1、中学七年级语文上（第二单元）写作方法义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文七年级第一学期人教社统编教材挚爱亲情单元组织形式 自然单元 重组单元单元主题看尽山川湖海，不忘亲情与爱 以学会记事写亲情为核心任务的单元作业整体设计课时信息序 号课时名称对应教材内容1回忆亲情，调动情感体验单元导读2北海赏菊，体会坚强人生秋天的怀念3散步田野，感悟生命轮回散步4桃李不言，赞颂伟大母爱散文诗二首5童趣生活，感受文化修养二则6句句入骨，探究挚爱亲情阅读归纳情感异同7言之凿凿，通晓
2、思路方法总结阅读写作方法8互帮互助，学习交友之道综合性学习有朋自远方来9笔随心动，抒发亲情之感学会记事二、单元分析(一) 课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用 硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临 摹名家书法，体会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟 不少于 500字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和 推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。阅读浅易文言文，能借助注释和工具 书理解基本内容。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺术魅
3、 力，丰富自己的精神。- 2 -3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特 征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考， 力求有创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示 学习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制 订简单的研究计划。(二) 教材分析本单元是七年级上册第二单元，由四篇散文和两则文言短文组成，其中包 括教读课文：秋天的怀念散步与二则；自读课文散 文诗二首。从课文的内容主题来看，六篇文章都是表现亲情的，贴近学生的 现实生活。同一概念下包含
4、着丰富而多元的内涵，亲情同样也是丰富和多元的。其中秋天的怀念抒发了作者对母亲的怀念与自己内心的悔愧之情，以 及对生命意义的深切感悟。散步表现了家人之间互敬互爱、其乐融融的美 好氛围，写出了人生的选择和人到中年的责任感，抒发了作者对生命轮回或延 续的感慨。散文诗二首中的金色花以儿童的视角写想象之事，表达了 对母亲的依恋；荷叶 母亲以荷叶比喻母亲写现实与联想，赞颂了伟大的 母爱。世说新语二则分别讲述了长辈对晚辈的尊重鼓励和晚辈对长辈 的维护的故事，从中能够感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。看到这个单元的主题“亲情”，可以在脑海里浮现很多问题，例如这个单 元都描写了哪些“亲情”？母子情，父子情，还
5、是兄弟情？既然记事能力是最 基本的写作能力，记事也是为了传达情感，分享体验，那这个单元都是怎样记 事的？这些事通过怎样的组合让人感受到亲情？让我们细细分析一下，从内容 主题上看，整个单元都在表现亲情，内容也与我们的生活相接近。在秋天的 怀念中，通过母亲和儿子相处的细节，抒发对母爱的赞美。在散步中， 通过三代人在散步中发生的小事体现出亲情和关爱，谦让与和谐，孝道加伦理， 又或是生命与责任的感慨，选择和担当的美德。在散文诗二首中，通过孩 童和少女对母亲的热爱、亲昵、依恋和感激来表达母爱。在 二 则中，则通过两个聪慧的少年让人感受到家庭的修养、情趣和亲情。因此在 阅读时，只要找准本单元的突破“亲情”
6、，再列出各篇的学习目标，结合习作- 3 -“学会记事”，联系综合性学习“有朋自远方来”的任务，就可以让整个单元 一览无余。问完三个问题，再通读单元后，会发现很多联系紧密的地方，我们就可以 找到单元的共通点和不同点，学习起来就得心应手了。对文章内容进行具体分析，可以看出秋天的怀念散文诗二首都表 达了对母亲的怀念与爱恋，但在细微之处还有所不同，可以将散文诗二首 提前到秋天的怀念之后进行教学，帮助学生理解不同的人对母爱的不同理 解。散步则又将亲情的范围扩大，表现了家人之间互敬互爱、其乐融融的 美好氛围。世说新语二则感受古人的生活情趣和文化修养，从中获得 选取写作素材的启发。再从写法和语言风格的角度出
