1、1春教学目标1学会细致地观察并生动地描写自然景物。 2学习文章严谨而精美的结构安排。3灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法。教学重难点1领会语言的准确性、生动性。2培养学生细致观察事物，抓住特点描述的能力。导入新课春天是一年四季中最美的季节。春回大地，万物复苏，春天给大地带来希望，春天历来是文人墨客歌咏的对象。在古人眼中，春草是“草色遥看近却无”，春花是“一枝红杏出墙来”，春风是“吹面不寒杨柳风”，春雨是“随风潜入夜，润物细无声”。那么，在现代作家朱自清的笔下，春天又是怎样的一番景象呢？让我们和朱自清一起走进春天，感受大自然赐给我们的梦幻景象。教学过程一、初读课文整体感知自学提示及要求：1有感情
2、地朗诵课文，要注意语调，读出文中春的气息。2思考：全文是从哪几个方面写春的？3试着划分本文的段落，并归纳段落大意。【明确】1略。2春草、春花、春风、春雨、迎春。3本文共10个自然段，可分为三个部分：第一部分(第1自然段)：盼春第二部分(第27自然段)：绘春(总体勾勒春草、春花、春风、春雨、迎春)第三部分(第810自然段)：颂春二、梳理思路探究文意1研读第一部分。(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？【明确】“盼望着，盼望着”。这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。(2)第一段在全文中的作用是什么？运用了哪些修辞手法？【图解】第一段点题，总领全篇，引起下文。 盼反复、拟人2研读第二部分。(1
3、)赏析第一幅图：春醒图。春醒图总写(2)赏析第二幅图：春草图。春草图(3)赏析第三幅图：春花图。春花图描写顺序：上中下(4)赏析第四幅图：春风图。春风图(5)赏析第五幅图：春雨图。春雨图(6)赏析第六幅图：迎春图。迎春图3研读第三部分。赞春三、研讨释疑重点探究1作者如何调动五官，抓住景物特征进行描绘的？作者通过眼见(视觉)，写出了“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等这样优美的语句；通过耳听(听觉)写出了“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”等悦耳的句子；通过手摸、面抚(触觉)，写出了“不错的，像母亲的手抚摸着你”等给人以春风温和的轻柔之感的语句；通过鼻闻(嗅觉)，写出了“风里带来些新翻的泥
4、土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”这样芳香扑鼻的语言，通过口尝(味觉)，写出了“花里带着甜味儿”，这样的可口语句。全文这样的句子有很多，无一不是通过五官感受，抓住特点来写景的，使人陶醉，令人流连忘返。2结尾三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响？顺序不能颠倒，因为它们是按照喻体的成长顺序排列的，从“娃娃”到“小姑娘”“青年”，形象地点明了春天成长的过程。最后一个比喻含蓄而又不失热烈地表达了作者奋发向上、追求美好未来的愿望，并以此作为全文的结束语，所以不能颠倒顺序。如果把三个比喻合为一段，那么它们各自表达出的春的特点就不鲜明，因此会削弱
5、文章语言的表现力。3总结本文的主题思想。这篇写景的抒情散文，用诗的笔调，描绘了大地的回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣、蜂儿蝶儿鸟儿飞舞歌唱、牧童孩子老老少少抖擞精神做事的种种景象，抒发了作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。四、技法赏析写作借鉴1精巧别致巧构思。作者匠心独运，紧紧围绕着“春”字，将文章分成三个部分：盼春、绘春、赞春。作者在写景中不忘写人，写人时不忘抒情，画面愈加更迭，感情愈加炽热。首尾照应，浑然一体，却无斧凿痕迹，构思巧妙，可见一斑。2珠圆玉润巧用词。不管是宏观勾勒，还是细致描绘，本文都是字字珠玑，句句清丽。写山“朗润”，我们似见山之秀；写水“涨”，我们似见水之媚这些词句
6、，或动或静，或单纯或连绵，都如跳动的音符，共同谱写了春的乐章。3文采斐然巧修辞。作者能将春天描绘得如诗如画，巧妙的修辞立了大功。你看，树上的花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，多么鲜艳娇美这些比喻、拟人、排比手法的运用，不仅将春天的各种景物描绘得形神兼备，更能引发读者的共鸣，让读者获得美的体验。4醇厚温润巧抒情。“一切景语皆情语。”作者融情于景，有了情的滋润，字里行间都散发着春天的清新气息，这是借景抒情。结尾的三段，则是对春天的直接赞美，是大手笔的激情涌动。附板书设计：春布置作业 1在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。 2以“家乡的春”为话题写一篇写景的散文。2济南的
7、冬天教学目标1学会细致地观察，抓住自然景物特点描写的手法。 2学习文章严谨而精美的结构安排。3了解、区分、并学会使用比喻、拟人等修辞手法。教学重难点1领会语言的准确性、生动性、情感性。2培养学生，细致观察事物，抓住特点描述的能力。导入新课说起冬，尤其是中国北方的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到温暖的春意。那么，称为“宝地”的济南的冬天的确如作者描绘的那样诗情画意吗？今天，就让我们在老舍的引领下，一起去观赏济南冬天的水墨画，去感受济南冬天的温馨，去体味蕴涵其间的浓郁情致。教学过程一、初读课文整体感知自学提示及要
8、求：1流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2思考：济南的冬天独具一格的风貌是什么？3试着划分本文的段落，并归纳段落大意。【明确】1略。2济南冬天的“温晴”。3本文共6个自然段，可分为两个部分：第一部分(第1自然段)：通过对比突出济南的冬天的特点。 第二部分(第26自然段)：具体描绘济南冬天的美景。二、梳理思路探究文意1研读第1自然段。(1)济南的冬天给作者的总印象是什么？为什么？【明确】济南的冬天给作者的总印象是“有温晴的天气，真得算个宝地”，因为一是“济南的冬天是没有风声的”，二是“济南的冬天是响晴的”。(2)作者是运用什么方法写出济南冬天“温晴”的特点的？【明确】作者通过
