1、中学九年级语文上（第四单元）摘章寻句义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品22九年级语文 (上册) 第四单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文九年级第一学期人教社统编教材社会与人生单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1整体感知，体会社会人生单元导读2深浅心头，品悟人间百味故乡3远视近看，体验人情冷暖我的叔叔于勒4摘章寻句，探索成长路径孤独之旅5角色扮演，感知人物个性阅读探究人物形象6细读深思，理解文本主旨阅读探究人生内涵7寻痕觅迹，汲取行文技巧探究文本写人技巧
2、8漫步文苑，走进小说天地综合性学习9字去意留，学会长文缩写学习缩写二、单元分析( 一) 课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔 熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法， 体会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲 重要词句在语言环境中的意义和作用。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典 名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作 品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说 出自己
3、的体验；品味作品中富于表现力的语言。3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要 有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写记叙性 文章，表达意图明确，内容具体充实。4.梳理与探究： 自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。(二) 教材分析本单元为九年级上册第四单元，以“感悟人生”为人文主题，以“小说鉴赏”为语文要素。下 设三篇课文、一次写作课和一次综合性学习。故乡选自鲁迅短篇小说集呐喊。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多 种描写手
4、法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作 者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。我的叔叔于勒是法国作家莫泊桑的名篇，是一幅绝妙的讽刺画小说通过菲利普夫 妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。这些变化，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会 的认识。孤独之旅选自曹文轩的草房子第八章，文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经 历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人迅速 地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生 的孤独
5、、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强， 自己努力奋斗的人生之旅。“学习缩写”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生在保持中心思想、保留主要内 容的前提下，对原文进行压缩。综合性学习是师生共同走进难忘的小说世界，感受小说缤纷 的人物画廊中鲜明形象的魅力，能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经 历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。本单元作品内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既给读者不同的审美享受，又激发了读者 对人生无穷的思考。其内容有的揭露世态炎凉，反映当时整个世界的冷漠与科举制度对人 的毒害；有的反映资本主义社会下层人物的辛酸，人与人之间的关系因金钱
6、而变得毫无温 情。有的讲述孤独环境下人的性格与品质的成长。阅读这些小说，可以加深学生对社会与 人生的理解，确立自我意识，更好的成长。(三) 学情分析九年级学生已经对学习生活具有比较多的切身经历，其思维能力一般能够对社会人生 进行较高层次的理解与分析，教学时可引导学生对文本进行赏析，从而理解小说的主题。 在表达方面，学生对身边事物以及同类型故事有较深的感受，可引导学生独立完成有条理 的叙述。为了进一步提高学生对文学的鉴赏能力，在教学方法上可采用合作探究的方法。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言建构与运用：研读课文标题，抓住叙事线索，梳理、概括课文的情节脉络，绘 制思维导图；分析对人物
7、言行举止的具体描写，把握经典人物形象的性格特点，任选一人 为其撰写300字左右的人物小传；任选课文中的一个片改写课本剧，体会人物性格特点。2.思维发展与提升：学习利用猜测和推理，提升阅读、分析和鉴赏现代小说的思维能力；联系创作背景，探究主题，理解小说源于生活又高于生活的艺术真实，提高联想、想 象与虚构等方面的思维能力。3.审美鉴赏与创造：完成呐喊草房子整本书阅读，反思并质疑小说所反映的 社会问题，初步认知小说的文学功能与社会价值，提升自身修养，培养健康向上的审美情 趣。构建小说文体阅读模式，学习改编课本剧，落实单元写作教学目标学会缩写。4.文化传承与理解：了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习
