1、 0802 04 代雪娇 05 宋爽(The Monitor Model)(The Monitor Model)主要内容主要内容o克拉申克拉申o语言监控模式的含义语言监控模式的含义o语言监控的五个假说语言监控的五个假说 斯蒂芬斯蒂芬克拉申克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。世界了性声誉。上世纪上世纪70 年代初，克拉申提出了年代初，克拉申提出了“监控模式监控模式”，该模式以，该模式以“监
2、控假说监控假说”为核心；为核心；80年代中叶，克拉申对之进一年代中叶，克拉申对之进一步扩充修订，形成了步扩充修订，形成了“输入假说模式输入假说模式”。语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个模语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个模式最初是式最初是Krashen（1979）在）在70年代提出来的。年代提出来的。后来，后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提）先后提出了出了“可理解输入可理解输入”及及“输入假设输入假设”的概念，使他最初的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。的语言监控模式更加完善。克拉申的语言监控模式在克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全
3、面的理年代是最为全面的理论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。语言监控模式的含义语言监控模式的含义习得与学习的假说习得与学习的假说（acquisition and learning hypothesis)自然习得顺序假说自然习得顺序假说 (natural acquisiti
4、on order hypothesis)监控假说监控假说 (monitor hypothesis)输入假说输入假说 (input hypothesis)情感过滤假说情感过滤假说 (affective filter hypothesis)一、一、“习得习得”与与“学习学习”的假说的假说 （acquisition and learning hypothesis)acquisition and learning hypothesis)成人成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两学习者有两种独立的语言获得方式，两者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作
5、用等方面都不同用等方面都不同“习得习得”与与“学习学习”的区别的区别“无接口无接口”观点观点KrashenKrashen认为，习得的知识与学得的知识是相互认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。即所谓知识。即所谓“无接口观点无接口观点”(non-interface(non-interface position)position)。自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有
6、习得这个规则。也就是说学习规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。过程并不一定导致习得过程的发生。Seliger（1979）的证据：）的证据：他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词些学习者使用冠词a与与an的情况；的情况；此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。则。调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。也就是说，知识不相关。也就是说，“习得习得”与与“学习学习”的确的确是彼此独立的。
7、是彼此独立的。有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提出了有接口的观点。出了有接口的观点。无端接口的证据无端接口的证据二、二、自然习得顺序假说自然习得顺序假说(natural acquisition order hypothesis)“自然习得顺序自然习得顺序”是指儿童在习得母语规是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。序。英语为母语的儿童一般先学会进行时这英语为母语的儿童一般先学会进行时这种种 -ing形式形式,复数复数-s，然后学会第三人称然后学会第三人称单数。单数。这种顺序就是通常所说的自
8、然发展顺序。这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。L2L2的自然习得顺序的自然习得顺序 研究表明，第二语言习得也遵循一个固研究表明，第二语言习得也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受语言教学顺序的影响；在语言教学顺序的影响；在KrashenKrashen看来，课看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到体现。得过程只能在即时的言语表达中得到体现。正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对学习过程起作用。能对学习过程起作用。学习者在课堂学习的
9、语言规则，在习得之前的学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的自然交谈中是不会出现的。自然交谈中是不会出现的。KrashenKrashen认为，教师控制的教学大纲是一个认为，教师控制的教学大纲是一个“学学习大纲习大纲”(learning syllabus)(learning syllabus)；学习者的；学习者的“内内在大纲在大纲”（built-in syllabusbuilt-in syllabus）则是一个则是一个“习习得大纲得大纲”(acquisition syllabus)(acquisition syllabus)，前者是无法，前者是无法改变后者的。改变后者的。三、监控假说三、监控假
10、说(monitor hypothesis)“监控监控”即注意、留心、纠正语言形式。即注意、留心、纠正语言形式。KrashenKrashen认为，认为，第二语言学习者依靠第二语言学习者依靠习得习得的的知识知识生生成成言语输出言语输出 依靠依靠学习学习的知识来的知识来监控语言输出监控语言输出过程。过程。学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器，学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器，能起的作用有限，主要是使学习者在说话之前有能起的作用有限，主要是使学习者在说话之前有意识地判断和调整语言形式，留意自己的语言是意识地判断和调整语言形式，留意自己的语言是否正确。这种否正确。这种判断、留意、调整判断、留
11、意、调整的过程就是监控的过程就是监控的过程。的过程。这种监控既可以表现在语言输出之前，也可这种监控既可以表现在语言输出之前，也可以在语言输出之后或语言输出之间。以在语言输出之后或语言输出之间。监控假设图示监控假设图示Learnt knowledgeoutput Acquired knowledgemonitoring引自引自Keith Johnson and Helen Johnson(2019:216)根据监控的程度，学习者分为三类根据监控的程度，学习者分为三类:1监控过多者监控过多者过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正，过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正，结果言难达意。结果言难达意。2监
