1、小学五年级语文上（第三单元）语文园地义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3目 录一、单元整体分析 2单元基本信息 2单元组织方式 2课时信息 2课标要求 2教材分析 2学情分析 3大单元教学结构图 4设计意图说明 5单元学习 目标 5单元作业目标 5单元作业整体设计思路 6二、课时作业 6整体学习课 (第 1 课时) 课时作业 6整体学习课 (第 2 课时) 课时作业 7主题阅读课 (第 1 课时) 课时作业 9主题阅读课 (第 2 课时) 课时作业 9拓展阅读课 (第 1 课时) 课时作业 10拓展阅读课 (第
2、2 课时) 课时作业 11习作指导课 (第 1 课时) 课时作业 13独立习作课 (第 1 课时) 课时作业 13习作讲评课 (第 1 课时) 课时作业 14分享展示课 (第 1 课时) 课时作业 15分享展示课 (第 2 课时) 课时作业 16三、单元整体性作业 17作业内容 17设计意图 18四、单元质量检测作业 18作业内容 18单元质量检测作业考察学科能力和知识点分析表 22单元质量检测作业考察学科能力占比图 23单元质量检测作业属性表 24单元质量检测作业参考答案 241读民间故事，练复述本领大单元教学理念下的小学语文五年级上册第三单元作业设计一、单元整体分析单元 基本信息学科年级学
3、期教材版本单元名称语文五年级第一学期教育部组织编写(人民教育出版 社出版)第三单元单元 组织方式团 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1猎人海力布第 9 课2牛郎织女 ( 一) 第 10 课3牛郎织女 (二) 第 11 课4讲民间故事口语交际5缩写故事习作6语文园地语文园地7从前有座山快乐读书吧单 元 分 析课 标 要 求1.识字与写字：有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书， 行款整齐，力求美观，有一定的速度。2. 阅读与鉴赏：默读有一定的速度，默读一般读物每分 钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集 信息。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感 情
4、，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢 于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事 件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节， 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、 同情等感受。阅读 整本书，把握文本的主要内容。3.表达与交流：表达有条理，语气、语调适当。学写读 书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他 人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。4.梳理与探究：感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介 阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。利用图 书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问 题。教 材 分 析民间故事是古代劳动人民创作并传播的
5、口头文学作品，是老百姓智慧的结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。本单元所选的这两个世 代相传的民间故事有一个共同的特点：主人公都是普通的 劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述2故事” ，这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础 上提出的进一步要求， 旨在让学生把故事讲得更生动，更 有吸引力，发展创造思维，培养丰富的想象能力。本单元口语交际安排了“讲民间故事”的活动，要求 学生能配上相应的动作和表情讲故事，能适当丰富故事里 的情节。本单元的习作要求是“提取主要信息，缩写