9、把济南与北平、伦敦和热带对比写出来的。总写温晴对比2研读第23自然段。(1)文章怎样转入写阳光朗照下的山景？用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。(2)济南的这些小山有什么地理特征？“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”写出济南小山围城的地理环境。(3)作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？用拟人手法：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着；只等春风来把它们唤醒。”用一“晒”、一“睡”、一“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。用比喻、拟人手法：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说”用“小
10、摇篮”比喻小山围城的地理环境。从人们的感受：“面上含笑”；“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”；人们的幻想：不仅描绘笑容，更突出心理活动。3研读第4自然段。(1)文章按怎样的顺序描写雪后的山景？按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。(2)“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你
11、希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。(3)这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？比喻：用“日本看护妇”比喻雪后矮松秀美形态，借矮松写出雪的形态；用“花衣”比喻雪色。拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。4研读第5自然段。(1)本段写什么？写出了它的什么特征？本段承接上文写城外远山，写出的特征是像张“小水墨画”(比喻)。(2)这一段怎样写城外的远山？用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”
12、。用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。5本文第3、4、5自然段都是写山的，请概括说明写出了山怎样的特点。山6研读第6自然段。(1)这一段写济南冬天的水有什么特点？水的暖：作者描写水不但不结冰，还冒着热气，写出了水的暖。水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。水(2)这段文字运用了什么修辞手法？拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂
13、柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。(3)文章的结尾“这就是冬天的济南”一句该如何理解？这一句是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定季节里的济南的总的观感。这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点明题旨，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。三、研讨释疑重点探究1作者是从哪些角度来描写济南的冬天的？作者抓住济南冬天“温晴”的特点，描写济南的山和水，主要借三幅画来描写济南的冬景。第一幅画描绘了阳光下济南的全景。第二幅画描绘了秀美的雪景。第三幅画描绘了澄清温暖的河水。作者以这样三幅美景，描绘出了济南特有的动人的冬景。2
14、课文是从什么角度，用什么手法来表现济南冬天“温晴”这一特点的？写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。3总结本文的主题思想。作者通过细致的观察，形象地描写、寓情于意，情景
15、交融地展示了人间宝地济南的特色，生动而真切地描写了济南的冬天气候温和，山青水绿，度冬如春，美丽如画的景色。抒发了作者的赞美之情。四、字斟句酌名句品析1“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？【品析】不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。2“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？【品析】用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖
16、和安适地睡着”相呼应。五、技法赏析写作借鉴1布局合理，层次井然。文章开头第一段，写济南的天气，突出它的“温晴”，是个“宝地”。这是贯穿全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第二段第一句承上启下，转入对济南冬天的山、水的描写。下面用三段文字写冬天的山，先写阳光下的山，再写小雪下的山，再写城外的远山，“这是张小水墨画”。最后一段写济南冬天的水。作者写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。最后，以简明有力的句子结束，使全文浑然一体。2寓情于景，情景交融。文章在描写济南冬景时，处处流露出作者的赞美之情。有直接抒发感情，如“济南真得算个宝地”，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。有创造意境、流
17、露深情，如“请闭上眼睛想：一个老城这是不是个理想的境界？”在优美的意境中，表达作者的赞美之情。有虚实结合，展开想象，抒发感情，如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，饱含喜爱之情。3比喻拟人，巧妙运用。本文比喻生动贴切。如：把济南比作“小摇篮”，把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”。拟人的句子更显个性化特征。如把小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。”把水、水藻、垂柳都人格化了。如“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”“垂柳还要在水里照个影儿呢！”这些都表现出济南冬天的无限生机。六、多元智能拓展延伸济南的冬天在写法上与朱自清先生
