿童身心健康发展的需要3.学前儿童德育对儿童身心健康发展具有重要意义（三）学前儿童德育的目标1.良好的生活习惯2.有礼貌的行为3.友好的交往行为4.学会分享与合作5.良好的学习习惯6.独立性和自信心三、学前儿童德育（一）学前儿童美育的内涵（二）学前儿童美育的意义l 学前儿童美育是根据学前儿童的身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育。l 学前儿童美育是一个有目的、有系统地影响儿童个性的过程，其目的是发展儿童观察周围世界的美、艺术的美和创造这种美的能力。l 美育的内涵包括美和美感两个方面。1.学前儿童美育有助
34、于推进整个社会美的发展2.学前儿童美育能更好地促进儿童思维的发展3.学前儿童美育是实施其他各育的催化剂（三）学前儿童美育的目标1.培养学前儿童对美的兴趣和感受力2.培养学前儿童对美的想象力3.培养学前儿童对美的表现力第五章婴儿教育一、婴儿教育的历史发展 u 在人类漫长的历史发展过程中，婴儿所处的境遇随时代而不同。u 古希腊斯巴达城邦对婴儿实施严格的检视，凡身体孱弱、畸形的婴儿都会被抛到弃婴场，检视合格的婴儿交由父母代替国家抚养；父母通常要将新生儿放进酒中洗浴，以祛除软弱、增进健康；在教养过程中，父母教婴儿学会忍受饥饿和承受痛苦。u 中世纪的欧洲，基督教会地位独尊，教会声称儿童是带着“原罪”来到
35、人世的，故其生来性恶。u 文艺复兴和启蒙运动对人性、人权、理性的呼唤，使儿童得以被重视。u 20 世纪二三十年代，出现了儿童“天性教养”之争。华生推崇“教养说”，并在1920 年做了关于婴儿恐惧情绪的习得实验，由此强调后天环境和教育的作用，认为婴儿发展结果的差异是后天经验决定的。u 当前，03 岁婴儿教育的重要性已经成为世界共识。2001 年 9 月召开的联合国大会儿童特别会议围绕儿童早期教育问题进行了讨论，强调每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端。二、婴儿教育的基本任务（一）身体发展提供良好的饮食起居等生活条件；精心护理婴儿的日常生活；做好卫生保健、防病工作；注意婴儿安全；发展婴儿的身体活
36、动能力，如从竖直颈、翻身到爬、走、跑；发展婴儿的感觉器官；促进婴儿身体正常生长发育，增进身体健康。（二）认知发展通过婴儿的身体活动如看、听、触摸、摆弄和操作等，使其接触并认识日常生活中的物体、情景和人，发展婴儿的感知觉和初步的思维能力，发展婴儿理解和运用语言的能力，增加婴儿的直接经验，培养婴儿认识和探究周围环境的兴趣。（三）情绪情感发展培养婴儿与主要抚育人之间的信赖与依恋关系，培养他们的安全感和愉快情绪。近年来的研究报告证明，这是婴儿教育中最重要的任务，也是保教人员首要的职责。（四）社会性发展培养婴儿与父母及其他成人交往的能力，与同伴交往的能力，培养他们初步的文明卫生习惯，逐渐培养他们知道自己
37、的行为应有必要的限制。一、新生儿的保育与教育u1.母乳喂养u2.脐部护理u3.皮肤护理u4.洗澡u1.感官训练u2.动作训练（一）新生儿的保育（二）新生儿的教育二、112 个月婴儿的保育与教育u1.坚持母乳喂养，合理添加辅食u2.定期做健康检查u3.注意口腔卫生，保护乳牙u1.促进动作的发展u2.促进语言表达，开展早期阅读u3.感情照顾（一）112 个月婴儿的保育（二）112 个月婴儿的教育三、13 岁婴儿的保育与教育u1.合理膳食，保证营养u2.科学护理u3.防止意外伤害u4.定期健康检查，预防疾病u1.在游戏中促进婴儿的认知发展u2.发展婴儿的人际交往能力u3.语言训练u4.特殊能力的培养
38、u5.正确对待婴儿的“反抗行为”u6.行为规范教育（一）13 岁婴儿的保育（二）13 岁婴儿的教育一、家庭u1.基础性u2.个体性u3.生活性和情境性u1.教育子女的责任感、义务感和无私奉献的亲子之爱相结合u2.言传与身教相结合u3.关爱、理解和严格要求相结合u4.全面发展的教育与因材施教相结合（一）家庭教育的特点（二）家庭教育的基本要求二、托儿所u托儿所是为 3 岁前儿童设立的集体保教机构，负有教养 3 岁前儿童及为其父母亲参加工作提供方便的双重任务。为此，托儿所既具有社会福利性，又具有保育教育性。u托儿所分为日托和全托两种形式，比率约各占一半。在托幼一体化办园模式的影响下，许多幼儿园开始办
39、起了托儿班，招收 23 岁的婴儿，实施保教并重，与幼儿园教育更为接近。u1.引导婴儿健康发展u2.培养婴儿良好的生活习惯u3.促进婴儿智力、品德等多方面发展（一）托儿所的性质（二）托儿所的任务（一）亲子园的特点1.多重主体性2.多向互动性3.课程游戏性3.课程游戏性（二）亲子园的任务1.提供同伴交流、群体活动的机会，提升孩子的社会适应性2.提供家教指导，提升父母科学育儿能力3.提供亲子互动环境，增进亲子关系4.提供家长之间相互学习的机会（三）亲子园的类型当前的亲子园主要有两大类，一类是商业性早教机构，另一类是亲子班。（四）亲子园的课程1.亲子园的课程内容。行为习惯培养、音乐游戏和体育活动。2.