6、故事”， 旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地 介绍故事，完成猎人海力布或其他民间故事的缩写。语文园地安排了三个板块的内容。 “交流平台”梳理 和介绍了创造性地复述故事的基本方法，如转变角色讲故 事、大胆想象为故事增加合理的情节、变换顺序讲故事等。 “词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生感受意 思相近的俗语和成语在表达效果上的差别，俗语通俗、活 泼，成语凝练、文雅。第二题以狼和小羊为例，引导 学生了解如何把简略的情节说具体，并运用这样的方法把 牛郎织女初次见面的情节说具体。 “ 日积月累”编排的是 唐代林杰的一首古诗乞巧 ，这首诗与牛郎织女的故事 有关， 旨在丰富学生的语言
7、积累。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目， 旨在激发学生 阅读中外民间故事的兴趣，在阅读的过程中初步了解民间 故事的特点，感受故事中朴素的价值观以及阅读的快乐。学 情 分 析复述是一项融理解、记忆、表达能力于一体的综合技能，也是学生语文核心素养的显性体现。这一关键能力的 训练并不是一蹴而就的，统编教材对此项训练目标的设定 是有层次性、连续性和发展性的。二年级时，学生初步学 习并掌握了借助插图、词语、示意图等形式讲故事的方法。 三年级时，教材提出“了解故事主要内容，复述故事”的 要求，学生学会了记住内容、详细复述的方法。四年级上 册第八单元，教材又提出了“了解故事情节，简要复述课 文”的要求，经过
8、练习，学生在讲故事时能做到提取信息、 简要复述。前几年的学习与训练让学生掌握了一定的复述 方法，在复述时能做到有详有略，为本单元“创造性复述” 做了铺垫与衔接。“创造性地复述故事”对于刚升入五年级不久的学生来 讲是有一定难度的，这需要教师精心研究教材，依托文本， 搭建支架，渗透复述的方法和策略，帮助学生在具体的语 言实践练习中形成复述能力。习作“缩写故事”与创造性 复述的要求刚好相反， “缩写故事”要求用简练的语言把 较长故事的主要内容叙述出来，教师要注意教给学生“摘 录、删减、概括、改写”等缩写方法，培养他们书面语言 的表达技巧。3模块二主题阅读模块一整体感知模块三习作实践习作指导课1 课时
9、独立习作课1 课时习作讲评课1 课时主题阅读课2 课时拓展阅读课2 课时分享展示课2 课时习作：缩写故事1.读书笔记 分享会。 2.连环画分 享。 3.讲民间故 事。 4. 交流分享 与 民 间 故 事 有 关 的 诗文等。1.初读猎 人海力布 牛 郎 织 女 (一) 牛 郎 织 女 (二) ， 集 中 学 习 本 单 元 的 生 字 词 并 了 解 文 章 大意。 2. 学习“快 乐读书吧”， 推 动 学 生 课外阅读。拓 展 阅 读 以 下 民 间 故事： 1.田螺姑 娘 2.梁山伯 与祝英台 3.孟姜女 哭长城 4.白蛇传 5. 一幅壮 锦 6.列那狐 的故事 7.阿诗玛 的传说 8.聪
10、明的 牧羊人大单元教学结构图读民间故事，练复述本领模块四语文活动整体学习课2 课时1.学习猎人 海力布，试 着 以 海 力 布 或 乡亲 们 的 口 吻 来 叙 述 故事。 2.学习牛郎 织女，发挥 想象，把简单 的 情 节 说 具 体。 3.体会本单元 两 个 故 事 的 神奇之处。找 一 找 其 他 民 间 故 事 中 不 可 思 议 的 情 节。 4.学习语文园 地中的“交流 平台”和“词 句段运用”的 内容。4设计意图说明大单元教学是核心素养视角下一种新型的教学模式，单元教学强调以大主题 或大任务为中心，从单元整体出发进行教学设计，突出教学目标、内容和过程的 整体性、联系性和发展性，能
11、“使学生形成知识间的丰富联系，建立良好的认知 结构” ，这对促进学习的迁移是非常重要的。义务教育语文课程标准 (2022 年版) 提出了六个不同的“学习任务群”， 要求教师在设计语文学习任务时，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联 的语文实践活动。“教学建议”中也明确指出教师要创造性地开展语文教学，体 现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。我们认为，这样的阐释，与大单元 教学理念是一致的。依据新课标要求，结合本单元教材特点，经过综合考量，我们将“读民间故事，练复述本领”确定为本单元的大主题，设计了四大模块：整体感知、主题阅 读、习作实践、语文活动。每种模块之下设有不同的课型，从整体学习课