8、智慧，了解中华优秀 传统文化，建立文化自信，获得积极的人生启示。【单元作业目标】1.把握叙事性作品中的人物和事件，理清小说故事情节的来龙去脉，培养学生概况故 事情节的能力，明白小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。2.把对人物的分析讨论放在熟悉故事情节的基础上，让学生认真阅读课文，把握内容 要点，深入领会作者的意图。鼓励学生独立自主地探究问题，学习运用点评的方式，表述 自己的观点。3.了解小说文体特点。如讲究情节的曲折和故事的完整，往往把刻画人物的行动、语 言作为塑造人物形象的重要手段，而很少涉及人物的内心世界。4.用比较阅读法，将三篇节选课文做整体作业设计，从小说要素入手，
9、进行对比学习。 学生能更深体会不同的环境与情节会塑造出不同的人物形象，表达不同的主题。5.课内外结合，拓宽视野，激发阅读兴趣。本单元的课文都是名家名篇，有着丰富的 文化内涵，根据班级学生的情况，设计的作业要能积极引导学生拓展阅读相关章节内容， 并开展名著的整本书阅读活动集体完成。特别是草房子，作业的内容要有利于开展读 书交流活动，以加深对名著的理解。6.培养学生写作能力，落实单元写作教学目标学会缩写。让学生学会语言的精简 与凝练，提升学生书面语言的表达水平。四、单元作业设计思路“双诚”政策出台，对学生作业布置产生较大影响。表面看，它影响到的是作业量、 作业频次、作业时长、完成作业的时间节点，影
10、响到作业形式、作业内容的选择；深层次 看，它影响到教师和家长的教育观念、教育心态和教育方法等。概而言之，传统、单一、 齐步走的作业布置已跟不上时代所需，个性化作业设计将成为“双减”政策落地的必然路 径。从语文学科来看，落实“双减”，设计语文个性化作业，必须秉承“因材施教”的理念；立足两个根本，将落实立德树人根本任务与语文素养培养有机融合；做到两个坚持， 即“坚持优秀传统教育理念传承，坚持育人方式创新”；指向三度目标:梯度分级、广度 延伸、深度开发，让作业设计更有精准度、创新度、生长度。( 一) “梯度”分级，让作业设计更具“精准度”初中学生语文学习能力参差不齐，语文水平差异较大，如果布置内容统
11、一，形式单一、 缺少梯度的作业，势必会造成优等生“吃不好”、中等生“吃不饱”、“贫困生”“吃不 下”的现象。个性化作业设计，要尊重学生的能力差异、需求差异、个性差异，实行“梯度分级； 找到不同层次学生的“最近发展区”，精准聚焦；根据学生知识、能力、素养的阶段变化， 实行动态升级。“广度”延伸，让作业设计更富“创新度”。(二) “深度”开发，让作业设计更有“生长度”。学生深恶痛绝的是那些缺情境创设、缺实践体验感、缺思维度的，仅仅为应试而布置 的大量机械甚至重复的作业；学生喜欢的是带有挑战性，重体验实践，重思维培养、能力 提升，不断引领他们走向深度学习的个性化作业。深度开发个性化作业，要能找到先前
12、作业的痛点，精准瞄向学生的兴趣点、能力点、 生长点。名著作业的阅读量大、阅读要求高。没有指定作业，会让阅读浮光掠影，只是简 单的情节概拣、形象分析、主旨探究，会让学生机械阅读，思维难以生长。名著作业设计， 不能仅立足于作者、名著本身，必须从学生、家长、教师的视角去找到生长点做到人与名 著、人与社会、人与自我、人与读者的交融，才能找到名著的灵魂，永葆名著的鲜活。具体设计思路考虑如下：编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考虑 学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校本相结合； 坚 持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程
13、作业相结合。题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型包括选 择题、主观题。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化， 体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元的考虑，体现作业的梯度、深度和温 度。五、课时作业第一课：整体感知，体会社会人生代表作品作业 11.作业内容： (预习) 对话作家(1) 鲁迅先生是我国伟大的文学家，我们已经学过他的多篇文章，相信大家对鲁迅 先生已经非常熟悉。请同学们根据所学知识或查阅资料，帮鲁迅填写下方的“人物档案” ，并推介一篇你喜欢的鲁迅作品。人物档案姓 名：出生年月：籍 贯：逝世日期：职 业：毕业院校：生平
14、经历：作品介绍：社会影响：推介作品： ，推介理由： (2) 莫泊桑是法国批判现实主义作家，与俄国的契诃夫、美国的欧亨利，并称为“ 世界三大短篇小说巨匠”，被誉为“世界短篇小说之王” 。请同学们课前查阅资料，补充人生经历 图中信息。莫泊桑小说特点(3) 曹文轩，出生于江苏盐城，毕业于北京大学，中国儿童文学作家，入选教育部 第三批“跨世纪优秀人才培养计划” ，中国作家协会鲁迅文学院客座教授。2016年4月4 日，曹文轩摘得国际儿童读物联盟2016年度“国际安徒生奖”。在颁奖会上，请你为主持 人写一段人物介绍文字。2.时间要求： (1) (书面作业) 5 分钟； (2) (书面作业) 3分钟； (3
