1、课堂教学的特色与创新首都师范大学历史学院首都师范大学历史学院 赵亚夫赵亚夫新浪微博：赵新浪微博：赵_ _亚夫亚夫一、课堂教学的特色与创新一、课堂教学的特色与创新 也要基于公民教育也要基于公民教育所有学生接受平等的、高质量的基础教育所有学生接受平等的、高质量的基础教育所有个体在同等机会中，自由选择和发展所有个体在同等机会中，自由选择和发展近日热炒的话题近日热炒的话题1 1：恢复高考以来的恢复高考以来的33003300名高考状元，没有一名高考状元，没有一位成为行业领袖。位成为行业领袖。调查了全国调查了全国100100位科学家、位科学家、100100位社会活动位社会活动家，家，100100位企业家和
2、位企业家和100100位艺术家，发现除位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获得的成就和学校教育根本没有其他人所获得的成就和学校教育根本没有相关关系。相关关系。这究竟是个什么问题？高考改了又怎样这究竟是个什么问题？高考改了又怎样?从从“3030年年10001000名高考状元名高考状元的的悲惨悲惨下场下场”说起说起近日热炒的话题近日热炒的话题2 2：关于关于北京北京的十一学校的十一学校关于关于北京北京的人大附属中学的人大附属中学 人们争论的人们争论的问题究竟是什么？问题究竟是什么？其他：模式；教育家；翻转课堂其他：模式；教育家；翻转课
3、堂我们是否有称得上我们是否有称得上公平公平的基础教育？有称的基础教育？有称得上得上教育家教育家的教育管理者？有称得上的教育管理者？有称得上为了为了每位学生发展每位学生发展的教学？有称得上的教学？有称得上教育专家教育专家的理论家？的理论家？教育经久不变的东西是什么？（教育经久不变的东西是什么？（良心；良心；信念；知识；技能信念；知识；技能）于学理：近代以来中国人有什么贡献？于学理：近代以来中国人有什么贡献？教学为什么会变，变在哪里？（对教育教学为什么会变，变在哪里？（对教育的认识的认识针对针对人人的观念；由的观念；由观念观念而而功能功能；由由功能功能而而目标目标；由；由目标目标而而方法方法）于学
4、理：近代以来中国人有什么贡献？于学理：近代以来中国人有什么贡献？回到常识：教育回到常识：教育教学教学传统传统人类教育有不能割断的命脉，说人类教育有不能割断的命脉，说到底是到底是学什么、谁学习学什么、谁学习，而学习的最基本，而学习的最基本要素无外要素无外人性人性、知识知识、技能技能、信念信念现代现代为了更好地教为了更好地教=实现更好地学实现更好地学说到底是说到底是谁拥有知识、怎样拥有知识谁拥有知识、怎样拥有知识，而，而拥有知识的最基本要素无外拥有知识的最基本要素无外判断力判断力、想象想象力力、理解力理解力、创造力创造力、解决问题解决问题我们步入大众教育我们步入大众教育太快太快！对义务教育！对义务
5、教育太不太不重视重视！对基础教育不是投入少的问题，而！对基础教育不是投入少的问题，而是政治是政治工具化工具化问题！问题！回到常识：传统回到常识：传统现代现代课堂教学研究远未及科学（师范大学课堂教学研究远未及科学（师范大学“教法教法课课”可谓可谓槽糕透顶槽糕透顶；理论联系实践；理论联系实践相当空泛相当空泛；学科教育研究学科教育研究无基本体统无基本体统官僚化、权威官僚化、权威化、绝对化、空壳化化、绝对化、空壳化现象泛滥）。现象泛滥）。教育行政干预太厉害，大学大衙门、中小学教育行政干预太厉害，大学大衙门、中小学小衙门，小衙门，衙门办学衙门办学=权威资源权威资源，不可能有，不可能有教育家、教育专家。要
6、变：教育家、教育专家。要变：地方自治；公助地方自治；公助私立，而非公办私立；限制一切无理的扩张私立，而非公办私立；限制一切无理的扩张。课堂教学课堂教学回归常识；强调基础；营造回归常识；强调基础；营造 环境；从容发展；涵养人性；。环境；从容发展；涵养人性；。针对课堂教学针对课堂教学我的观点：我的观点：政府管得过细政府管得过细教育规律无足轻重教育规律无足轻重权威人士过滥权威人士过滥教育专业大打折扣教育专业大打折扣教育理论过杂教育理论过杂教育科学好大喜功教育科学好大喜功学科研究过水学科研究过水教育实践花拳秀腿教育实践花拳秀腿没有文科教育，导致无根（基）！没有文科教育，导致无根（基）！没有实证研究，导
