1、2(一一)国家层面：国家层面：课堂教学改革是实现中国梦的课堂教学改革是实现中国梦的迫切需求迫切需求努力办好人民满意的教育努力办好人民满意的教育推动实现更高质量的就业推动实现更高质量的就业千方百计增加居民收入千方百计增加居民收入统筹推进城乡社会保障体系建设统筹推进城乡社会保障体系建设提高人民健康水平提高人民健康水平加强和创新社会管理加强和创新社会管理一、课堂教学改革的背景分析一、课堂教学改革的背景分析3(二二)改革层面：改革层面：课堂教学改革是深化课程改革课堂教学改革是深化课程改革的内在要求的内在要求新课程十年回顾新课程十年回顾u义务教育新课程义务教育新课程2001年年 42个实验区个实验区 0
2、.5%-1%2002年年 570个实验区个实验区 18%-20%2003年年 1642个实验区个实验区 40%-50%(长沙市进入长沙市进入)2004年年 2576个实验区个实验区 70%-90%2005年年 起始年级全部进入新课程起始年级全部进入新课程一、课堂教学改革的背景分析一、课堂教学改革的背景分析高中阶段新课程高中阶段新课程2004年年 海南、广东、山东、宁夏四省区海南、广东、山东、宁夏四省区2005年年 江苏江苏2006年年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁福建、浙江、安徽、天津、辽宁2007年年 北京、黑龙江、北京、黑龙江、吉林、陕西、吉林、陕西、湖南湖南2008年年 江西、山西、河南
3、、新疆、新疆兵团江西、山西、河南、新疆、新疆兵团2009年年 河北、内蒙、湖北、云南河北、内蒙、湖北、云南2010年年 西藏、甘肃、贵州、四川、重庆、青海西藏、甘肃、贵州、四川、重庆、青海(二二)改革层面：改革层面：课堂教学改革是深化课程改革课堂教学改革是深化课程改革的内在要求的内在要求新课程十年回顾新课程十年回顾一、课堂教学改革的背景分析一、课堂教学改革的背景分析5(三三)学校层面：学校层面：课堂教学改革是全面提高教课堂教学改革是全面提高教育质量的根本途径育质量的根本途径一、课堂教学改革的背景分析一、课堂教学改革的背景分析6(四四)人才层面：人才层面：课堂教学改革是培养创新型人课堂教学改革是
4、培养创新型人才的有效途径。才的有效途径。人才是实现中国人才是实现中国梦的基础，是实现中梦的基础，是实现中国梦的决定性因素，国梦的决定性因素，培养具有创新精神和培养具有创新精神和能力、有强烈责任感能力、有强烈责任感和担当意识的人才，和担当意识的人才，是教育的神圣使命。是教育的神圣使命。一、课堂教学改革的背景分析一、课堂教学改革的背景分析3.课变：这里的学生管老师课变：这里的学生管老师兖州一中兖州一中(循环大课堂循环大课堂)5.这里的学生怕下课这里的学生怕下课河北围场天卉中学河北围场天卉中学(大单元教学大单元教学)4.不让教师进课堂不让教师进课堂江苏灌南新知学校江苏灌南新知学校(自学自学交流学交流
5、学 习模式习模式)2.领跑高中领着领跑高中领着“改改”昌乐二中昌乐二中(“271”模式模式)1.“课改课改”代名词代名词杜郎口中学杜郎口中学(10+35模式模式)二、课堂教学改革的价值取向二、课堂教学改革的价值取向8(一一)教学理念：以人为本教学理念：以人为本1、重视学生个性差异，因材施教、重视学生个性差异，因材施教 2、保护学生的求知欲，顺势引导、保护学生的求知欲，顺势引导二、课堂教学改革的价值取向二、课堂教学改革的价值取向3、树立学生主体意识，改变教学方法、树立学生主体意识，改变教学方法 9（二）教学目标：多元化（二）教学目标：多元化五种基本课堂教学目标价值：五种基本课堂教学目标价值：强调
6、掌握基础知识的价值取向强调掌握基础知识的价值取向强调基础技能训练的价值取向强调基础技能训练的价值取向强调获取生活经验的价值取向强调获取生活经验的价值取向强调创造性思考能力培养的价值取向强调创造性思考能力培养的价值取向强调情感陶冶的价值取向强调情感陶冶的价值取向 二、课堂教学改革的价值取向二、课堂教学改革的价值取向10（三）教学策略：自主、合作、探究（三）教学策略：自主、合作、探究1 1、自主学习、自主学习给学生一个学习空间，让他们自己往前走；给学生一个学习空间，让他们自己往前走；给学生一个学习条件，让他们自己去锻炼；给学生一个学习条件，让他们自己去锻炼；给学生一个自由时间，让他们自己去安排；给