15、) (交流分享作业)2分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。(1)评价指标水平优秀良好合格人物简介概括准确个人作品书写正确推介理由言之有理总体评价结果： (2)评价指标水平优秀良好合格人生经历精准代表作品具体小说特点明确总体评价结果： (3)评价指标水平优秀良好合格能准确说出曹文轩的作品语言表达流畅、清晰交流状态自然得体，声音洪亮总体评价结果： 4.作业分析与设计意图(1) 作品推荐旨在考查学生的语言表达能力和读书积累情况。(2) 意在让自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。(3) 意在让学生自主全面地了解曹文轩的作品，打好深入理解的基础，会借助多媒 体，书籍等途径收集资料。考察学生信
16、息分析提取能力和探究与表达的能力。作业 21.作业内容： (课后作业) 规范书写下图是书本“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务：请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音：请在图中画出你认为最容易写错的词语，并在下面的米字格中，正确工整地书写三 个你最希望提醒大家注意的词语。2.时间要求： (1) (书面作业) 2分钟 (2) (书面作业) 3分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格字音、字形书写正确、规范、美观书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：新课标对写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的 掌握情况
17、，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。规范书写是 意在让学生掌握本文容易读错、写错的字词，积累重点字词，学写规范的行楷字，提高书 写速度，利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。作业 31.作业内容： (诵读作业) 朗读课文三遍，整体感知文本内容，体会文本所反映的社 会与人生。2.时间要求： (诵读作业) 6分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格能通顺的朗读课文三遍发音准确，声音洪亮，吐字清晰能读出情感、能感知作者思想感情总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通过朗读培养语感
18、，锻炼诵读能力。 培养学生良好的学习习惯，能整体感知文章内容，体会社会与人生。作业 41.作业内容： (课后作业) 大家都读过小说，可是有关小说的文体特点与分类知识我 们又掌握多少？请通过网络、查阅书籍或与家长老师交流等方式收集相关知识，期待你在 课堂上的分享。2.时间要求： (综合作业) 3分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格能说出小说文体特点能正确对小说进行分类能积极分享交流总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在让学生对小说这种文体有较全面的了解，并培养学 生良好的学习习惯，学会利用工具书、多媒体、网络等收集资料。第二课：深浅心头，品悟人间百味作业 11
19、.作业内容： (书面作业) 品悟人间百味(1) 对下列句子含义理解有误的一项是 ( )A 本文以“我”回故乡的活动为线索安排情节，有条不紊地写了所见、所闻、所感、 所忆。B “苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”这样的景色烘托出“我”当时悲凉 的心情，主要是因为已是冬天，触景生情。C 文中“闰土”的着墨最多，因为“闰土”的命运就是当时广大贫苦劳动人民的命运，他的遭遇反映了当时中国的社会现实。D 文中多用对比的写作方法，使形象更为生动饱满。(2) 本文大量运用了对比的写作手法。文中主要的对比有五处： 的对比， 反映了农民日益悲惨的命运； 的对比，反映封建等级观念及封建礼教对人的毒害； 的对比，
20、反映出闰土淳朴善良的个性； 的对比，反映出每况愈 下的农村经济； 的对比，反映“我”对未来生活的向往。2.时间要求： (1) (书面作业) 2分钟 (2) (书面作业) 3分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格能根据对课文的理解程度选择正确的答案能用文字概括相关情节，能根据文本内容完成补写总体评价结果： 4.作业分析与设计意图： “知识的理解与巩固”一方面意在让学生了解文本的内涵， 另一方面让学生品悟人间百味。其中,选择题旨在考查学生的辨别能力；填空题考查学生 的总结概括能力。作业 21.作业内容： (课后作业) 小组合作探究下图是鲁迅与闰土图画，图片中闰土与课文中闰土
21、的形象是否相符？从外貌、神 态、动作等人物描写角度，结合文中语句具体分析画的像吗？为什么？请结合文本内容谈 谈自己看法。2.时间要求： (探究作业) 5分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格语言表达流畅、自然能结合文本内容，理由阐述新颖、深刻。总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：鉴赏绘画意在让学生感知作品的主题，以鉴赏绘画作为切入口，使得文本解读变得更生动有趣。描述图画的构图要素和说明其寓意，旨在考查学生的 信息提取和理解阐释能力。第三课：远视近看，观察世间百态作业 11.作业内容： (课后作业) “变”与“不变”于勒一生中的经济情况有三大变化，菲利普夫妇一家对于勒