40、亲子园课程实施应遵循的原则三、亲子园第六章幼儿园环境创设一、幼儿园环境的概念幼儿园环境是幼儿赖以生存的基本条件，它有广义和狭义之分。u 广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园的内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；u 狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿的身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和，是涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设施设备、空间布局以及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。二、幼儿园环境的分类u幼儿园物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身
41、心发展的物化形态的教学条件，主要包括自然物质环境和社会物质环境两部分，二者共同构成了幼儿在幼儿园活动的物质条件与基础。自然物质环境指幼儿园中各种自然条件的总和，如花草、树木等都是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源。社会物质环境主要由幼儿园的活动室、户外活动场地、各种设备和活动材料、空间结构与环境布置等要素构成。u幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项活动的前提条件和基础。u幼儿园精神环境主要是指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。精神环境对幼儿的影响具有广泛性、潜移默化性、持久性的特点。精神环境是一种心理氛围，它直接作用于幼儿的情意系统。由于情意系统在心
42、理过程中的动力作用，所以，精神环境对幼儿身心发展的所有方面（如认知、自我意识、社会性等）都有着深刻的影响。u幼儿园的物质环境与精神环境是相辅相成、相得益彰的，不可轻视任何一方。（一）物质环境（二）精神环境p 幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。p 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿园组织与实施之一的环境创设是很重要的一环。p 科学地创设幼儿园环境，有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和
43、综合的教育，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。一、多元化原则二、整体性原则四、统一性原则三、丰富性原则五、安全卫生原则六、美观性原则幼儿园的精神环境具体体现在师生关系、同伴关系、班级氛围以及家园关系等方面。精神环境虽然无形，但却是可感受和可体验的。精神环境一方面通过调节幼儿认知活动的动机、影响幼儿学习活动进行的心理背景与基调，从而对幼儿的认知发展产生影响；另一方面则通过幼儿对精神环境的主动体验、观察、模仿以及在环境中的主动实践而对幼儿的情感、社会性与个性发展产生直接的、重要的影响。一、尊重和满足幼儿的基本需要二、积
44、极主动地与幼儿交往三、建立和谐的伙伴关系活动室是幼儿园进行教育和教学活动的主要场所，它的宽敞度、明亮度、空气新鲜度等直接影响幼儿的身体健康、经验的建构以及良好品德、行为的形成和发展，关系到教育和教学活动的顺利开展。一、幼儿园物质环境创设的内容（一）活动室 墙面根据其创设时所占面积的大小分为大墙面和小墙面。大墙面反映的是一学期里比较概括的目标，主要表现为主题栏。小墙面反映的是具体的目标。常见的小墙面有亲子栏、生日栏、幼儿作品栏、出勤栏、评比栏、新闻栏、作息时间栏、值日生栏（小组长栏）、气象观察记录栏、师生及生生交流栏等。（二）墙面室内空间主要包括活动室天花板、门框、窗框、角落、走廊、楼梯等。空间