7、学生一个自由时间，让他们自己去安排；给学生一个探究问题，让他们自己找答案；给学生一个探究问题，让他们自己找答案；给学生一个挑战机遇，让他们自己去抓住；给学生一个挑战机遇，让他们自己去抓住；给学生一个问题冲突，让他们自己去讨论；给学生一个问题冲突，让他们自己去讨论；给学生一个选择权力，让他们自己去选择；给学生一个选择权力，让他们自己去选择；给学生一个开放题目，让他们自己去创造。给学生一个开放题目，让他们自己去创造。二、课堂教学改革的价值取向二、课堂教学改革的价值取向112.合作学习合作学习3.探究学习探究学习1.自主学习自主学习二、课堂教学改革的价值取向二、课堂教学改革的价值取向12(四四)教学
8、模式：注重模式但不模式化教学模式：注重模式但不模式化 教学模式是在一定教学思想或教学理教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学实践的概括结构框架和活动程序，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。化的形式和系统，具有多样性和可操作性。二、课堂教学改革的价值取向二、课堂教学改革的价值取向13 我们认为，课堂教学改革绝不仅仅我们认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文
9、化的重建是课堂文化的重建这是核心、根本这是核心、根本和终极追求。和终极追求。三、课堂教学改革的困境突破三、课堂教学改革的困境突破14课堂文化的构成：课堂文化的构成：一、教室文化（物理空间）一、教室文化（物理空间）使教室体现出崇使教室体现出崇高的教育意义和审美价值高的教育意义和审美价值二、班级文化（社会环境）二、班级文化（社会环境）使同学成为真正使同学成为真正意义上的生活伙伴意义上的生活伙伴三、教学文化（教学范型）三、教学文化（教学范型）使教学成为充满使教学成为充满生命活力的活动生命活力的活动四、精神文化四、精神文化使敬业乐业、求实创新、不断使敬业乐业、求实创新、不断进取成为教师专业发展的内在需
10、求进取成为教师专业发展的内在需求15（一）教室文化（物理空间）（一）教室文化（物理空间）使教室使教室体现出崇高的教育意义和审美价值体现出崇高的教育意义和审美价值 课桌椅的排列课桌椅的排列：“T”型：型：三、课堂教学改革的困境突破三、课堂教学改革的困境突破 “马蹄型马蹄型”：“田字格田字格”型：型：17（二）班级文化（社会环境）（二）班级文化（社会环境）使同学使同学成为真正意义上的生活伙伴成为真正意义上的生活伙伴三、课堂教学改革的困境突破三、课堂教学改革的困境突破18班级文化重建的核心是重建同学的关系班级文化重建的核心是重建同学的关系 在教学活动中，同学关系甚至比师生在教学活动中，同学关系甚至比
11、师生关系更能促进学生的成长。关系更能促进学生的成长。1.学习关系学习关系(互帮互学的学习共同体互帮互学的学习共同体)2.情感关系情感关系(亲密友爱的情感共同体亲密友爱的情感共同体)3.工作关系工作关系(团结协作的班级共同体团结协作的班级共同体)191.学习关系（互帮互学的学习共同体）学习关系（互帮互学的学习共同体）从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的与合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。争与合作两
12、种关系。竞争性学习方式：学习目标互相排斥竞争性学习方式：学习目标互相排斥合作性学习方式：学习目标互相依赖合作性学习方式：学习目标互相依赖个体性学习方式：学习目标单行独进个体性学习方式：学习目标单行独进（二）班级文化（社会环境）（二）班级文化（社会环境）使同学使同学成为真正意义上的生活伙伴成为真正意义上的生活伙伴三、课堂教学改革的困境突破三、课堂教学改革的困境突破202.情感关系（亲密友爱的情感共同体）情感关系（亲密友爱的情感共同体）3.工作关系（团结协作的班级共同体）工作关系（团结协作的班级共同体）（二）班级文化（社会环境）（二）班级文化（社会环境）使同学使同学成为真正意义上的生活伙伴成为真正
13、意义上的生活伙伴三、课堂教学改革的困境突破三、课堂教学改革的困境突破21（三）教学文化（教学范型）（三）教学文化（教学范型）使教使教学成为充满生命活力的活动学成为充满生命活力的活动 1 1独白式教学文化独白式教学文化对话式教学文化对话式教学文化 人与文本对话人与文本对话 人与人对话人与人对话 人与自己对话人与自己对话 师生问答未必是对话师生问答未必是对话2 2记忆式教学文化记忆式教学文化思维式教学文化思维式教学文化 复制、记忆复制、记忆生产、建构生产、建构3 3接受式教学文化接受式教学文化感受式教学文化感受式教学文化 知道、了解、掌握知道、了解、掌握感悟、体验、体悟（身体力行）感悟、体验、体悟