22、的态度也有三次变化，而 菲利普夫妇也有始终不变的方面，请用简洁的话分别概括这些变化。于勒经济的变化：菲利普夫妇态度的变化：菲利普夫妇不变的方面：2.时间要求： (合作探究作业) 6分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格有合理分工，能体现小组合作精神。能体会“变”与“不变”的根本，从而明确文章主题。总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：意在培养学生文章的概况能力，同时，通过体会人物的“变”与 “不变”，明白文章的主题思想，小组合作的形式可以培养学生的合作精神。作业 21.作业内容： (课后作业) “保留”与“删除”这篇小说在选做课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下
23、。和同学们讨论一下， 保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？原文开头是：一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫 达佛朗司竟给了他五法郎的 一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一 直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的原文结尾是：此后我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。2.时间要求： (课后作业) 5分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格明确小说叙事手法的效果语言表述条理清晰总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在让学生了解小说叙事手法的效果。保留开
24、头和结尾， 能使小说以故事叙述人的角度述说，故事套故事，增加可信度。可以使读者对人物心理有 进一步的了解。删去开头和结尾，能使小说情节线索清晰，不枝不蔓，主要人物关系表现 得更清楚。作业 31.作业内容： (书面作业) 联想与想象文学离不开想像，小说阅读与创作更要跨越时空，思接千载，神游八荒。欢迎大家进 入时空隧道，去与自己崇敬的文学家和小说人物对话，或与他们生活一天，或为他们撰写 新传在船上，菲利普夫妇发现那个请两位太太吃牡蛎的绅士那么像于勒 (不少于 200字)2.时间要求： (书面作业) 10分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格想像合理语言生动、有个性特点叙
25、述有条理总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在让培养学生想像力，发展学生的思维能力，并培养 学生语言表达能力，让学生语文学科核心素养能有一个较好地提升。第四课：摘章寻句，探索成长路径作业 11.作业内容 (课后作业) 绘制心路历程图结合杜小康所处的环境，绘制一张杜小康的心路历程图，并说说小说标题“孤独之旅” 的含义。2.时间要求：5分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能够结合成长经历概括人物心理变化内容具体、清晰、概括性强心路成长历程分析全面、完整信息提炼精准，条理清晰，绘图清晰、美观总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在让学生了解人物所处的环
26、境背景，分析人物的心理 活动，明确任务成长的轨迹，进而理解小说的主题思想。作业 21.作业内容 (课后作业) 合作探究鸭群是杜小康的最亲密伙伴。作者以较大的篇幅描写这些鸭子，请找出相关语段体会 这与表现杜小康的成长有什么联系？2.时间要求：5分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能准确找出相关语段能明确鸭群描写的特点能找到鸭子于杜小康成长之间的关系总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在让学生了解小说的环境描写和人物刻画、主题表达 之间的关系。杜小康失学后，去放鸭是他生活的重要内容，他是不能回避的；在孤独中， 鸭群是他的伙伴，他也只能从鸭子身上得到心灵的安慰
27、；在风雨中他维护鸭群，感到成长 的艰辛和喜悦；最后鸭子下蛋，不仅是牧鸭的结果，也是杜小康人生的一段成果。作业 31.作业内容 (书面作业) 真情表白每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话， 字数不限。2.时间要求： (书面作业) 10分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格有真情实感语言生动、有个性特点叙述有条理总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在让培养学生写作要有真情实感，力求表达自己对自 然、社会、人生的感受、体验和思考。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受
28、审美乐趣。第五课：角色扮演，感知人物个性作业 11.作业内容 (课后作业) 改编课本剧在本单元三篇课文中任选一篇，作为改编课本剧的底本，研读九年级下册第五单元 ( 戏剧单元) ，了解剧本的基本范式及创作方法，分步 (分幕) 创作剧本，并反复修改剧本。 然后组建小组 (戏班子) 演出，评出“最佳编剧”。附：剧本评分标准一览表姓名/编号评分等级ABC主题思想 (20分)明确、健康、向上， 契合原著 (15-20分)比较明确、健康、向上，基本符合原著 (7-14 分)不够明确、健康、向上，不够符合原著 ( 0-6分)情节冲突 (30分)戏剧冲突明显，波澜 起伏 (2030分)戏剧冲突较为明显，有 一