7、致无良（心）！没有实证研究，导致无良（心）！我国基础教育研究的四大弊端我国基础教育研究的四大弊端课堂教学在变课堂教学在变 但在热热闹闹活动中但在热热闹闹活动中 在丰硕的在丰硕的“科研科研”成果里成果里 有几件确有意义和价值有几件确有意义和价值课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战的时候，课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战的时候，班上一个男生忽然冒出一句话：陈明宇最崇拜的人班上一个男生忽然冒出一句话：陈明宇最崇拜的人就是希特勒啊！全班同学哗然，就是希特勒啊！全班同学哗然，我愣了一下，看着我愣了一下，看着陈明宇陈明宇。他崇拜希特勒他崇拜希特勒也许也许在班上不算是新闻，但是曝光在在班上不算是新闻
8、，但是曝光在正规的场合正规的场合历史课堂上却是第一次吧。陈明宇历史课堂上却是第一次吧。陈明宇有些不安有些不安了，课堂的气氛霎时了，课堂的气氛霎时变得紧张变得紧张。我意识到。我意识到这是这是我严肃的面孔造成的我严肃的面孔造成的，于是，于是放松了面部神经放松了面部神经说：说：“希特勒肯定不会想到遥远的中国还有一个他的崇希特勒肯定不会想到遥远的中国还有一个他的崇拜者！拜者！”气氛开始缓和些，请大家谈谈对希特勒的气氛开始缓和些，请大家谈谈对希特勒的评价。我说，允许有不同的观点和不同的声音，我评价。我说，允许有不同的观点和不同的声音，我们旨在探讨，可以保留个人意见，我借助电视台常们旨在探讨，可以保留个人
9、意见，我借助电视台常用的一句话：用的一句话：“嘉宾的意见纯属个人看法，与本班嘉宾的意见纯属个人看法，与本班无关。无关。”学生们轻松起来，在这个民主活跃的氛围学生们轻松起来，在这个民主活跃的氛围里，陈明宇首先发言：里，陈明宇首先发言：案例案例1 1：希特勒的崇拜者：希特勒的崇拜者“老师，你喜欢希特勒吗？老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：我摇头，他说：“我觉我觉得他没有什么不好的嘛得他没有什么不好的嘛犹太人的确很聪明，要是犹太人的确很聪明，要是不彻底铲除不彻底铲除的话，后果将不堪设想，换了的话，后果将不堪设想，换了哪一位领导哪一位领导人人我相信他都会这样做的，你说对吗？我相信他都会这样做的，你
10、说对吗？”“”“人不为人不为己，天诛地灭己，天诛地灭，这话应该在，这话应该在每位成功者的成功路上每位成功者的成功路上必不可少必不可少的，如果他不这样做的话，那么的，如果他不这样做的话，那么我相信第三我相信第三帝国的寿命也不会长帝国的寿命也不会长了，你说对吗？了，你说对吗？”他把连串的问题丢给我，他把连串的问题丢给我，我灵机一动我灵机一动，把问题，把问题转给了转给了他的同学们他的同学们，课堂上出现了热烈地讨论，他的每一个，课堂上出现了热烈地讨论，他的每一个问题，都有同学自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越问题，都有同学自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越投入，把我这个老师投入，把我这个老师晾到了一边晾到
11、了一边。讨论声渐渐平息之。讨论声渐渐平息之后，我们终于达成了后，我们终于达成了共识共识：“希特勒希特勒在某些方面有他在某些方面有他的过人之处的过人之处，但是，但是，他毕竟是他毕竟是一个残暴的法西斯主义一个残暴的法西斯主义者，他发动的战争，给世界人民带来了极大的伤害，者，他发动的战争，给世界人民带来了极大的伤害，对对这样一个历史人物的崇拜是不可取的这样一个历史人物的崇拜是不可取的。”二、课堂教学为什么要变二、课堂教学为什么要变 教师应变的出发点在哪里教师应变的出发点在哪里前喻文化：前喻文化：“老年文化老年文化”，一切传统社会的基，一切传统社会的基本特征。本特征。教育的本质实为是教育的本质实为是“
12、复制复制”。并喻文化：并喻文化：“过程性的文化过程性的文化”，传统文化断裂，传统文化断裂，年轻人丧失了现成的行为楷模。年轻人丧失了现成的行为楷模。教育的本质实教育的本质实属是属是“适应适应”。后喻文化：后喻文化：“青年文化青年文化”，与前喻文化相反。，与前喻文化相反。由年轻一代将知识文化传递给前辈。它是由年轻一代将知识文化传递给前辈。它是“反反向社会化向社会化”。我们处在哪个文化过程中？我们处在哪个文化过程中？从美国人类学家玛格丽特从美国人类学家玛格丽特 米德的文化划分，米德的文化划分，看我们遇到的问题：看我们遇到的问题：理论与实践相结合理论与实践相结合我们能否用我们能否用1919世纪的经验世