7、发，秋天的怀念运用语言、神态、动作、 心理等多种描写手段刻画人物。用“我”的暴怒无常衬托了母亲的坚忍、顽强。 散步从细节处体现人物情感，以小见大地阐释道理。 语言风格生动、优 美、朴实。散文诗二首托物言情，语言真挚、细腻。可以让学生学习并将 之运用到写作之中。(三) 学情分析七年级学生正处于青春期，与父母的关系比较紧张，学生比较叛逆，有时 会感到父母是人生成长路上的束缚者，想要挣脱父母的管束。这一时期的学生 可能感受不到父母对自己的爱，对于亲情的感悟能力不足，因此，本单元的学 习要除了要注重学生语文知识和能力的提高，还要引导学生学会感悟文章中蕴 含的深沉情感，从而在现实生活中的小事感悟亲情的存
8、在，帮助学生尽快度过 青春叛逆期。班级中的学生对于语文课不是非常感兴趣，但是也不十分讨厌。上课时能 够配合老师完成学习任务，但主动学习的意识较弱。班级中有朗读能力较强的 同学，在教学第一单元时，学生的朗读能力有所展现，教学中可以通过学生的 示范，帮助提升全班同学的朗读水平。通过本单元的教学可以提升学生的记叙 能力，尝试在叙事中抓住细节，表达情感。本单元的主题都指向的是“至爱亲 情”，情感的内涵是丰富多元的，十二三岁的初一学生与文本之间存在陌生感， 理解每一篇课文的内在意蕴存在障碍，教师在教学中重在消除学生与文本之间 的隔阂感。具体的情况如下表:- 4 -秋天的怀念散步散文诗二首二 则七年级的学
9、生要 接受史铁生这样 经历了巨大人生 磨难之后的情感 是困难的，教学中 打通学生与作者 情感体验的障碍 是教师必须考虑 的。散步的主题是 多元的，学生在理 解时，容易产生不 同意见，要尊重学 生的有依据的个 性解读。同时正处 于青春期的孩子 可能对于中年人 身上的责任感理 解不深，要教会学 生体验，产生共 情。金色花中具有 很多佛教意象，学 生理解起来可能有 困难，但是教学不 应该拘泥于这些具 体意象代表什么， 重在感受其中蕴含 的情感内涵。荷 叶 母亲的学习 对于学生而言第一 次接触散文诗体 裁，阅读理解习惯 上存在障碍，例如 可能学生会执着于 文章的表层含义。作为学生在初中 阶段的学习的一
10、 篇文言文，难点在 于理解文意；距离 文章创作的年代 较远，学生理解文 章的内涵上有困 难。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标语言目标：1、顺畅且有感情地朗读课文，做到语气、节奏能随文章的情感变化而变 化。2、梳理文中的典型事件、具体情感，摘录自己最有感触的语句或片段， 概括初读感受。3、从家庭生活中选取一个或多个典型事件或场景，安排好叙事顺序与详略，选取恰当的抒情方式，写一篇含有对家人真实情感的记叙文，不少于 600 字。思维目标：1、归纳概括四篇课文及推荐资源在选材特点和抒情方式上的异同，总结 亲情类散文的阅读方法和写作方法，整理出一份学习笔记，培养概括和比较思 维。情感目标：-
11、5 -1、理解作品中亲情背后的亲密关系、生活态度、家庭责任和文化传统等， 深切体会亲人对自己的关爱。2、从本单元的学习中发现家人的关怀照顾和理解支持是我们成长的勇气 与力量，学会理解家人，重视亲情和家庭的价值，承担家庭责任，传承美好家 风。核心任务：1、写一篇讲述家庭故事表达对亲人真挚情感的记叙文，不少于 600 字。(二) 单元作业目标1、巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能 借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。2、继续学习朗读，感受和理解各篇课文表现的亲情，唤醒和丰富学生的 亲情体验。3、发展学生对比阅读，纵横思考的能力，总结亲情类散文的阅
12、读方法和 写作方法。4、联系实际，拓展能力，用恰当的语言表达对挚爱亲情的感悟；学会抓 住核心事件，完成一篇以写亲情为主的记叙文。四、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。结合单元课文的内容以 及写作板块的内容要求，以学会记事写亲情为核心任务进行了整个单元的作业 整体设计。根据单元作业目标，结合单元导读的要求，设置课前预习任务，调 动学生的阅读经验和情感体验，为学习本单元激发阅读期待和做好心理铺垫。 让学生朗读课文并梳理文中的典型事件、具体情感，记录初读心得，以对整体 单元的课文内容有大致的了解，为之后的比读环节教学打下一定的基础。单元作业的设计要让学生参与作业的设计、规划