45、环境布置以吊饰为主。（三）室内空间环境二、幼儿园室内环境规划u1.常规区域。常规区域在很多幼儿园都有，几乎不受年龄的影响，在各个年龄班都可以设计，只不过具体投放的材料和开展的活动有异，所以称之为常规区域u2.特色区域。特色区域就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。u3.主题区域。主题区域的主要功能是把主题目标、主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。u1.合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值。u2.注意区域规划的目的性和计划性u3.因地制宜确定区域的种类和数量u4.空间分割科学合理u5.注意区域材料的投放（一）室内区域的类型（二）室内区域规划的一般要求（
46、一）角色游戏区环境设计1.区域布置2.主题环境设计3.材料准备4.活动区管理（二）建构游戏区环境设计1.区域布局2.区域环境设置3.材料准备 4.活动区管理（三）美工活动区环境设计1.区域布局2.区域环境设置3.材料准备（四）自然角区域环境设计1.区域布局与环境设计2.材料准备3.区域活动管理三、幼儿园常见活动区环境创设要点第七章幼儿园课程一、幼儿园课程的含义 目前，我国幼教界对幼儿园课程的界定为：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。u 我们可以从以下三个层面来理解幼儿园课程：（1）幼儿园课程是“活动”。活动是一种存在方
47、式，包含着必须同时关注的两个方面：学习主体（幼儿）和学习对象（教学内容）。幼儿学习的本质具有直接经验性，而活动又具有双重转换性特点，因此，外在的客观对象和活动方式会通过活动内化为幼儿的主观经验，幼儿的主观经验也可以“外化”为态度、动作方式和技能等。（2）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段。它可以帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。它进一步明确了活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体。（3）幼儿园课程是各种活动的总和。幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课、游戏还是生
48、活活动，都是幼儿园课程的组成部分。二、幼儿园课程的形式u显性课程又叫正式课程，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。u幼儿园显性课程是指幼儿园为帮助幼儿达到预期的学习和发展目标而采取的一切有计划、有组织的活动，包括游戏活动、集体教学活动、生活活动等。u隐性课程是指以间接、内隐的方式作用于幼儿并对幼儿的发展产生影响的课程，也称为潜在课程。u其涵盖范围很广，几乎涉及幼儿园的各个层面、各个角落、各种行为。在物质层面上，其包括幼儿园的建筑、教室的布置、桌椅的排列、园所环境等；在行为层面上，其包括幼儿间的交往、教师间的交往、师幼间的交往、教师与家长的交往、
49、社区与学校的交往等；在制度层面上，其包括幼儿园管理体制、幼儿园组织机构、班级管理方式、班级运行方式等；在观念层面上，其主要有园风、办园方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等。（一）显性课程（二）隐性课程（一）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性（二）幼儿园课程内容的生活性、浅显性（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性（四）幼儿园课程实施的活动性、经验性三、幼儿园课程的特点一、分科课程（一）分科课程概述（二）分科课程的特点分科课程亦称学科课程，是以学科为中心设计的课程。学科课程模式是目前幼儿园普遍采用的课程模式，是幼儿园以某一学科知识为基础开展教育活动的一种课型。它充分体现了学科本身的规律和特点以及各
50、学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段。幼儿园通常将它们分为语言、计算、常识、体育、音乐、美术六门学科。（三）分科课程的原则（1）加强各科知识的纵横联系和各种教育手段的综合运用，有效地提高对幼儿整体教育的效益。（2）积极引导幼儿主动参与。教学中要正确处理以教师为主导和以幼儿为主体两者的关系，改变以教师为中心的倾向，真正把幼儿置于学习与自我教育的主体地位，充分发挥幼儿的积极性、主动性、独立性和创造性。（1）以各科知识内容为纲，各科知识编排比较全面系统（2）各学科交替进行教育，可提高幼儿学习的兴趣。（3）以传统学科的知识技能为依据，便于教师组织教学以及发挥各自的教学特长，