13、纪的经验教教2121世纪的学生？世纪的学生？始于始于2020世纪世纪2020年代，年代，5 5、6060年代达到高峰。年代达到高峰。美国著名学者美国著名学者斯金纳斯金纳的程序教学理论：的程序教学理论：其一，教学被视为一个按照严格的其一，教学被视为一个按照严格的逻辑顺序逻辑顺序编制的程序，是针对教学内容（主要指教材）编制的程序，是针对教学内容（主要指教材）设定设定教学目标教学目标，并将教学信息转换成，并将教学信息转换成一系列一系列的问题和答案的问题和答案的活动过程。的活动过程。其二，学习是其二，学习是循序渐进循序渐进的，学生只有夯实了的，学生只有夯实了已学的内容，进入新内容的学习才顺理成章。已学
14、的内容，进入新内容的学习才顺理成章。其三，学习需要其三，学习需要及时强化及时强化，并适时，并适时调整学习调整学习步调步调。行为主义理论行为主义理论分析分析刚性刚性 设计设计 刚性刚性 评价评价 刚性刚性 学学习习内内容容=教教科科书书学学生生情情况况=教教科科书书逻逻辑辑教教学学目目标标=教教教教科科书书教学教学方法方法学业考试学业考试形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价调试调试调式调式以以学学科科为为中中心心=教教学学大大纲纲教教科科书书的的知知识识程程序序习习题题=掌掌握握教教科科书书学学业业成成绩绩=掌掌握握教教科科书书的的水水平平案例案例2 2：教学设计流程：教学设计流程2020世
15、纪世纪5050年代中期，年代中期，布鲁纳布鲁纳、奥苏伯尔奥苏伯尔和和桑代克桑代克为为代表的认知主义流派逐渐代替行为主义流派。代表的认知主义流派逐渐代替行为主义流派。学习就是面对学习就是面对问题情境问题情境，在内心经过积极的组织，从，在内心经过积极的组织，从而形成和发展而形成和发展认知结构认知结构的过程，刺激与反应之间的联的过程，刺激与反应之间的联系是以意识为中介的，学习的重要是系是以意识为中介的，学习的重要是认知过程认知过程，而不，而不是刺激与反应的简单联结。是刺激与反应的简单联结。布鲁纳强调，学习是学习者布鲁纳强调，学习是学习者主动地形成主动地形成认知结构的过认知结构的过程。教师应该做的是；
16、促使学生主动地形成认知结构，程。教师应该做的是；促使学生主动地形成认知结构，作为学科教师不是教授零碎的或线性的知识，而呈现作为学科教师不是教授零碎的或线性的知识，而呈现学科的基本结构，学生通过学科的基本结构，学生通过发现活动发现活动，提高，提高智慧的潜智慧的潜力力，并最终将外来动因变成，并最终将外来动因变成内在动机内在动机形成认知结构。形成认知结构。认知主义理论认知主义理论皮亚杰皮亚杰认为，学习是帮助学习者在认为，学习是帮助学习者在头脑里头脑里建建立知识结构的过程，学习理应使新材料或新立知识结构的过程，学习理应使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，形成一个经验和旧的材料或经验结为一体，形成
17、一个内部的知识结构内部的知识结构认知结构。认知结构。奥苏伯尔奥苏伯尔认为，学习变化的认为，学习变化的实质在于实质在于新旧知新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行结构发生关系，进行同化和改组同化和改组，在学习头，在学习头脑中产生脑中产生新的意义新的意义。这种有意义学习的过程，。这种有意义学习的过程，就是就是新的意义被同化的过程新的意义被同化的过程。加涅加涅提出提出“学习条件论学习条件论”和和“信息加工学习论信息加工学习论”。前者：学习是一种将外部输入的信息转换
18、为记忆结前者：学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经历接受构和以人类作业为形式的输出过程，要经历接受神神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。后者：学习是学习者神经系统中发生的各种过程的后者：学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全复合。因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，所以了解学习在于指出这些不同的方式来加工的，所以了解学习在于指出这些不同的加工过程是