29、定波澜 (10 19分)无戏剧冲突，无波澜(09分)台词对白 (20分)准确合理，文辞优美(1520分)较为准确合理，文辞较 为优美 (7 14分)不太准确合理，文辞 枯燥乏味 (06分)人物形象 (20分)形象鲜明，个性突出( (15-20分)形象较鲜明，有一定个 性 ( (7-14分)形象较单薄，个性不 突出 ( (0-6分)舞台说明 (10分)表达完整，提示准确(8 10分)表达较完整，提示较准 确 (47分)表达不完整，提示不 准确 (03分)2.时间要求：15分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格主题思想明确健康情节冲突波澜起伏台词对白文辞优美人物形象个性
30、突出舞台说明提升准确总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：从小说的故事情节向课本剧转化，这是提升语文学科核心素 养的重要一环。学生的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创作、文化传承 与理解”能力在创作并演出剧本的活动中可以得到一次很好的展示。作业 21.作业内容 (书面作业)如果你是我的叔叔于勒中的若瑟夫，你对自己的父母菲利普夫妇的行为有怎样的 看法？你会怎么做？请你写一段内心独白。2.时间要求：15分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格内心独白要符合人物个性特点语言要生动流畅能够文从字顺地表达总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在让学生近距离
31、走进人物，体会人物个性特点。同时， 引导学生写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，条理清楚地表 达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。第六课：细读深思，理解文本主旨作业 11.作业内容 (书面作业) 比较阅读片段一 中年闰土 (节选)一 日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。 我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材 增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父 亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹
32、着海风，大抵是这样的。 他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长 烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，你来了？ ”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得 被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬 起来了，分明的叫道：“老爷！ ”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不 出话。片段二 我的叔叔于勒 (节选)我小时候，家在哈
33、佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事， 很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来 不敢答应的，以免回请;买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做 的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远 方回来的大海船进口来，父亲总要说他那句永不变更的话： “唉!如果于勒竟在这只船上， 那会叫人多么惊喜呀!”我父亲突然好象不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女 儿女婿，就赶紧向我们走来
34、，他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母 亲说：真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?母亲有点莫名其妙，就问： “哪个于勒?”父亲说：“就.就是我的弟弟呀。.如果我不知道他现在是在美洲，有很好 的地位，我真会以为就是他哩。 ”我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说： “你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说 八道?”可是父亲还是放不下心，他说： “克拉丽丝，你去看看吧!最好还是你去把事情弄个 清楚，你亲眼去看看。 ”母亲站起来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人。他又老又脏，满脸皱纹，眼光 始终不离开他手里干的活儿。母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说： “我想就是他。去跟船长打听一下