18、的春有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。春一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。附板书设计：布置作业请你仔细观察家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来。3*雨的四季教学目标1理解并积累字词。 2体会语言之美，并学习作者抓住景物特征描写的方法。 3理解课文内容，把握文章线索，体会作者情感，领悟作者热爱自然，热爱生活
19、的意趣。 教学重难点 1.分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的情感。赏析本文的语言特色。2培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟、体会作者对自然和生命情感。导入新课雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季。教学过程一、初读课文整体感知1朗读课文，读准生字词。粗犷(gung) 诱惑(hu) 静谧(m) 莅( l )临：来到，来临(多指贵宾)。多
20、用于书面。莅，到。吝啬( ln s )：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。咄( du )咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。2请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并概括段落大意。第一部分：( 1 )喜雨； 第二部分：(25)绘雨； 第三部分：(67)赞雨。 二、梳理思路探究文意(一)走进文本 1.思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？ 【明确】春雨：美丽、娇媚夏雨：热烈、粗犷秋雨：沉静、端庄 冬雨：平静、自然 2这四幅美图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。示例：春雨图中“这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙
21、沙声”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。3请同学们齐读第一段和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？ 作者通过形象化地描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。4辨析“雨的四季”和“四季的雨”有何不同。“四季的雨”单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，充满情趣和意境。 (二)走进语言勾画出你最喜欢的句子，从感官、写作手法或修辞、特点等角度赏析。 1也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。“化了妆”，写出了冬雨的美丽；
22、“飘然莅临人间”写出了冬雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。2水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。运用比拟的手法，生动形象地向我们展示出雨后春景。3啊，雨，我的爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。运用拟人、排比等手法，形象地表达了对雨的热爱。 4每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树
23、枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。运用拟人、比喻的手法，把整棵树及其每一个部分拟人化、形象化，使之整体富有人的形态，“明亮的眼睛”“手臂顿时柔软”“萌发的叶子像绿茵茵的波浪”写出了春雨的清新、柔和、滋润万物的特质，也给了读者不一样的感受。三、课堂小结今天我们在同一时间聆听到了四季的雨声，亲身领略了散文的赏析方法。其实我觉得听雨有两种境界，一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感；一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，盖增愁思结半语。有人说，“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”，但我要说：没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入诗
24、意的境界的。让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察大自然，你会发现这个世界真的很美，生命太有意义，太有价值。四、拓展延伸作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致，下面让我们学习这种方法也来写一种你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能做到语言优美、描写形象就是我们最大的收获。4古代诗歌四首教学目标背诵诗歌，理解诗的意境，体会作者情感。教学重难点1反复诵读，熟练背诵，积累诗句。2品味语言，体会诗词意境。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。教学过程观沧海一、初读诗歌疏通诗意自学提示及要求：1有感情地朗读诗歌，注意语气、语速、语调及节奏的把握。2结合课下注释，用自己的话疏通这首诗歌的意思。【
25、明确】1诗歌朗读节奏指导：可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。2本诗共7句，每句意思大致如下：东行登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木一丛一丛到处都是，各种草儿长得很繁茂。树木被风吹动发出飒飒的声响，海上翻涌起巨大的波涛。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的。银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。庆幸得很哪，就用诗歌来表达心志吧。二、精读诗歌深入探究1全诗是围绕哪个字展开的？全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？全诗