19、不同的加工过程是如何起作用如何起作用的。学习者是一个的。学习者是一个活活生生的人生生的人，他们，他们拥有感官拥有感官，通过感官接受刺激；他，通过感官接受刺激；他们们拥有大脑拥有大脑，通过大脑以各种复杂的方式转换来自，通过大脑以各种复杂的方式转换来自感官的信息；他们有肌肉，通过肌肉动作显示已学感官的信息；他们有肌肉，通过肌肉动作显示已学到的内容。到的内容。重视人在学习活动中的重视人在学习活动中的主体价值主体价值，充分肯，充分肯定了学习者的定了学习者的自觉能动性自觉能动性，同时强调了认，同时强调了认知、知、意义理解意义理解、独立思考独立思考等意识活动在学等意识活动在学习中的重要地位和作用。习中的重
20、要地位和作用。重视了人在学习活动中的重视了人在学习活动中的准备状态准备状态（即一（即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平知识水平、认知结构认知结构、非认知因素非认知因素，准备，准备是任何有意义学习赖以产生的前提），主是任何有意义学习赖以产生的前提），主张有张有创造性地学习。创造性地学习。认知主义理论的主要特征：认知主义理论的主要特征：分析分析刚性刚性 设计设计 弹性弹性 评价评价 弹性弹性 学学习习内内容容内内容容标标准准学学生生需需求求与与现现状状机机会会标标准准拟拟订订学学
21、习习目目标标教学教学决策决策怎怎样学样学更好更好多种评价方式多种评价方式（机会标准）（机会标准）形成性评价形成性评价（机会标准）（机会标准）发展性评价发展性评价（成就标准）（成就标准）调试调试改善改善以以学学生生为为中中心心成成就就标标准准教教学学资资源源怎怎样样营营造造环环境境学学习习策策略略怎怎样样表表现现出出进进步步学学习习效效果果进进步步和和发发展展案例案例3 3：教学设计流程：教学设计流程在皮亚杰、在皮亚杰、斯滕伯格、维果斯基斯滕伯格、维果斯基等人影响下，等人影响下，2020世世纪纪8080、9090年代认知主义进一步发展到建构主义，其年代认知主义进一步发展到建构主义，其共同点是：共
22、同点是：学习是学习者学习是学习者主动建构内部心理表征主动建构内部心理表征的过程。的过程。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画一样，任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画一样，学习需要在学习需要在新旧经验的相互作用新旧经验的相互作用中进行。中进行。学习过程包括：对新信息的理解是通过经验，学习过程包括：对新信息的理解是通过经验，超越超越所提供的信息所提供的信息而建构的过程；从记忆系统中所提取而建构的过程；从记忆系统中所提取的信息本身，也要接受具体情况进行建构的过程。的信息本身，也要接受具体情况进行建构的过程。学习者学习者以自己的方式建构以自己的方式建构对于事物的对于事物的理解理解，从而不，从而不
23、同人看到的是事物的不同方面，同人看到的是事物的不同方面，不存在理解的唯一不存在理解的唯一标准标准，但通过学习者的，但通过学习者的合作可以使理解更加丰富和合作可以使理解更加丰富和全面全面。建构主义理论：建构主义理论：学习环境的四大要素或属性：学习环境的四大要素或属性：情境、协作、情境、协作、对话、意义建构对话、意义建构。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的容的意义建构意义建构；协作理应贯穿协作理应贯穿学习过程学习过程的始终；的始终；对话对话或会话是或会话是协作过程协作过程中的不可缺少环节；中的不可缺少环节；整个学习过程的整个学习过程的最终目标是意义建构
24、最终目标是意义建构。学习者应能够建立对事物的性质、规律以及学习者应能够建立对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。建构主义促使学习领域发生的变化建构主义促使学习领域发生的变化须认同须认同“知识是在知识是在主客体相互作主客体相互作用的活动之中用的活动之中建构建构起来起来的的”的观点。其对立面是任何形式的的观点。其对立面是任何形式的预成论预成论。强调主体对意义的强调主体对意义的主动建构主动建构，认为知识本来就不是，认为知识本来就不是客观客观存在物存在物，而是对现实世界的猜测和假说。，而是对现实世界的猜测和假说。所谓所谓认知过程认知过程是人使
