1、湖心亭看雪教学设计教学目标 1.积累一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。（2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。（3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（4）背诵课文。2.通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。3.情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受作者的性格，理解作者的“痴”。教学重点 1.深入理解本文的写景特点。2.有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。一、新课导入有人说：
2、“上有天堂，下有苏杭”，杭州的西湖一直以她的秀丽风光吸引着人们，文人墨客为他梦萦魂牵，留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：这些分别是描写西湖的春夏之景，西湖的雪景又如何呢？今天我们就随张岱去领略西湖雪景感受作者情怀。二、检查预习：1、走进作者2、准确读出生字3、疏通课文意思三、读课文，感知内容。学习小组讨论交流：课文写了一件什么事情？（明确：作者晚上游览西湖看雪景）四、再读课文，理解并探究内容，体会作者的思想感情。1作者在怎样的情况下游览西湖的？从课文的语句中找一找？学生思考，明确：A 严寒的天气（十二月）；寂寥的时段（是日更定）B 行走不便、人烟稀少（大雪三日）C 只身一人（
3、独往）2作者在这样的氛围与背景下游览西湖，你感悟到什么？学生思考、交流、回答答案示例之一：作者内心有些忧伤、悲戚，想通过赏景排遣内心的郁闷之情答案示例之二：孤傲、清高的情绪的流露3作者置身在湖心亭看到了那些景色？学生思考，找出课文中的句子。学生读一读。作者写的景色优美吗？评议一下。学生思考与评议。（答案示例一：空旷的天底下只有一些微小的事物存在，突出静寂、空旷、混沌的境界。示例二：描写雪后西湖全景和近景。示例三：写作的顺序是由远及近。示例三：“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱。示例四：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自
4、然，如一幅写意山水画卷。）你能用一个词语概括一下作者内心是一种怎样的状态？学生思考。（答案示例：宁静、愉悦）4重点解析：写景方法白描多媒体投影解析。5作者在湖心亭上，有一段奇遇，你说一说经过。在此作者的心情是怎样的？为什么有这样的心情？学生思考。（答案示例：喜悦 原因：找到知己）6结合文章内容，你能用一个词语概括作者的行为特点吗？为什么有这样的行为特点？（答案示例：痴）超凡脱俗的情趣；遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲五、质疑与拓展：围绕文章内容，你觉得还有哪些的困惑与疑问？学生质疑与师生释疑（讨论交流）柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同？（在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。）六、总结 这节课我们欣赏了清淡雅致西湖雪景，了解了苍劲大气白描手法，也感受了作者情感脱俗情怀。可谓“情在景中，景在情中”。希望同学们在以后的写作中学会让景物含情。七、作业布置1.背诵全文2.翻译课文一遍