12、到主题 阅读课、拓展阅读课，从习作指导课到独立习作课、习作讲评课，再到最后的分 享展示课，层层推进，步步提升，学生从浅层次学习逐步走向深度学习，他们的 思维品质和复述能力也将在学习过程中螺旋上升，最后形成自己的核心素养。单元学习目标1.认识 24 个生字，读准 1 个多音字，会写 25 个字，会写 31 个词语。能联 系上下文理解“勤勤恳恳”等词语的意思。2.能用较快的速度默读课文，能抓住主要事件和情节，把握课文主要内容， 体会人物形象，感受民间故事所表达的情感。3.学习运用“增加一些合理的情节”“变换视角”“改变故事结构”等方法 进行创造性复述；能以故事中的人物口吻，配上相应的动作和表情讲故
13、事。4.学习“摘录、删减”等缩写故事的一般方法，做到内容完整、情节连贯、 语句通顺。5.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果；朗读、背诵古诗乞巧。6.能产生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地民间故事的兴趣，初步了解 民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。能感受阅读民间故事的快乐，乐于 与大家分享课外阅读的成果。单元作业目标1.掌握本单元生字词，能准确读写，理解词语的意思，能正确使用。2.能用自己的话说出课文的主要内容和故事中人物的特点。能根据需要，简 要介绍故事。3.能交流、总结创造性地复述故事的方法，能运用相应的方法进行创造性复述；能以故事中的人物口吻，配上相应的动作和表情讲故事。4.掌
14、握缩写故事的一般方法。能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、 语句通顺。5.能根据语境恰当选用意思相近的俗语或成语。积累与民间故事有关的诗文，乐于交流分享。6.广泛阅读中外民间故事，初步了解其特点，感受故事中朴素的价值观，感受阅读民间故事的快乐。5单元作业整体设计思路在“双减”政策背景下，为切实减轻学生作业负担，我们基于 2022 年版课 程标准、大单元教学设计理念和儿童学习基础与个体差异，着眼于语文学科核心 素养的落实，将部编五年级上册第三单元“民间故事”教材内容在识字与写字、 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面的关键要素转化为单元课时作业 中渐次递进、丰富有趣的学习活动，既涵盖本
15、单元学习的重点知识与技能、融合 多种思维方法，又分层设计、以丰富多样的作业体验活动构建儿童不断巩固所学、 强化体验、发展能力、获得情感体验的平台，使他们在完成单元类作业的过程中 产生阅读民间故事的兴趣，了解民间故事的特点，学会创造性复述故事的方法， 逐渐形成创造性复述民间故事的能力，促进其学习习惯、学习态度、心理品质的 养成。我们的设计理念是在大单元整体教学之下，单元作业设计与单元学习目标 保持一致，以“轻作业”带动“智生成”，通过学生学力的发展，助力“文化自 信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”这四大核心素养的内化、形成。本单元的作业分为课时作业、单元整体性作业和单元质量检测作业三大块，
16、 课时作业有“基础性作业”“发展性作业”“探究性作业”“综合性作业”“实 践性作业”“弹性作业”等不同类型，在严格控制作业时间的基础上，我们的作 业设计不拘一格，单个课时作业的类型不固定，重质不重量。这样机动灵活的设 计模式为作业减量提质提供了可能性。二、课时作业整体学习课 (第 1 课时) 课时作业作 业 类 型作业内容(预估用时：10- 15 分钟)作业分析 与设计意图评价设计基 础 性 作 业一、看拼音，写词语。1.海力布接受了龙王的 chu xi( ) ，得到了一颗 zhngu ( ) 的宝石，小白蛇反复 dng zh ( ) 他不能对别人说动物说的话。后来他从鸟儿那里听说了大山要 b
17、ngt( ) 的消息，就 jio j ( ) 地劝说乡亲们搬家，甚至fsh ( ) 自己说的是实话，但是乡亲们不想走。海力布只好说出了事情的原委，变成了石头。2. 牛郎从小di ( ) 娘就死了，到了该成家立业的年纪，想独占家产的哥哥so zi ( ) 把他看成眼中钉。分家时，他只分到一 ling( )破车和一头牛。牛郎不x han( )其他物品，就带着老牛离开了家，他们 xing y wi mng( ) 。天上的织女来了一 tng ( ) 人间，机缘巧合，她成了牛郎的q zi ( ) ，他们约定要在人间幸福地生活一bi ( ) 子。本题指向单 元作业目标第 1 条，考察学生基 础知识的掌握情