35、吧。 可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们!”(1) 片段一中的“我”见到久别重逢的闰土，特别兴奋，本来有千言万语，但为什 么不知道怎么说才好？(2) 默读以上两则材料，从片段一和片段二的阅读中，感受社会的冷暖与人生的艰 辛，并完成下面表格。闰土菲利普夫妇精神风貌对人态度经济状况行为品质2.时间要求：12分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能理解人物内心深处的情感摘抄要准确全面明确两种类型人的个性与品质总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在让学生深入研读文章经典片段，让学生明确在特定 环境下人物的心理特点与精神风貌发生的变化，从而更深入地理解文本的主题
36、思想，提升 学生的思维能力与理解能力。作业 21.作业内容 (课后作业) 合作探究孤独之旅中有很多生动传神的环境描写，除了芦苇荡的描写外，还有对暴风雨的 描写，找出处相关语段，讨论探究，这里的“暴风雨”仅仅是自然界的暴风雨吗？它还有 怎样的内涵？2.时间要求：3分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能理解暴风雨深层次的内涵理解环境对人的成长的意义表述语言生动流畅总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在培养学生深层次理解文本内涵的能力，让学生明白 特定的环境对人生成长的意义，从而在困难面前能够勇敢面对，让学生情感得到熏陶。作业 21.作业内容 (课后作业) 感
37、悟人生下图是现实生活中的最真实的记录，它反映了不同时期我们国家人民的生活状态，看 过这些图片后，结合自己对社会与人生的感悟，解说下图内容和内涵。自食其力温情互助医院一角2.时间要求：5分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合我要读书评价指标水平优秀良好合格细致观察图片，体会人物特点全面细致、多角度分析人物形象能够灵活运用多种描写方法进行人物分析总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在培养学生的观察力、鉴赏力，能够根据画面所反映 的社会人生更好地感知生活，从而唤起学生内心深处最柔软的部分，让他们珍惜今天的幸 福生活，明确自己作为社会人的责任。作业 31.作业内容 (课后作业) 深情表达
38、送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。 假如我是一团火，就要给别人送去温暖。假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来：假如_， 就要_。2.时间要求：3分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能在句式与修辞上保持一致有真情实感语言生动流畅总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在通过仿写的方式，激发学生热爱社会，关爱他人， 形成正确的人生观、价值观。培养他们高尚的道德情操，做一个对社会、对他人有用的人。 同时，仿写也培养学生语言表达能力，提升学生语文核心素养。第七课：寻痕觅迹，汲取行文技巧作业
39、 11.作业内容 (书面作业) 合作探究以小组为单位，回顾本单元所学课文，用“我最喜欢 中的 (人物) ，从文中的 (具体描写/典型事件) 可以看出来，他 (她) (人 物 形象特点) 。”这样的句式说话，并把你们发现的塑造人物形象的妙招记录下来，绘制思 维导图，看哪个小组梳理的多。2.时间要求：10分钟3.评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格能总结三条以上写人方法能结合课文语句作清晰的解读思维导图设计科学严谨总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在培养学生分析比较总结的能力，集中探究文本写人 技巧，巩固之前的课堂成果，同时也为接下来的写作课作准备，帮助学生建立起阅读与写 作的内
40、在关联。作业 21.作业内容 (课后作业) 合作探究 (曹文轩的写作课)(1) 阅读草房子，寻找可学习的塑造人物形象技巧，填写下表：原文摘抄可学习的亮点仿写示例123(2) 在小组中交流收获(3) 总结整理，形成讲义，每组推选一位同学，在班级为大家做微讲座。2.时间要求 3天后开展讲座3.评价标准:评价指标水平优秀良好合格形成纸质的讲义，内容充实微讲座形式丰富活泼，时长适中能体现合作精神总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题旨在引导学生主动探究性学习，把阅 读、写作和口语 表达结合，为学生创设情境，以任务驱动学习行为。综合培养学生阅读与鉴赏，梳理与探 究，表达与交流的能力。作业 31.作
41、业内容： (课后作业)孤独之旅选自草房子，如果读完这本书，你会对曹文轩有更多的了解，请同 学们课下阅读草房子，做好读书计划。2.时间要求：5分钟3.评价标准:默读评价量表评价指标水平优秀良好合格默读时运用清晰、明白的标注符号默读的速度每分钟不少于 400 字默读时不发声，不动唇，不指读默读时能做到眼到、 口到、心到默读时能标注重点词句，弄清文章大意总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题旨在培养学生默读文本的能力，养成快速默读的习惯， 提升学生读书的质量与速度。同时，引导学生课外阅读，也能够拓展学生的阅读视野，加 深对文本内容深度理解。第八课：漫步文苑，走进小说天地作业 11.作业内容： (书面作业) 认识人物请根据思维导图中的提示，填写水浒传中的人物姓名。_ _ _(2) 某学者曾这样评价水浒传：“作者好像对于女性颇不同情。 ”你认同他的 观点吗？请结合原著中一位女性的例子阐述你的看法。2.时间要求：5分钟3.评价标准:评价指标水平优秀良