25、用语言和话语的结果，而语言和话是人使用语言和话语的结果，而语言和话语是语是社会性社会性的，是的，是人际交流的产人际交流的产物，认知过程根本上是物，认知过程根本上是公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的。公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的。认知并不存在于个体的内部，而是认知并不存在于个体的内部，而是存在于人际之间存在于人际之间：知：知识是建构的，而不是现实的识是建构的，而不是现实的“映像映像”、“表征表征”或或“表表象象”，建构是社会的建构而不是个体的建构；语言并非，建构是社会的建构而不是个体的建构；语言并非具有确定意义的透明媒介，也并非表达思维内容的中性具有确定意义的透明媒介，也并非表
26、达思维内容的中性工具，相反，语言是先在的，规定了思维的方式，为思工具，相反，语言是先在的，规定了思维的方式，为思维提供了基础。维提供了基础。判断是否是建构主义的课堂判断是否是建构主义的课堂案例案例4 4：（德）课堂上的纸牌游戏：（德）课堂上的纸牌游戏让学生随机摸一张牌，按照红桃、草让学生随机摸一张牌，按照红桃、草花等分组，两组形成一对，如红桃（花等分组，两组形成一对，如红桃（A A组）和黑桃（组）和黑桃（B B组）一对；组）一对；给给A A组材料一，组材料一，B B组材料二；组材料二；阅读材料，并讲述；阅读材料，并讲述；复述材料，并解释；复述材料，并解释；A AB BC CD DA AB BC
27、 CD D材料一材料一材料二材料二陈述阅陈述阅读内容读内容倾听并倾听并转述转述整理转述整理转述信息并再信息并再转述转述给出结给出结论论陈述阅陈述阅读内容读内容倾听并倾听并转述转述整理转述整理转述信息并再信息并再转述转述给出结给出结论论三、探索课堂教学的特点与创新三、探索课堂教学的特点与创新任重道远任重道远布伯认为：人与人之间的关系是一种布伯认为：人与人之间的关系是一种“我我你你”关系，而不是关系，而不是“我我他他”关系。关系。“我我你你”关系关系是真正的对话关系，是是真正的对话关系，是“我我”与与“你你”之间活生之间活生生的精神上的相遇关系生的精神上的相遇关系。“我我你你”关系是一种具有关系是
28、一种具有开放性、直接性、相开放性、直接性、相互亲近互亲近和和“在场在场”的关系。的关系。“教育的目的不是告教育的目的不是告诉后人存在什么或必存什么，而是晓喻他们如何诉后人存在什么或必存什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。让精神充盈人生，如何与你相遇。”对话必然意对话必然意味着味着怀疑性、批判性、宣泄性、平等性、颠覆性怀疑性、批判性、宣泄性、平等性、颠覆性的全面展开，意味着的全面展开，意味着原创性、客观性、应用性、原创性、客观性、应用性、保卫性保卫性。这些都是课堂教学的归宿性指标。这些都是课堂教学的归宿性指标。改变观念需要新视野：以对话为例：谁学习！改变观念需要新视野：以对话为例
29、：谁学习！某大楼共某大楼共2020层，有层，有1919人在第一层上了电梯，他们分别要人在第一层上了电梯，他们分别要去第二层至第去第二层至第2020层，每层层，每层1 1人。但是电梯只允许停一次，人。但是电梯只允许停一次，只可使只可使1 1人满意，其余人满意，其余1818人都要步行上楼或下楼。假设乘人都要步行上楼或下楼。假设乘客每向下走一层的不满意度为客每向下走一层的不满意度为1 1，每向上走一层的不满意，每向上走一层的不满意度为度为2 2，所有人的不满意度之和为，所有人的不满意度之和为S S，为使，为使S S最小，电梯应最小，电梯应停在停在（）A A第第1212层层 B B第第1313层层 C
30、 C第第1414层层 D D第第1515层层教师：这是一道数列的应用题，大家看看电梯应停在哪教师：这是一道数列的应用题，大家看看电梯应停在哪层层?(?(有思考时间有思考时间)生生A A：可采用验证的方法，看停在哪层的不满意度之和最：可采用验证的方法，看停在哪层的不满意度之和最小，我验证的结果是在小，我验证的结果是在1414层停。层停。教师：很好。验证法是解教师：很好。验证法是解选择题的一种常用方法选择题的一种常用方法，若四，若四个答案都是具体的，就可采用这种方法试一试。个答案都是具体的，就可采用这种方法试一试。案例案例5 5：定模式与非模式：定模式与非模式生生B B：我采用二次函数求最值的方法
31、，即假设停在：我采用二次函数求最值的方法，即假设停在第第x x层，由题意可得到每层的满意度与层，由题意可得到每层的满意度与x x的关系，再的关系，再利用数列求和的方法得到关于利用数列求和的方法得到关于x x的二次函数，配方的二次函数，配方后求得后求得x x=14=14，即应停在第，即应停在第1414层。（投影解法）层。（投影解法）教师：本例就是教师：本例就是考查数列知识和函数最值的综合应考查数列知识和函数最值的综合应用用。生生C C：我有一种：我有一种简单的解法简单的解法：往下走一层与往上走：往下走一层与往上走一层的不满意度之比为一层的不满意度之比为1:21:2，要使不满意度之和最，要使不满意