14、（身体力行）教学范式的转变教学范式的转变三、课堂教学改革的困境突破三、课堂教学改革的困境突破22（四）精神文化（四）精神文化使敬业乐业、求实创使敬业乐业、求实创新、不断进取成为教师专业发展的内在需求新、不断进取成为教师专业发展的内在需求课堂应该弥漫着一种精神：课堂应该弥漫着一种精神：敬业精神特别是乐业精神：教学是一件幸福的工敬业精神特别是乐业精神：教学是一件幸福的工作作对教学的投入、对学生的责任对教学的投入、对学生的责任 科学精神特别是求真精神：只服从真理的精神科学精神特别是求真精神：只服从真理的精神对知识的认真、对学科的热爱对知识的认真、对学科的热爱 人文精神特别宽容精神，宽容精神是一种对于
15、人文精神特别宽容精神，宽容精神是一种对于“不守成规不守成规”的观念和行为的容忍精神，它体现为的观念和行为的容忍精神，它体现为能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对，还体能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对，还体现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至猥琐现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至猥琐之外的容忍。之外的容忍。绝不容许有任何的精神虐待和心灵施暴。绝不容许有任何的精神虐待和心灵施暴。三、课堂教学改革的困境突破三、课堂教学改革的困境突破23教师的自我追求：教师的自我追求：让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的学科 让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你的为人让学生喜欢你的为人苏联
16、著名教育家苏霍姆林斯基说：苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课课是点燃求知欲和道德信念火把是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。的第一颗火星。”24教师的工作要求（习惯）教师的工作要求（习惯）每天上好一节课每天上好一节课 每天与一个学生交流每天与一个学生交流 每天观察并调查一个异常现象每天观察并调查一个异常现象 每天寻找一道错题的根源每天寻找一道错题的根源 每天（上网）阅读半小时每天（上网）阅读半小时25工作思路：工作思路：一个中心：以一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、为中心，实现课堂教学科学性、艺术
17、性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。课堂。两项改革：一是教师教学方法的改革，二是学生两项改革：一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。学习方式的改革。三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作探究学习为主的主动学习转变。向以自主学习、合作探究学习为主的主动学习转变。四、我市课堂教学
18、改革路线图四、我市课堂教学改革路线图26(一一)启动阶段启动阶段(2012年年)(二二)实施阶段（实施阶段（2013年年2014 年）年）(三三)总结阶段（总结阶段（2015）四、我市课堂教学改革路线图四、我市课堂教学改革路线图27（一）行动：从（一）行动：从“走近走近”到到“走进走进”（二）改变：从（二）改变：从“学习学习”到到“创新创新”（三）研究：从（三）研究：从“形式形式”到到“实质实质”（四）超越：从（四）超越：从“惰性惰性”到到“智慧智慧”五、课堂教学改革的应对措施五、课堂教学改革的应对措施（五）管理者的责任（五）管理者的责任倡导自主学习，做学习型教师倡导自主学习，做学习型教师倡导教学科研，做研究型教师倡导教学科研，做研究型教师倡导教育艺术，做智慧型教师倡导教育艺术，做智慧型教师五、课堂教学改革的应对措施五、课堂教学改革的应对措施
