1、鲁迅鲁迅1.对文章所描述的内容，有下列三种理解，你赞成哪一种？为什么？如果有自己的想法，那么你是怎么理解的？（1）嘲讽嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。（2）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。（3）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿
2、童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。但是前对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。但是前两种说法要么偏执于对封建私塾教育的否定，两种说法要么偏执于对封建私塾教育的否定，要么专要么专注于对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求，都具有片注于对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求，都具有片面性面性。第三种说法，兼具二者的特点，最易为现在的。第三种说法，兼具二者的特点，最易为现在的人们接受，最为合理。人们接受，最为合理。明确：明确：要点部分：要点部分：2.三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪
3、哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？鲁迅对先生的态度又是什么样的?他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博学识渊博，对学生要求严格，但他对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因此有和蔼、开明和蔼、开明的一面。明确：明确：鲁迅对先生
4、的态度是：主要是敬慕敬慕先生，对他渊博的知识感到信服（“很恭敬很恭敬”）。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。3.我来选择一段周先生写百草园或三味书屋的句子，从词语运用或其它角度欣赏文字之妙。（百草园）（百草园）作者原文：作者原文：“不必说碧绿的菜畦不必说碧绿的菜畦色味都比桑椹要好得远。色味都比桑椹要好得远。”我的赏析：我的赏析：用用“碧绿碧绿”写菜畦，用写菜畦，用“光滑光滑”写石井栏，用写石井栏，用“高大高大”写皂荚树，用写皂荚树，用“紫红紫红”写桑椹；形容黄蜂用写桑椹；形容黄蜂用“肥肥胖胖”，形容叫天子用形容叫天子用“轻捷轻捷”；油蛉；油
5、蛉“低唱低唱”，蟋蟀，蟋蟀“弹弹琴琴”，鸣蝉，鸣蝉“长吟长吟”；斑蝥的烟雾是；斑蝥的烟雾是“喷喷”，何首乌的根是，何首乌的根是“臃肿臃肿”。这些词语准确地表现了景物的特点，也渗透着对。这些词语准确地表现了景物的特点，也渗透着对百草园的百草园的喜爱喜爱之情。之情。补充：补充：1.1.飞蜈蚣到来的情景：飞蜈蚣到来的情景：虽寥寥数笔，但却把事物的情虽寥寥数笔，但却把事物的情 状描绘得非常生动。状描绘得非常生动。2.2.雪地捕鸟：雪地捕鸟：连用连用9 9个动词，准确生动而又富有层次感个动词，准确生动而又富有层次感地描绘出了捕鸟的全过程。地描绘出了捕鸟的全过程。3.我来选择一段周先生写百草园或三味书屋的
6、句子，从词语运用或其它角度欣赏文字之妙。（三味书屋）（三味书屋）作者原文：作者原文：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”我的赏析：我的赏析：“微笑微笑”、“仰仰”、“摇摇”、“拗拗”等词传神、等词传神、逼真地写出了先生读书时的神态和动作，体现了先生沉醉其逼真地写出了先生读书时的神态和动作，体现了先生沉醉其中的情景。中的情景。4.作者为表达主题，运用什么写作手法？请结合文中具体内容加以分析。作者为表达主题，运用了作者为表达主题，运用了对照对照的写
7、作方法，用的写作方法，用自由快乐自由快乐的的百草园和百草园和枯燥无味枯燥无味的三味书屋进行对照，从而在儿童的两种不的三味书屋进行对照，从而在儿童的两种不同的生活感受中，否定了束缚儿童智力发展的封建教育的方法、同的生活感受中，否定了束缚儿童智力发展的封建教育的方法、内容。内容。（1 1）将）将自由快乐的百草园和枯燥无味的三味书屋自由快乐的百草园和枯燥无味的三味书屋进行对照：百进行对照：百草园是草园是“乐园乐园”，三味书屋是，三味书屋是“最严厉的私塾最严厉的私塾”。百草园对。百草园对春、春、夏、秋、冬夏、秋、冬四季的景物和四季的景物和美女蛇美女蛇的传说，无一不表现了百草园的传说，无一不表现了百草园
8、中的无穷乐趣。写三味书屋时，作者选取了几个片段：中的无穷乐趣。写三味书屋时，作者选取了几个片段：不允许不允许问课外知识、学习内容引不起兴趣、生活比较单调、问课外知识、学习内容引不起兴趣、生活比较单调、“师生读师生读书书”片段、先生读书入神时的片段、先生读书入神时的“做戏画画做戏画画”。真实而生动地再。真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活。现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活。（2 2）写）写三味书屋三味书屋时的两处对照：时的两处对照：一是一是书屋和小园书屋和小园的比照。小园虽小，却是一个自由的天地；的比照。小园虽小，却是一个自由的天地；二是二是先生的入神读书和儿童们偷
9、偷做游戏先生的入神读书和儿童们偷偷做游戏的比照，表现了儿童的比照，表现了儿童天真活泼的性格。这两处比照又天真活泼的性格。这两处比照又进一步进一步说明了封建教育的方法、说明了封建教育的方法、内容对儿童天性的内容对儿童天性的束缚束缚。拓展部分：拓展部分：1.文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单是”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写，并试着模仿这样的句式写一段话。这些词语的作用在于由这些词语的作用在于由整体概括到突出局部，由植物到动整体概括到突出局部，由植物到动物，使景物写得既井井有条，但又错综交织、浑然一体物，使景物写得既井井有条，但又错综交织、浑然一体。作。作者先用两个
10、者先用两个“不必说不必说”宕开一笔，为的是宕开一笔，为的是突出突出下面下面“单是单是”的内容，既然的内容，既然“单是单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。定然是比比皆是了。仿句：仿句：不必说翠绿的青山不必说翠绿的青山,苍劲的松柏苍劲的松柏,浮动的白云浮动的白云,湛蓝的湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱,麻雀在喳喳地嬉戏麻雀在喳喳地嬉戏,美丽美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的小草就足以令人心旷的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡神怡.2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表示动作的词
11、，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。他弯着腰，篮球在他的前后不停地他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍拍着，两眼着，两眼滴溜溜滴溜溜的转的转动，寻找动，寻找“突围突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐左拐，一会儿一会儿右拐右拐，冲冲过了两层防线，来到篮下，一个虎过了两层防线，来到篮下，一个虎跳跳，转转身身投投篮，篮球在空中篮，篮球在空中划划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落落在筐内。在筐内。总结：总结：百草园百草园“乐园乐园”赏美好景物赏美好景物听神奇传说听神奇传说 捕雪地之鸟捕雪地之鸟 三味书屋三味书屋 询问怪哉询问怪哉后园玩耍后园玩耍 师生读书师生读书课中偷乐课中偷乐热爱自然、追求自由热爱自然、追求自由批判封建教育批判封建教育