32、度之和最小，则往下走的人必须是往上走的人的小，则往下走的人必须是往上走的人的2 2倍，除了倍，除了第一层和电梯停下的那一层（不满意度均为第一层和电梯停下的那一层（不满意度均为0 0）外，）外，还有还有1818层，故要使不满意度之和最小，往下走必为层，故要使不满意度之和最小，往下走必为1212人，往上走的是人，往上走的是6 6人，即停在第人，即停在第1414层。层。教师：这种教师：这种解法真绝解法真绝，你，你比教师聪明比教师聪明多了。多了。（学生的目光都集中在生（学生的目光都集中在生C C的身上，突然的身上，突然）生生D D：这题目真无聊这题目真无聊，电梯只停一次，设电梯，电梯只停一次，设电梯干
33、嘛？不是图方便吗？干嘛？不是图方便吗？生生E E：是啊，有人没事干，要从一层坐电梯到：是啊，有人没事干，要从一层坐电梯到1414层，然后走到第层，然后走到第2 2层，不如直接从一楼走楼层，不如直接从一楼走楼梯上第二层省事。（这时课堂乱哄哄的）梯上第二层省事。（这时课堂乱哄哄的）教师：这两个同学说的教师：这两个同学说的极有道理极有道理，这是选题的，这是选题的教师和编题的教师教师和编题的教师都忽视了的一个问题都忽视了的一个问题，即只，即只注意到数列知识的应用而忽视了应用题的注意到数列知识的应用而忽视了应用题的合理合理性和科学性性和科学性，那么那位同学来改一下，使它既，那么那位同学来改一下，使它既符
34、合原题意，又贴近现实生活。符合原题意，又贴近现实生活。生生F F：改为：改为在某一层开会在某一层开会，但为了，但为了节约不坐电节约不坐电梯改步行梯改步行，其楼层与不满意度与原题相同，每，其楼层与不满意度与原题相同，每层也层也只派一个代表参加会议只派一个代表参加会议，问放在哪层开会，问放在哪层开会时不满意度之和最小。时不满意度之和最小。教师：教师：改得好改得好，既符合原意，又与当前提倡的，既符合原意，又与当前提倡的节约风气相呼应。节约风气相呼应。生生G G：把大楼：把大楼改为改为1919层更好算层更好算，可采用（生），可采用（生）C C的方法，放在第的方法，放在第7 7层开会时不满意度之和最层开
35、会时不满意度之和最小。小。教师：你们教师：你们真了不起真了不起，敢于向教师，向权威，敢于向教师，向权威挑挑战战，并能自己编审加工，这种精神是可贵的。，并能自己编审加工，这种精神是可贵的。从课堂教学过程的更新从课堂教学过程的更新看特点的创生与创新看特点的创生与创新教师教师教材教材学生学生 动机动机个性个性环环境境目标目标内容内容评价评价 问题问题探究探究表表现现间接认识间接认识直接认识直接认识 提供认识提供认识自我认识自我认识感知感知理解理解解释解释传统：知识则是传统：知识则是“法定法定”“共同知识共同知识”：即即客观的、逻辑的、共同的客观的、逻辑的、共同的知识。这些知知识。这些知识以间接经验为
36、主，具有明显的可传递性。识以间接经验为主，具有明显的可传递性。而教科书知识则具有而教科书知识则具有学科性学科性、系统性系统性、工工具性具性的特点。的特点。现在：学习总是发生在现在：学习总是发生在情境情境之中，而情境之中，而情境与镶嵌在其中的知识形成了不可分割的联与镶嵌在其中的知识形成了不可分割的联系。系。真实、复杂的情境真实、复杂的情境才能相应地形成才能相应地形成真真实、复杂的问题实、复杂的问题，进而发展学生，进而发展学生解决真实解决真实问题问题的意识和能力。的意识和能力。学者们的这些观点对我们有什么用？学者们的这些观点对我们有什么用？我在刚刚成立的农职业高级中学任教，第一我在刚刚成立的农职业
37、高级中学任教，第一个由农口到教育界，担任全校专业技术课教个由农口到教育界，担任全校专业技术课教学。学。土壤肥料学土壤肥料学、植物生理学植物生理学及及林果林果茶麻栽培学茶麻栽培学每周一共十五节课，这在当时每周一共十五节课，这在当时的老师中是课程极重的。的老师中是课程极重的。我的课堂教学陷入了困境，学习了很多的教我的课堂教学陷入了困境，学习了很多的教育教学理论，也听过了很多很多教师的课堂育教学理论，也听过了很多很多教师的课堂教学，从一个个角度对他们成功的地方进行教学，从一个个角度对他们成功的地方进行了分析，也听过了众多教师对他们的评析，了分析，也听过了众多教师对他们的评析，可是，我的课堂教学依然是