13、和布置，强调学生在完成 作业过程中的自主性、能动性和创造性，对自己的学习活动具有支配、控制的 权利和能力。所以在本单元的课时作业中有一些是需要小组合作完成的作业， 给予了学生一定的自主发挥、选择的空间。在此基础上，本单元的课时作业又 分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业侧重于对本课时学习 内容的复习巩固，拓展性作业培养学生分析问题、解决问题的能力，个性化作- 6 -业贴近学生的生活实际，满足学生个性化发展的需求，促进学生的语文学习从 课堂延伸至生活。作业的内容设计依托于以下三点：1、明确目标，增加作业目的性的知晓度；2、循序渐进，由知识本位转向发展本位；3、经历过程，关注三维教学
14、目标的达成。五、课时作业第一课时 回忆亲情，调动情感体验作业 11.作业内容：回顾自己与家人的相处情形，完成表 1 (学前准备) 。根据 自己的生活体验，在符合自己情况的表格内打。此表不要求上交和进行班内分享。孝亲行动我做得很好我常常做得到我偶尔做得到我基本做不到积极和父母谈心， 分享自己的见闻记得长辈的生日， 并主动送祝福帮父母做家务陪父母拜访他们 的老朋友听亲人讲述老故 事主动为父母端茶 盛饭管理好自己的学习，不让父母过多操心2. 作业时间：2分钟3. 评价方式：学生自评评价指标等级有 4 个以上“我做得很好”A有 1-4 个“我做得很好”B无“我做得很好”C总体评价结果： - 7 -4.
15、 作业分析与设计意图：调动学生的情感体验，回顾自己与家人的相处 情形，给本单元的教学进行情感铺垫。作业 21.作业内容：自主朗读课文和推荐的文本，注意语气、节奏的变化；梳理 文章中的典型事件、具体情感，摘录自己最有感触的语句或片段，用一两句话 概括初读感受。要求：(1) 独立完成。(2) 完成后在小组内交流，并合作整合一份小组学习成果表。课文典型事件具体情感最有感触的语 句或片段初读心得秋天的怀念散步金色花荷叶母亲2.作业时间：6分钟3.评价设计：学生自评与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格汉字书写正确，卷面整洁能准确地找出课文的核心事件能准备地概括出课文中的情感总体评价结果：
16、 5. 作业分析与设计意图：此作业意在熟悉课文，打好深入理解的基础。 让学生对本单元的课文有一个整体的感知，在学习之前对本单元的主题情感个 基本的把握。锻炼学生的概括能力，同时也锻炼学生的审美共情能力。作业 31.作业内容：回忆过往，写一写。回顾自己与家人的相处情形，写最打动你，最让你动情的片段，150字左右即可。2.作业时间：10分钟- 8 -3.作业分析与设计意图：此作业意在调动学生的情感体验，为之后的写作 环节教学做好心理与材料的双重铺垫。引导学生关注本单元亲情这一主题，同 时也关注自己的学习生活。第二课时 北海赏菊，体会坚强人生作业 11. 作业内容：比一比，看谁积累的多。古今中外，赞
17、美母亲的诗词浩如烟海。请你根据自己的积累读一读，写一 写你所知道的歌颂母爱亲情的诗句。2.时间要求：6分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格朗读清晰,合理书写规范,正确总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：考察学生平时的知识积累以及学生的基本读写能 力。作业 21.作业内容：一年一度的母亲节来临之际，作为子女的我们应该如何表达 对母亲的养育之恩及感恩之情呢？2.作业时间：5分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格语言表达流畅语言富有真情总体评价结果： - 9 -4.作业分析与设计意图：旨在考察学生的语言组织能力，尝试结合自身的 生活经历把内化的情感外化与行动。作业 31
18、.作业内容：比较阅读背影节选：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边， 慢慢地探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。 他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子， 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见， 也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他 先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀 他。他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。于是，拍拍衣上的 泥土，心里很轻松似的。秋天的怀念节选：双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着