12、控不足者监控不足者完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰，完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰，对语言错误纠正只靠自己的感觉。对语言错误纠正只靠自己的感觉。3监控合理者监控合理者以不影响语言交际为前提运用监控手段。以不影响语言交际为前提运用监控手段。习得知识的监控作用习得知识的监控作用 Krashen Krashen也认识到，在运用也认识到，在运用“习得习得”的知识时也会产生语言的监控。的知识时也会产生语言的监控。不过这种监控不是依据元语言知识，而不过这种监控不是依据元语言知识，而是跟着感觉走（是跟着感觉走（editing by feelediting by feel）。）。学习者根据感觉来判断
13、对与错。学习者根据感觉来判断对与错。这个监控过程与上图表示的过程不同。这个监控过程与上图表示的过程不同。语言监控的条件语言监控的条件 Krashen Krashen认为，在实际的语言输出过程中，认为，在实际的语言输出过程中，语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。运用语言监控需要三个基本条件：运用语言监控需要三个基本条件：（1）必须有充足的时间；）必须有充足的时间；（2）注意力必须放在语言形式上而不是意义）注意力必须放在语言形式上而不是意义上；上；（3）学习者必须了解语言规则。）学习者必须了解语言规则。四、输入假说四、输入假说(input hypothe
14、sis)【核心】【核心】KrashenKrashen（19821982）认为，输入假说是他整个习得理）认为，输入假说是他整个习得理论的核心部分，因为它回答了一个最重要的问题论的核心部分，因为它回答了一个最重要的问题人们到底是怎么习得一种语言的？人们到底是怎么习得一种语言的？第二语言习得有赖于为学习者提供第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入可理解输入”(comprehensible input(comprehensible input)。输入的语言难度要略高于学习者的现有能力。语言输入的语言难度要略高于学习者的现有能力。语言输入的目的就是通过大量的输入的目的就是通过大量的“i1”水平的语言
15、材水平的语言材料（即可理解的语言材料）来激活大脑中语言习得料（即可理解的语言材料）来激活大脑中语言习得机制。机制。i表示现有习得水平，表示现有习得水平，1表示略微超过的部分。表示略微超过的部分。输入假说的四个要素：输入假说的四个要素：1输入数量输入数量 必须为学习者提供足量的语言输入。必须为学习者提供足量的语言输入。2输入质量输入质量 必须是可理解的，即必须是可理解的，即i+1。3输入方式输入方式4输入条件输入条件 克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明：克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明：1输入假说与习得有关，而与学习无关。输入假说与习得有关，而与学习无关。2学习者通过理解稍稍超出现有语
16、言能力学习者通过理解稍稍超出现有语言能力的语言结构才可习得新的语言结构。的语言结构才可习得新的语言结构。3如果有足够的语言输入得到理解，而且如果有足够的语言输入得到理解，而且实现了有效的交流，实现了有效的交流，“i+1”过程就可以自过程就可以自动实现。动实现。4说话能力是自然产生的不是被教会的。说话能力是自然产生的不是被教会的。克拉申还提出了两条推论：克拉申还提出了两条推论：1“说说”是习得的结果，而不是习得的起是习得的结果，而不是习得的起因。因。2如果学习者理解了足够的语言输入，那如果学习者理解了足够的语言输入，那么他们所需的语法知识就已经被自动输入到么他们所需的语法知识就已经被自动输入到大
17、脑中。大脑中。可理解输入假说从外部环境来说明第二语言可理解输入假说从外部环境来说明第二语言习得是如何发生的及其发生的条件。习得是如何发生的及其发生的条件。五、情感过滤假说五、情感过滤假说(affective filter hypothesis)“情感过滤情感过滤”是由是由Dulay and BurtDulay and Burt（19771977）提出的概念。提出的概念。KrashenKrashen利用这个概念来说明利用这个概念来说明情感因素与第二语言习得的关系。情感因素与第二语言习得的关系。“情感情感”是指与学习者的动机、态度等相关是指与学习者的动机、态度等相关的因素。这些因素是造成学习者语言
18、习得个的因素。这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素。体差异的主要因素。所谓所谓“情感过滤情感过滤”是指阻止学习者充分利用所接受的可理是指阻止学习者充分利用所接受的可理解输入来习得语言的一种心理障碍。这种障碍对解输入来习得语言的一种心理障碍。这种障碍对“可理解输可理解输入入”起着过滤作用，从而影响起着过滤作用，从而影响“可理解输入可理解输入”的吸收。情感的吸收。情感因素阻碍或协助输入进入语言习得机制。积极的情感可以使因素阻碍或协助输入进入语言习得机制。积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的情感则会阻碍学习者对学习者接受更多的言语输入，消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。
19、学习者个体之间差异的产生原因，一个可言语输入的吸纳。学习者个体之间差异的产生原因，一个可能是他们接受的可理解语言的输入量不同，另一个可能是学能是他们接受的可理解语言的输入量不同，另一个可能是学习者的不同情感因素在起作用。习者的不同情感因素在起作用。情感过滤如同水闸。情感过滤如同水闸。与二语习得相关的情感因素分为三类：与二语习得相关的情感因素分为三类：1动机动机2自信自信3焦虑焦虑根据该假说，语言学习的好坏差别主要产生于根据该假说，语言学习的好坏差别主要产生于心理方面。学习者动力越大，自信心越强，焦虑心理方面。学习者动力越大，自信心越强，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的感越低，对语
20、言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多，学习成绩就越好。相反，学习者没输入就越多，学习成绩就越好。相反，学习者没有动机，缺少自信，心情焦虑，有防范心态，其有动机，缺少自信，心情焦虑，有防范心态，其心理屏障会增强，对可理解输入的吸收就越少，心理屏障会增强，对可理解输入的吸收就越少，习得效果就越差。习得效果就越差。情感因素可以影响学习者的习得速率，但并不情感因素可以影响学习者的习得速率，但并不会影响习得的顺序。会影响习得的顺序。以上是克拉申语言监控模式的主要内容。在监控模以上是克拉申语言监控模式的主要内容。在监控模式的基础上，克拉申提出了评价教材和教学法的六式的基础上，克拉申提出了评价教材和教学法的六条标准：条标准：1可理解输入是理想输入。可理解输入是理想输入。2可理解输入应该能够引起学生兴趣或与学生可理解输入应该能够引起学生兴趣或与学生 的要求相关。的要求相关。3不遵循语法顺序。不遵循语法顺序。4充足的输入量。充足的输入量。5不应使学生处于防备状态。不应使学生处于防备状态。6教给学生一些实用的交谈方法。教给学生一些实用的交谈方法。