38、老样子啦！可是，我的课堂教学依然是老样子啦！案例案例6 6：另一种形式的基于学生：另一种形式的基于学生我的问题在哪里？我的问题在哪里？我苦苦思索着。或者，我并不是我苦苦思索着。或者，我并不是一位合格的教师吧。或者，我适合当一名学校的服务人一位合格的教师吧。或者，我适合当一名学校的服务人员，为教师们提供服务？员，为教师们提供服务？又或者，我是一名合格的又或者，我是一名合格的图书馆管理员吧。图书馆管理员吧。在那个冬天，我走出校门，沿路西行河边那道河堤又窄在那个冬天，我走出校门，沿路西行河边那道河堤又窄又小，走在上面得非常小心，很多人都有过掉到河中的又小，走在上面得非常小心，很多人都有过掉到河中的经
39、历。课堂教学，也犹如在这条河堤上行走吧。自己得经历。课堂教学，也犹如在这条河堤上行走吧。自己得小心翼翼的，不然就会失足。小心翼翼的，不然就会失足。算了，这几节课，算了，这几节课，还是让学生上吧？还是让学生上吧？以前为什么没有想以前为什么没有想起来呢？为什么没有想到让学生讲课呢？把一切都提供起来呢？为什么没有想到让学生讲课呢？把一切都提供给学生，让学生们集体讨论，或者说让几个学习好的、给学生，让学生们集体讨论，或者说让几个学习好的、或者说让几个学习不那么好的，让他们来决定课堂上，或者说让几个学习不那么好的，让他们来决定课堂上，马教师应该如何讲？或者说干脆让学生上一节课？马教师应该如何讲？或者说干
40、脆让学生上一节课？从学生的理解习惯入手，从学生的知识水平入手，从学从学生的理解习惯入手，从学生的知识水平入手，从学生的认识角度入手，从学生的心理特点入手，从学生的生的认识角度入手，从学生的心理特点入手，从学生的原有知识入手，唉，有那么多的课堂教学切入口，自己原有知识入手，唉，有那么多的课堂教学切入口，自己竟然视而不见，真是盲人摸象啊竟然视而不见，真是盲人摸象啊。哈！哈！哈！。哈！哈！哈！那是一个忙碌的星期天，住校的学生，几个女生，那是一个忙碌的星期天，住校的学生，几个女生，拿着我的课本、我的教参、我的课外辅导资料，还拿着我的课本、我的教参、我的课外辅导资料，还有她们自己寻找到的，认为对自己学习
41、有关的书籍，有她们自己寻找到的，认为对自己学习有关的书籍，翻看着、抄写着、嘀滴咕咕的低声说笑着，而我，翻看着、抄写着、嘀滴咕咕的低声说笑着，而我，在旁边看着、观察着。在旁边看着、观察着。当几本备课本放在我面前时，我看到的，是当几本备课本放在我面前时，我看到的，是几本画几本画还是图片呢？有文字，可是很少；有图形，可是很还是图片呢？有文字，可是很少；有图形，可是很简单；众多的是表格，是问题，是设置某某学生的简单；众多的是表格，是问题，是设置某某学生的提问与回答，是可能出现的解决方案提问与回答，是可能出现的解决方案，是哪些学生，是哪些学生要在这节课上加强心理辅导提高学习兴趣，哪些学要在这节课上加强心
42、理辅导提高学习兴趣，哪些学生在这节课上要加强管理增强纪律观念生在这节课上要加强管理增强纪律观念学生给学生给我上了一课。我上了一课。李镇西老师把第一节课标注为李镇西老师把第一节课标注为“自主课自主课”,精心设计了导学稿，让学生以小组为单位，精心设计了导学稿，让学生以小组为单位，围绕着导学稿自主学习，这节围绕着导学稿自主学习，这节“不讲不讲”的的课，基本流程分为课，基本流程分为“学习目标、自学指导、学习目标、自学指导、课堂研讨与分享、达标测评和总结反思课堂研讨与分享、达标测评和总结反思”几个部分。在几个部分。在“自学指导自学指导”部分是这样设部分是这样设计的：计的：案例案例7 7：狼：狼同学们：同
43、学们：我很高兴能够和你们一起来学这篇我很高兴能够和你们一起来学这篇狼狼。文言文同学文言文同学们不是第一次接触了，可是你能不能把一篇文言文很准们不是第一次接触了，可是你能不能把一篇文言文很准确地翻译为现代文呢？我们今天学这篇确地翻译为现代文呢？我们今天学这篇狼狼的主要目的主要目的是学会翻译。说到文言文翻译的方法，其实很简单，的是学会翻译。说到文言文翻译的方法，其实很简单，就就5 5个字：个字：增、删、移、留、换增、删、移、留、换。所谓所谓“增增”，就是增，就是增加字数；所谓加字数；所谓“删删”，就是删去不必要或翻译出来反而，就是删去不必要或翻译出来反而影响表达的字和词；所谓影响表达的字和词；所谓