19、天上北归的雁阵，我会突然 把面前的玻璃砸碎；听着甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。一切恢复 沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常 常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。1.甲文中说父亲扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，其中轻松一词表现出 父亲当时怎样的心理?乙文两次用悄悄地来表现母亲的动作，请揣摩，这分别 表现了母亲怎样的心理?2.品读甲、乙两文，有一个很突出的感觉，那就是很受感染。说一说这是 为什么?作业时间：8分钟2. 评价设计：教师评价- 10 -
20、评价指标水平优秀良好合格结合课文和自身 实际来谈表达合理有自己 的见解总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：引导学生关注课文的主题，同时也关注自己的生 活体验，既考察对文本的理解，又能对学生进行思想道德的教育。作业 4(选做)1.作业内容：用镜头记录母亲的一天2.时间要求：约在3天内完成，视学情而定3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格作品紧扣主题有 创意结构完整，时长适 中图文并茂。总体评价结果： 4：作业分析与设计意图：通过学生乐于接受的媒介形式，让学生制作微 视频，感知母爱亲情的伟大，获得积极的人生体会，提升学生的媒介素养。第三课时 散步田野，感悟生命轮回作业 11.作业内容：
21、根据“孝”字的演变过程，说说“孝”的内涵。- 11 -_2.时间要求： (书面作业) 3分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行评价指标水平优秀良好合格能围绕“孝”字解释，构图要素概括准 确内容正面积极，有正确的理解和感悟能够文字从顺地表达总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：在中国，孝的观念源远流长，在甲骨文中就出现 了“孝”字，好像一位面朝左、长着头发的驼背老人，下面一个孩子扶持着老 人。通过设置情镜，感受孝的内涵，丰富情感体验，提高学生的综合素养。作业 21.作业内容： (课后作业) 课文中运用对称的句子，画出这些句子，说说 这样写的好处。例句：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；
22、我的儿子还小，他还习惯 听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。2.时间要求： (书面作业) 7分钟3.评价设计：采用学生互评形式进行，在课堂上集中展示评价指标水平优秀良好合格能在文中选择合适的句子有自己独特的理解和看法，理由阐述新 颖，深刻能体现小组合作精神,融合组内成员 的看法总体评价结果： - 12 -4.作业分析与设计意图：散步这篇文章语言清新隽永，蕴藉丰富，人 文性极强。我们在学习知识的同时，同时能够感受到文章语言精美，两两对称， 整齐和谐，互相映衬，富有情趣。赏析语言旨在提高学生的审美能力，小组合 作和方式可以培养学生的合作精神。作业 31.作业内容： (选做)阅读毕淑敏孝
23、心无价，文中的“我”是一个幸运的人吗？2.时间要求： (书面作业) 10分钟3.评价设计：采用教师评价和学生互评形式进行评价指标水平优秀良好合格能结合课本内容和课外阅读来谈有自己独特的理解和看法，理由阐述新颖，深刻内容正能量，表达清晰合理总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：孝心无价是一篇议论性散文，和文章有相似 的地方，用真挚的语言告诫天下的儿女:抓紧时间尽孝，趁父母健在的光阴， 一些东西错过了就无法弥补，对自己、老人、自己的下一代亦是如此。作业设 计意图利用对比阅读，拓宽阅读的范围，也让学生们懂得“树欲静而风不止， 子欲养而亲不待”的无奈，希望人人都可以成为散步里幸运的的“我”。第四课时