18、 况，面向全体同 学，是基础性作 业。学生在具体 语境中填写生字 词，能够帮助他 们巩固知识，梳 理故事情节，强 化 对 文 本 的 理 解。评价主体学生团教师评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价二、请按照牛郎织女的课文内容，把下面故事情节串联起来， 按顺序填在横线上: 。 (填序号)6发 展 性 作 业男耕女织织女被抓身世悲惨隔河相望鹊桥相会喜结良缘本题考察学 生牛郎织女 一课整体阅读的 效果。题 目 以排 序的形式出现， 降低了学生初次 作业的难度。学 生在甄别信息， 给故事情节排序 的过程中，记忆 力、分析判断能 力 都 能 得 到 锻 炼。评价主体学生团教师评价方式 自我评价团
19、学生互评团 教师评价发 展 性 作 业三、根据课文内容补全下面的思维导图，完成练习。得宝石变石头听鸟语劝乡亲救白蛇猎人海力布 人物品质 (填一填)请你从猎人海力布的五个主要情节中任选一个，用简洁 的语言复述出来。 (选做题)本题考察学 生对猎人海力 布 一课课文内 容、写作顺序、 人物品质的综合 理解，培养学生 的阅读理解能力 和 逻 辑 思 维 能 力。选做题有一 定的难度，学生 可以根据自身的 学习水平自由选 择，实现了分层 作业的目的。评价主体学生团教师团评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价团整体学习课 (第 2 课时) 课时作业作 业 类 型作业内容(预估用时：10- 15 分钟
20、)作业分析 与设计意图评价设计基 础 性 作 业一、选择题。1.下列民间故事中的人物与地区对应不正确的一项是 ( ) 。A.沉香 中国 B.刘三姐 日本C.列那狐欧洲 D.松迪亚塔非洲2. 民间故事寄托着人们朴素的愿望，比如：心地善良的穷苦 人最终会丰衣足食，过上幸福的生活。根据这一特点，田螺姑 娘的结局应该是 ( ) 。A. 田螺姑娘被发现后就消失了。选择题考察 学生是否了解民 间故事的特点，能否感受故事中朴素的价值观。评价主体学生团教师评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价7B. 田螺姑娘和年轻人结婚了，过上了幸福的生活。 C. 田螺姑娘把年轻人的财物都偷走了。D. 田螺姑娘赶走了年轻
21、人，霸占了他的房子和田地。发 展 性 作 业二、我会说。除了本单元学习的猎人海力布和牛郎织女的故事外， 你还读了哪些民间故事？你最喜欢哪一个民间故事？请用简洁 的语言把故事的主要内容介绍给你的家人或小伙伴。本题的设计 旨在进一步激发 学生阅读民间故 事的兴趣，帮助 他们感受阅读民 间故事的快乐， 同时培养学生概 括故事主要内容 的能力。评价主体学生团家长团评价方式 自我评价团 学生互评团 家长评价团综 合 性 作 业三、拓展。搜集自己想要阅读的民间故事，可以参考中国民间故事 阅读计划表，制定一份专属于你的阅读计划，开启美妙的阅读之 旅。在大单元整 体设计之下，“快 乐读书吧”提前 教学，教师需
22、要 在单元教学之初 就帮助学生开启 阅读之旅。基于 此，我们设计了 第三题。此项作 业与新课标所倡 导的“整本书阅 读”学习任务群 的理念高度契 合，一方面能够 激发学生课外阅 读的兴趣，另一 方面也能督促学 生按时进行课外 阅读，保证阅读 量，为口语交际 “讲民间故事” 做准备。评价主体学生团教师团评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价团中国民间故事阅读计划表阅读者：阅读日期： 月 日阅读篇目阅读时间阅读收获示例：8主题阅读课 (第 1 课时) 课时作业作 业 类 型作业内容(预估用时：3-6 分钟)作业分析 与设计意图评价设计发 展 性 作 业一、把下面句子改为转述句。海力布对龙王说：
23、“如果您真想给我点东西作纪念，请把您 嘴里含着的宝石送给我吧。 ”这一题训练 学生改写句子， 培养学生实践应 用的能力，为 口 语交际“讲民间 故事”和习作“缩 写故事”作准备。评价主体学生团教师团评价方式 自我评价团 教师评价团发 展 性 作 业二、发挥想象，补全句子。“她把这个想法跟别的仙女说了，别的仙女也都说早有这种 想法。 ”文中的这句话把众仙女商量去人间的情节写得很简略， 请你发挥想象，把她们的对话写具体。织女：天上没有自由，又看不见什么，我想到人间去看看。 仙女甲：对呀，_。仙女乙：我也想去，我们趁着 ，偷偷溜去人间 看看吧。众仙女: 。本题以填空 的形式出现，让 学生在具体的语