44、“移移”，即调整语序以适应现，即调整语序以适应现代汉语的习惯；所谓代汉语的习惯；所谓“留留”，就是保留人名、地名以及，就是保留人名、地名以及和现代汉语词义、句式和习惯相同的字词；所谓和现代汉语词义、句式和习惯相同的字词；所谓“换换”，就是古代用语与今天表达习惯差异较大的字词必须换掉，就是古代用语与今天表达习惯差异较大的字词必须换掉，使其表达清楚。使其表达清楚。好了，我们今天就根据这好了，我们今天就根据这5 5个字来试着翻译这篇课文，好个字来试着翻译这篇课文，好吗？吗？在这节课上，老师把预习放在了课内，整个教在这节课上，老师把预习放在了课内，整个教学环节，他基本没有讲授，而是让学生学环节，他基本
45、没有讲授，而是让学生自主、自主、合作、探究、分享合作、探究、分享。他还放大了学习成果展示。他还放大了学习成果展示这一环节，课堂气氛热烈火爆，学生们都觉得这一环节，课堂气氛热烈火爆，学生们都觉得时间过得真快，有一位同学还因为没有机会表时间过得真快，有一位同学还因为没有机会表达自己的观点而急得哭了。达自己的观点而急得哭了。老师说，新的教学模式学生们还不太适应，但老师说，新的教学模式学生们还不太适应，但这样的课堂效果足以说明一切，课堂就得这样的课堂效果足以说明一切，课堂就得“还还权权”于学生于学生，让学生成为，让学生成为学习的主人学习的主人。听课的。听课的老师一致觉得新鲜、震撼，曾经有一位抱怨学老师
46、一致觉得新鲜、震撼，曾经有一位抱怨学生是生是“笨蛋笨蛋”的老师，在发言时感慨道，真没的老师，在发言时感慨道，真没想到武侯实验中学的学生也这样优秀。想到武侯实验中学的学生也这样优秀。下午，李老师在另一个班上了同样的课，方式是他以往下午，李老师在另一个班上了同样的课，方式是他以往所擅长的所擅长的讲的课。讲的课。“讲课讲课”的程序是。的程序是。由一副对联引入课文：由一副对联引入课文：“有志者，事竟成，破釜沉舟，有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。甲可吞吴。”然后让学生预习，主要是让学生然后让学生预习，主要
47、是让学生熟读课文熟读课文，并且根据注释扫除生字障碍。并且根据注释扫除生字障碍。朗读课文朗读课文听写生字听写生字逐字逐句逐字逐句讲解翻译讲解翻译总结文中的总结文中的一词多义、古今异一词多义、古今异义和写作特点义和写作特点课后练习课后练习。“应该说我讲得很细，逐应该说我讲得很细，逐字逐句地分析翻译，也很生动，学生听得相当专注，课字逐句地分析翻译，也很生动，学生听得相当专注，课堂上不时响起欢乐的笑声。堂上不时响起欢乐的笑声。”第二天早读时间，李老师突然袭击，组织前一天上过课第二天早读时间，李老师突然袭击，组织前一天上过课的两班学生同时考试，考试内容正是关于的两班学生同时考试，考试内容正是关于狼狼。结
48、果，。结果，“不讲不讲”的那个班，学生平均分的那个班，学生平均分86.2486.24分，而分，而“讲讲”的那的那个班，学生平均分是个班，学生平均分是71.971.9分。分。课程改革的主旨必须坚持：课程改革的主旨必须坚持：为了每位为了每位学生的发展。学生的发展。课程改革的方向必须坚持：课程改革的方向必须坚持：以学生为以学生为中心。中心。课堂教学的特色与创新：课堂教学的特色与创新：深挖课程内深挖课程内涵，提高教学质量。涵，提高教学质量。一线教师的基本任务：一线教师的基本任务：研究教学和学研究教学和学生。生。我对课程改革的基本看法：我对课程改革的基本看法：简洁简洁：不要总想着宏大结构，始终以学生能否
49、：不要总想着宏大结构，始终以学生能否获得，获得怎样水平的知识为中心设计教获得，获得怎样水平的知识为中心设计教学。学。教师给出怎样的学习环境教师给出怎样的学习环境。生成生成：创设以学生为中心的课堂，教学越朴实：创设以学生为中心的课堂，教学越朴实给学生的空间越大，有空间才发生问题并解决给学生的空间越大，有空间才发生问题并解决问题，解决问题问题，解决问题=学生的进步或发展。学生的进步或发展。学学生如何表现他们知道了什么生如何表现他们知道了什么。有意义有意义：所谓意义建构，就是学生明了你讲的：所谓意义建构，就是学生明了你讲的东西他是有用的、能用的、享用的。所以，教东西他是有用的、能用的、享用的。所以，教师讲（教）什么，先要知道主题的主旨，这是师讲（教）什么，先要知道主题的主旨，这是学科教育的看家本领。学科教育的看家本领。师生都通过教学产师生都通过教学产生成就感。生成就感。重复我对历史教学的要求，供各位重复我对历史教学的要求，供各位参考：参考：我们必须面对挑战！我们必须面对挑战！学会接受我们不熟悉且必须接受的东西！学会接受我们不熟悉且必须接受的东西！改变本身也是一种进步！改变本身也是一种进步！谢谢大家谢谢大家