24、 桃李不言，赞颂伟大母爱作业 11.作业内容： (课后作业)根据课文，完成知识的理解与巩固。(1)下列有关课文的表述不正确的一项是 ( )A. 金色花结尾处：“你到哪里去了，你这坏孩子？ ”这一句表现的 是母亲的担心和对孩子的疼爱。- 13 -B. 荷叶母亲一文重点写雨中的荷叶覆盖在莲花上面，作者这样写荷 花是为了写“我”，写荷叶则是为了写母亲，揭示了“我”是雨打风摆动的荷 花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶，突出了母亲对“我”的关爱，表现了 母爱的无私、伟大。C. “我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹”这句话告诉我们，“我”家中女孩多，祖父重男轻女，所以“我”在文
25、中感到“烦闷”“不适意”。D. 课文所选的两首散文诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，都运 用了借物抒情的写作手法。(2) 下列说法不正确的一项是 ( )A. 泰戈尔是曾经获得诺贝尔文学奖的印度诗人，代表作有飞鸟集园丁集等。B. 冰心的代表作有繁星春水再寄小读者等。荷叶母亲选自繁星。C. 金色花荷叶母亲都是借助具体形象表达对母亲的爱。D. 冰心的“冰”字不是冰冷的意思，而是取“一片冰心在玉壶”中的“ 冰”的含义，即冰清玉洁。(3) 为了赞美深深的母爱，有同学拟了一副对联。请你根据上联写出下 联。上联：两鬓白发尝尽人间疾苦下联： 2.时间要求： (书面作业) (1) 1分钟 (2) 1分钟 (
26、3) 2分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格能根据课文的理解程度选择正确的答案能用文字概括相关情节，能根据对联格式完成补写总体评价结果： - 14 -4.作业分析与设计意图：“知识的理解与巩固”意在让学生了解和积累与 作者、对联、名言有关的专业知识。其中，选择题旨在考查学生的辨别能力； 对联考查学生的总结概括能力。作业 21.作业内容： (课后作业) 小组合作探究某校七年级(1)班开展以“桃李不言，赞颂伟大母爱”为主题的综合性学 习活动,请你积极参与,完成以下任务。(1)积累请写出一句与母爱有关的名言、俗语或两句前后连贯的古诗。(2)探究阅读下面材料,并写出你的探究
27、结果。 材料一:下面是中央电视台一则公益广告的截图。材料二:“父母最想要的是什么?”“最让父母伤心的话是什么?”某媒体 对5家大规模养老院进行调查发现,92%的老人最想要的是跟儿女团聚,“你别管 我”这句话最让父母伤心。探究结果:(3)拓展参与这次“桃李不言，赞颂伟大母爱的活动后,你将用哪些具 体行动回报默默无私的母爱呢?(写出两点)2.时间要求： (书面作业) 7分钟- 15 -3.评价设计：采用学生互评形式进行，在课堂上集中展示评价指标水平优秀良好合格内容正面积极，符合母爱这一主题信息提炼精准，表述清晰能体现小组合作精神,融合组内成员的看法总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：散文诗二首
28、这两篇文章蕴藉丰富，人文性极强，都涉及“母爱”这一主题。通过名句的积累和对图的解读，来考查学生对 古诗词的积累情况，考查学生信息提取和理解阐释的能力以及在生活中的实践 运用能力，小组合作的形式可以培养学生的合作精神。作业 3 (选做)1.作业内容：表达对母亲的情感荷叶 母亲一文,作者把母亲比作荷叶,把自己比作红莲,表达对母亲 的感激之情。请你用自己熟悉的事物再写出几个下面这样的句子,表达对母亲 的感情。“母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦 天空下的隐蔽?”2.时间要求： (书面作业) 3分钟3.评价设计：采用教师评价和学生互评形式进行评价指标水平优秀良好合格关键
29、词学则恰当，句式相似有自己独特的理解和看法，阐述新颖内容正能量，表达清晰合理总体评价结果： - 16 -4.作业分析与设计意图：此题旨在引导学生经行主动的探究性学习，把读、 写和口语表达结合，为学生创设情境，以任务驱动学习行为。综合培养学生阅 读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力。第五课时 童趣生活，感受文化修养作业 11.作业内容：比一比，看谁会积累梳理你认为 (1) 容易读错的字； (2) 容易写错的字； (3) 容易解释错的字； (4) 印象最深刻的字。 (每一类不少于三个字。)2.作业时间：6分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格收集类别全面收集字词数量达标每个字有相应的