24、言环境中掌握创 造 性 复 述 的 方 法，培养学生的 想象能力和迁移 创新能力。评价主体学生团教师团评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价团发 展 性 作 业三、关于如何创造性地讲故事，下面表述不正确的是 ( ) 。A.要尊重故事原文，不能改动故事情节的顺序。 B.可以适当添加人物对话，丰富故事的细节。 C.配上相应的动作表情，让听众觉得更有趣。 D.可以把自己想象成故事里的人物进行讲述。本题考察学 生对“交流平台” 的理解与掌握情 况，帮助学生梳 理、明确创造性 复述的方法，形 成逻辑架构。评价主体学生团教师评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价主题阅读课 (第 2 课时) 课时作
25、业作 业 类 型作业内容(预估用时：20-30 分钟)作业分析与设计意图一、如果给牛郎织女的故事绘制连环画，你打算画哪些内容 呢？请选择自己喜欢的故事情节，绘制连环画，至少三幅，并且 给每幅画配上简单的文字。绘制连环画属于跨学科、探 究性、实践性作业，这道题给了 学生一定的选择空间，让学生经 历与体验多样的学习方式。这种 有了实践才能完成学习的活动，9探 究 性 、实 践 性 作 业示例：让作业成为了学生自主探究、大 胆创新、发展个性的舞台，这样 的作业能帮助学生获得典型而 深刻的学习体验 。落实课程标 准，就是要把这些实践性活动真 正落在实处。发 展 性 作 业二、请你大胆地把猎人海力布或牛
26、郎织女的故事创造性 地复述给家长听。本题打破静态的纸笔形式， 鼓励学生把在课堂上学习到的 创造性复述的方法运用起来，把 故事讲给家人听，大胆地展示自 己，力争通过作业把课堂上学到 的方法转化成自身的能力。对接 核心素养当中的“语言运用”和 “思维能力”。评价设计题号评价标准评价主体星级第一题1.画面内容能准确反映故事情节2.线条流畅，色彩鲜明3.文字表述简明、准确教师、同学第二题1.声音响亮，故事完整2.表情生动，语气恰当3.有相应的动作家长本次作业综合等级优秀 良好 合格 不合格拓展阅读课 (第 1 课时) 课时作业作 业 类 型作业内容(预估用时：10- 15 分钟)作业分析 与设计意图评
27、价设计阅读孟姜女哭长城，完成练习。孟姜女哭长城秦朝时，有位善良美丽的女子，名叫孟姜女。一天，她正在课标指出： “阅读叙事性作 品， 了解事件梗10综 合 性 作 业自家的院子里做家务，突然发现葡萄架下藏了一个人，吓得正要 叫喊，只见那个人连连摆手，恳求道： “别喊别喊，救救我吧！ 我叫万喜良，是来逃难的。”原来秦始皇为了造长城，正到处抓 人做劳工，已经饿死、累死了无数人。孟姜女把万喜良救了下来， 俩人心心相印，互生爱慕之情，在征得了父母的同意后，孟姜女和万喜良准备结为夫妻。成亲那天，孟家张灯结彩，宾客满堂。入夜，忽然听见鸡飞 狗叫，随后闯进来一队恶狠狠的官兵，不容分说就把万喜良抓到 长城去做工
28、了。孟姜女悲愤交加，日夜思念着丈夫，于是收拾了 行装，到长城去找万喜良。一路上跋山涉水，孟姜女终于到达了长城。这时的长城已经 是由一个个工地组成的一道很长很长的城墙了。她找啊找，始终 不见丈夫。最后，她鼓起勇气，向一队正要上工的民工询问，谁 知民工告诉她，万喜良已经死了，尸骨被填进了城墙脚。听到这个噩耗，孟姜女大哭起来。她哭了整整三天三夜，哭 得天昏地暗，连天地都感动了。天越来越阴沉，风越来越猛烈， 只听“哗啦”一声，一段长城被哭倒了，露出来的正是万喜良的 尸骨。1.根据文章内容，把下面的示意图补充完整。概，能简单描述 自己印象最深的 场景、人物、细 节，说出自己的 喜爱、憎恶、崇 敬、 向往
29、、 同情 等感受。 ”基于 此，我们设计了 前三小题，考察 学生梳理、概括 故事情节，分析 人物性格特点及 提取文本信息的 能力。第 4 小题 的设计对接核心 素养当中的“思 维能力” ，培养 学 生 的 想 象 能 力。学生在答题 过程中，须在阅 读材料和实际生 活经验之间建立 联想，经历这样 的作业过程无疑 能够促进学生思 维的发散、创新。评价主体学生团教师团评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价团相遇2.从故事中，我能感受到孟姜女是一个_ 的人。3. 民间故事中会有很多不可思议的地方，你认为这个故事中 哪个情节特别神奇？用“ ”画出来。4.孟姜女一路上历经很多磨难才到达长城，发挥想象