30、理由说明总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：“比一比，看谁会积累”以比赛的形式，激发学生 的学习兴趣和主动性，通过分类积累，积累重难点词语，培养学生分析比较的能 力。作业 21.作业内容：赛一赛，看谁背诵快。熟读并背诵二则 看谁是记忆小能手。2.时间要求： (背诵作业) 5分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标等级能流利准确的背诵课文A背诵课文较流畅偶尔需要提醒B需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完课文C总体评价结果： - 17 -4.作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项背诵形式的作业，比赛的形式 能激发学生的背诵积极性，同时培养学生的文言语感，调高学生的理解能力， 记忆力，
31、加强传统文化的积累。作业 31.作业内容：归一归，看谁学得深。世说新语中记录了东汉、魏晋时期一些儿童的智慧故事，可以就儿童 的特点，如：聪慧机智、天真活泼、品性正直、刚正不阿等方面，请从中选择 一两个性格特点，说一说你更欣赏文中的谁？ (标准不要求统一，言之成理即 可。)2.时间要求：5分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格关键词选择恰当能结合文章内容理由表述合理清晰总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：通过选择关键词的方式为课文分类，以便加深学 生对课文内容的理解，考查学生梳理内容与探究表达的能力。作业 41.作业内容：写一写，看谁说得明如果从二则中选择一个人作
32、为你成长的目标，你会选择谁 ？他们在哪些方面值得你去学习？请结合自己的实际，说一说自己成长的需要。2.时间要求： (书面作业) 6分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能准确地理解课文内容能联系自己的成长需要进行表达理由表述合理清晰- 18 -总体评价结果： 2. 作业分析与设计意图：能够理解课文内容，理解课文内容，意在使学 生明白每一则的意思，激发学生对课文进行深入地思考，提高学生深入研读的 兴趣，鼓励学生学以致用，向优秀者学习，实现经典阅读的意义。第六课时 句句入骨，探究挚爱亲情作业 11. 作业内容：小组之间互相讨论(1) 这几篇文章中，哪些事件让你最有感触，
33、为什么？(2) 你和亲人做过哪些与这几篇文章中让你最有感触的事件相类似的事 情？为什么这几件事至今让你印象深刻？2.时间要求：6分钟3.作业分析与设计意图：此项作业可以帮助学生有意识地将自身的生活经 历与本单元的教学联系起来，意在帮助学生体会父母多自己的关爱与呵护，将 语文课堂的教学真正走进自己的生活，以此来起到影响生活的作用。作业 21.作业内容：思考以下问题：课文除了表达亲情之外，是否还可以挖掘出更深层次的主题意蕴？你的依 据是什么？对你写作时的主题立意有何启发？请小组合作完成以下学习任务单，每人负责一篇课文。课文亲情之外的情感或主题原文依据对写作时主题立意的启发秋天的怀念散步金色花荷叶
34、母亲咏雪陈太丘与友 期行示例：- 19 -散步亲情之外的情感或主题生命原文依据“这南方的初春的田野！ ”“树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水 也咕咕地起着水泡儿这一切都使 人想着一样东西生命。 ”“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色 的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水 波粼粼的鱼塘。 ”对写作时主题立意的启发我们写作时如果写亲情，总是局限于亲 人爱我、我爱亲人，但亲情显然能够被 放置到更大的主题与空间中，比如散 步，就将其放置在对生命的传承中。 除了生命观，还可以放置在价值观中， 放置在伦理观中，放置在对“爱”的不 同理解中，等等。2. 时间要求：10 分钟3. 评价设计：教师评价评价指标水平优秀
35、良好合格内容紧扣问题有创意表达清晰合理，理由充分有自己独到的见解总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：散文是作家在特殊时期用特殊手法写出来的具 有特殊情感的文章，所以尽管都是亲情主题，但都有其特殊的地方。此项作业 意在培养学生的审美共情能力，去品读发掘亲情之外的一些情感或主题，这样 就可以减少出现在写作中写出来的文章可读性不强的问题。第七课时 言之凿凿，通晓思路方法作业 11. 作业内容：横向比读课文，结合之前课时已完成作业，归纳读写共性， 小组自主分配任务，回答以下学习任务单中的问题。- 20 -课文阅读方法总结写作构思能力迁移记事顺序如何安排这几篇文章的记事顺序 可以分为几类？有何异
36、同？这样安排的原因别 是什么？(1) 你打算按照什么顺 序来写作？(2) 你为什么要采用这 样的写作顺序？详略如何确定每篇文章是否都有详略 事件？如果有，详略事件 各是什么？各有什么特 点？你打算详写和略写的事 件分别是什么？(2) 你为什么这样安排 事件的详略？细节描写如何设定每篇文章在什么情况下 用了细节描写？有什么 作用？(1) 你想在什么情况下 用细节描写？(2) 你为什么在这种情 况下用细节描写？确定怎样的感情基调(1) 这几篇文章的感情 基调，哪篇是沉痛忧伤 的？哪篇是轻松的？哪 篇是活泼的？哪篇是闲 趣温馨的？(2) 这几种方式各有哪 些优点？(1) 你想用怎样的感情 基调？(2
37、) 你为什么用这种感 情基调？抒情特点如何(1) 关于这几篇文章， 哪些文章的抒情特点是 深沉含蓄的？哪些文章 的抒情特点是显豁直露 的？(2) 这两种方式各有哪 些优点？(1) 你想用怎样的抒情 方式？(2) 你为什么用这种抒 情方式？抒发怎样的情感内涵这几篇文章各表达了怎 样的情感内涵？能否概 括出超越时空、种族、国 别的亲情？你想表达对亲人怎样的 情感内涵？2.时间要求：个人作业时间15分钟，小组整合时间5分钟3.评价设计：小组之间互评与教师评价相结合评价项目评价等级评价标准课文阅读经验总结甲能对几篇课文求同存异，概 括规律乙能发现不同课文的特点，分 别概括丙能够形成笼统的看法丁不能完成
38、任务- 21 -写作构思能力迁移甲能条分缕析地列出明确的 写作建议乙能列出部分写作建议丙能形成笼统的建议丁不能完成任务5. 作业分析与设计意图：比较阅读课文，从记事顺序、详略安排、细节 描写、感情基调、抒情方式、情感内涵六个方面总结亲情类散文的阅读方法和 写作方法，此项作业意在为写作环节搭建支架。小组合作，自主分配的作业方 式既能够让学生得到充分享交流，还能检测学生对于所学内容的实际运用情况， 同时也允许学生有个性化的表达，综合考察了学生的阅读与鉴赏、梳理与探究、 表达与交流能力。第八课时 互帮互助，学习交友之道作业 11.作业内容： (预习) 将全班同学分为不同的小组，搜集、阅读、整理有 关
39、交友的诗词文章、名言警句、成语故事和其他材料，为课堂展示做准备。2.时间要求： (综合作业) 3分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行评价指标水平优秀良好合格能准确说出与交友有关的诗词文章、名 言警句、成语故事等语言表达流畅、清晰交流状态自然得体、声音洪亮总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：意在让学生自主全面地了解“交友之道”，打好深入理解的基础，会借助多媒体，书籍等途径收集资料。考查学生信息分析提 取能力和探究与表达的能力。作业 2- 22 -1.作业内容： (课后作业) 通过自我风采展示活动，同学们了解你，你对 自己和同学也有了更深入的认识。在此基础上，将活动中的自我介绍写成一篇 文章
40、，或你的朋友写一段介绍文字。不少于400字。2.时间要求： (书面作业) 20分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行评价项目评价细则自我评价小组评价内容是否介绍清楚姓名、家庭情况、特 长、兴趣爱好、理想追求等是否有层次性、条理清晰是否有独创性语言是否流畅是否生动作品价值是否使同学们印象深刻总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：意在让学生对自己和对他人有更深入的了解，增 强自己的信心，和同学建立良好的友谊。考查学生的逻辑思维能力和语言表达 的能力。第九课时 笔随心动，抒发亲情之感作业 11.作业内容：写作任务情境我们每个人都在家庭的怀抱中生活、成长。我们或许也曾有过误解与矛盾， 或许面对过生活中的问题和困难，但最终家人的关怀照顾、理解支持，都给我 们无尽的勇气与力量。在你的生活中，曾有过什么事情，让你深切地感受家庭 的温暖、亲情的可贵？写作要求：以我和她 (他) 的故事 (她 (他) 指的是你的亲人) 为题，自主立意， 写一篇作文，不少于500字。写作支架：她 (他) 指的是谁她 (他) 与你之间 的故事起因出现矛盾