30、，选一 件她在路上发生的事写具体。拓展阅读课 (第 2 课时) 课时作业作 业 类 型作业内容(预估用时：15-20 分钟)作业分析 与设计意图评价设计发 展 性 作 业一、阅读一则自己喜欢的民间故事，自由选择下列任务，至少完 成其中一项。1. 古人云：不动笔墨不读书。请同学们在阅读时用心摘抄文中的精彩句段，和小伙伴交流一下你觉得不可思议的故事情 节。积极落实课 标 中 第 三 学 段 “课外阅读总量 不少于 100 万字” 的要求，培养学 生的阅读兴趣， 鼓励学生自主增评价主体学生团教师团11综 合 性 、实 践 性 作 业2. 从故事中提取信息，给主人公制作一份个人简历。示例：加阅读量，提
31、高 阅读品位 。第一 题两项任务中， 第 一 项 比 较 容 易，学习能力较 弱的孩子能从这 道 题 中 找 到 自 信，体验阅读的 快乐。第二项有 一定难度， 旨在 培养学生加工处 理信息，用文字 或图示正确表达 的能力，在探究 与制作的过程中 学生能获得一种 成就感。评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价团综 合 性 、弹 性 作 业二、观看动画片梁山伯与祝英台，阅读补充材料，写一写自己的感受，字数不限。 (动画片和阅读材料通过智慧课堂推送至 学生平板) (选做题)补充材料：作为百科全书式的艺术宝藏，中国民间故事是中华优秀传统 文化的重要组成部分，它承载的不仅仅是民间的知识、经验、智
32、慧、情感，更凝结积淀了中华民族优秀的精神基因与价值追求， 为中华优秀传统文化的发展壮大提供了丰厚滋养。中国民间故事数量众多，内容丰富，充满诗情画意和艺术魅力，其中牛郎织女白蛇传孟姜女哭长城梁山伯与 祝英台被称为中国四大民间故事。梁山伯与祝英台讲述了一个美丽的爱情故事：祝员外的 女儿祝英台不仅美丽大方，而且聪明好学。祝英台女扮男装去书 院读书，路遇梁山伯结为兄弟，二人三载同窗，情意深长。后来 英台中断学业返回家乡，梁山伯到祝家提亲时才知道祝英台已被 许配给马文才。梁山伯郁郁而终，祝英台跳墓殉情，最终二人双 双化蝶。梁山伯与祝英台的故事形成于晋代，当时大量汉民南迁 与多民族文化相融合，这个故事口口
33、相传至今。现在，越剧、小 提琴协奏曲、电影是该故事流传最多的艺术形式。梁祝的传说表现了古代人民对自由美好生活的向往，对婚姻 自由的追求。它不仅是中国最具魅力的口头传承艺术及国家级非 物质文化遗产，也是在世界上产生广泛影响的中国民间故事。新课标要求 小学高年级学生 尝试使用多种媒 介阅读。跨媒介 阅 读 是 时 代 之 需，也是育人之 需。观即有得， 读即有获 。本题 旨在引导学生快 乐阅读，培养他 们正确的媒介价 值观以及跨媒介 阅读的技能。评价主体学生团教师团评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价团12习作指导课 (1课时) 课时作业作 业 类 型作业内容(预估用时：3-6 分钟)作业分
34、析 与设计意图评价设计基 础 性 作 业一、判断下列缩写方法和要求是否正确，对的打“ ”，错的打 “ ”。1.判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原意。 ( )2.把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁。 ( )3.缩写时要注意看看故事情节是否完整，内容是否连贯，语句是否通顺。 ( )4.缩写时挑选、摘录关键语句，然后组合在一起即可。 ( )“纸上得来 终觉浅，绝知此 事要躬行。” 本 次作业第一题以 填空的方式检测 学生是否熟知缩 写 的 方 法 和 要 求。评价主体学生团教师评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价发 展 性
35、 作 业二、请你根据方法提示，缩写下面的一段话。方法提示： “概括”和“改写”都是缩写故事的重要方法， “概括”就是把长句缩成短句，或把几句话合并成一句话。“改 写”是用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁。老牛说：“明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一 片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里戏水。她 们的纱衣放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里 等着，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。这个好机会你可别 错过了。 ”第二题给出 具体语段，让学 生练习缩写一段 话，指导学生在 写作实践中学会 写作。 “行远自 迩，登高自卑” ， 缩写能力的形成 并非一朝一夕之 事，本
36、课时作业 将目标能力点分 散，体现作业设 计循序渐进的原 则。评价主体学生团教师团评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价团独立习作课 (1课时) 课时作业作 业 类 型作业内容(预估用时：15-20 分钟)作业分析与设计意图综 合 性 作 业修改、完善自己的习作，利用智慧课堂学生平 板中语音识别或拍照上传等功能，将自己的作品分 享在班级圈。阅读同学的作品，并加以评论或点赞。新课标在第三学段的要求中提到：学习跨 媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈 现信息。本次作业的目的在于引导学生用心修 改、完善自己的习作，在此过程中提高写作能 力。教师利用信息技术、智慧课堂的优势，为 学生提供展示交
37、流与互相评改的机会，评价多 元化，能够提升学生作文的兴趣和成功感。13评价设计缩写故事评价表(采用星级制，每一项最多得三颗星)评价事项评价内容自评互评师评情节是否连贯故事逻辑正确，时间、地点、人物和故 事的起因、经过、结果等要素齐全，主 要内容都有，且前因后果比较合理。故事是否完整运用连接词语，使情节之间的衔接与过 渡比较顺畅。语句是否通顺每句话都将“谁、干什么、怎么样”描 述得很清楚。书写是否认真字迹工整，书写美观。习作讲评课 (1课时) 课时作业作 业 类 型作业内容(预估用时：20-30 分钟)作业分析与设计意图综 合 性 作 业根据自评与互评，听取教师和同学的合理建议，再次尝 试修改习
38、作，然后工整地誊抄一遍。文章不厌百回改。培养学生修 改作文的能力，应当引起教师足够 的重视。习作讲评课后的作业面向 全体学生，再次提出修改作文的要 求，考察学生自我修改习作的能 力，以及学生是否掌握了缩写的方 法，能否恰当地缩写一篇文章。同 时关注作文的书写质量，帮助学生 养成把作文的书写当做练字的过 程的意识。评价设计缩写故事评价表 (采用星级制，每一项最多得三颗星)项目细目组内互评教师评价内容呈现紧扣原文，故事完整删减合理，情节连贯转述恰当，表达合理语言表达思路清晰，概括准确用词准确，语句通顺重点突出，详略得当整体书写书写正确，标点使用无误 书写工整，标点使用无误 书写美观，标点使用恰当1
39、4分享展示课 (第 1 课时) 课时作业作 业 类 型作业内容(预估用时：10-20 分钟)作业分析 与设计意图评价设计发 展 性 作 业一、快乐大闯关。根据你阅读的民间故事，选择正确的答案。 1.列那狐的故事中，列那的妻子是 ( ) 。A.梅桑芝 B.海梅琳 C. 田斯兰2.孟姜女哭长城中，孟姜女是从 ( ) 中诞生的。A.金银花 B.何首乌 C.葫芦3.白娘子中，白娘子是从 ( ) 的手中救下小青蛇的。A.许仙 B.法海 C.老渔翁4.梁山伯与祝英台中，祝英台在求学时， ( ) 发现了她是女儿身。A.老师 B.师娘 C.许仙5.“八仙”中喜欢倒骑毛驴的是 ( ) 。A.汉钟离 B.曹国舅
40、C.张果老6.沉香救母故事中，沉香的母亲被二郎神压在了哪座山 下？ ( )A.五行山 B.泰山 C.华山这一题是发 展性作业，以选 择题的形式降低 作业难度，考察 学生现阶段的阅 读情况，能有效 激发学生的阅读 兴趣。评价主体学生团教师评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价发 展 性 作 业二、阅读古诗迢迢牵牛星，并完成练习。这道题指向 单元作业目标第 5 条 。 其 中第 1 小题难度不大， 主要考察学生相 关传统文化知识 的积累，第 2 、3 小题考察学生对 古诗的理解与鉴 赏，学生在完成 作业的过程中会 受到中华优秀传 统文化的熏陶， 增强民族自豪感 和文化自信。评价主体学生团教师团评价方式 自我评价团 学生互评团 教师评价团迢迢牵牛星迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨 河汉清且浅，相去复几许。 盈盈一水间，脉脉不得语。注释：河汉女：织女星。擢：伸出。素： 白皙。机杼：织布机。脉脉：相视无言的样子。1. 迢 迢 牵 牛 星 一 诗 取 材 于 我 国 古 代 的 民 间 故 事