26、写了三层意思：第一层(开头一句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字统领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。三、研读诗歌字斟句酌1东临碣石，以观沧海。【品味】沧海，即大海，这两句的意思是“我向东登上碣石山
27、，以便来把沧海观。”这两句点出了诗人观望沧海的地点碣石山，其中的“临”“观”二字，传达出了诗人跃马扬鞭，高瞻远瞩的昂扬气概。此时的曹操所向披靡，得胜而归，踌躇满志，意气昂扬，雄心勃勃，气吞山河，一副“得志才子”的形象。2水何澹澹，山岛竦峙。【品味】写的是俯瞰沧海的全景；“树木”“百草”二句写的是静景，是近看所见之景，是特写；“秋风”“洪波”二句写的是动景，是远观所见之景，描写先总后分，由近及远，一静一动，有力地刻画了大海的壮阔，为下文展开想象埋下了伏笔。3日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。【品味】星汉：指银河。这四句的意思是“匆匆远行的日月，就好像出自大海之中，灿烂无比的满天繁星，就好像
28、出自大海间。”这四句是虚写，写的是诗人看到海水汹涌浩荡所想象出的景象。4幸甚至哉，歌以咏志。【品味】直抒胸臆之笔，意思是“庆幸庆幸多庆幸啊，我吟诗作歌抒豪情。”能远征到此，“临”碣石山，且有闲情逸致“以观沧海”，非胜利者莫能为之也。5本诗小结。【明确】这首诗写景由近及远，由实到虚，动静结合，虚实并用，层次分明，状尽大海浩淼无垠、吞吐日月的宏大气势，实际上是极写诗人那如“沧海”般的情怀，抒发了诗人决心消灭所有残敌，誓统中国的壮志豪情。四、多元智能拓展延伸1有人说，曹操的诗以慷慨悲壮见称，观沧海算得上“慷慨悲壮”吗？若算不上，请你试作概括(最好也是四个字)，并指出这首诗表现了曹操怎样的理想和抱负。
29、“慷慨悲壮”是对曹操诗的总体评价，观沧海算不上“慷慨悲壮”，可概括为：雄奇豪迈。联系时代背景，从作者写景的雄伟奇丽可以看出，这首诗表现了曹操博大的胸襟和建功立业、一统天下的理想抱负。2古今名人说曹操孙权：“其惟杀伐小为过差，离间人骨肉以为酷耳，御将自古少有。”钟嵘：“曹公古直，甚有悲凉之句。”唐太宗：“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。”附板书设计：观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄一、初读诗歌疏通诗意自学提示及要求：1.有感情地朗读诗歌。注意语气、语速、语调及结构的把握。 2.结合课下注释，用自己的话疏通这首诗歌的意思。【明确】 1.本诗的朗读节奏如下： 杨花/落尽/子规/啼，闻道
30、/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。 2.本诗的大致意思如下：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼， 听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过五溪； 让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧， 伴随着你一直走到那夜郎以西！二、精读诗歌深入探究1.“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？含有作者怎样的感情？杨花飘落和子规啼鸣。作用：点明时令：暮春时节。渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身世。子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。这句话中，含有对友人遭遇的同情，与友人离别的痛苦景中含情，融情入景。2.这首诗很能打动人心，得益于表现
31、手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。运用了拟人的修辞手法，分析：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。把客观事物人格化，就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉地。不仅表现出诗人和友人的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。三、研读诗歌字斟句酌1.杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，
32、“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。 2.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起，伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和关切之情。四、合作探究试举例说明情景交融的艺术手法的运用。 诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。五、教师小结诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随君逐月到夜郎西。作者以
33、形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。附板书设计：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄首句写景点时令飘零之感；次句叙事表惊悉迁谪之远；后两句抒情表牵挂情深意长。对遭遇同情，对官场憎恶。次北固山下一、初读诗歌疏通诗意自学提示及要求：1有感情地朗读诗歌，注意语气、语速、语调及五言诗的朗读节奏。2结合课下注释，用自己的话疏通这首诗歌的意思。【明确】1本诗的朗读节奏如下：客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达，归雁/洛阳边。2本诗共4句，每句意思大致如下：(1)旅途通向青山之
34、外，船行在绿水之间。(2)春潮与岸相平，江面更加宽阔，恰遇顺风，一桅白帆高悬。(3)残夜尚未退尽，红日已从海上升起，旧年还没逝去，江上已露出一丝春暖。(4)思乡的书信怎样才能送到洛阳？只有寄希望于北归的大雁。二、精读诗歌深入探究1诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。2“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。 3为什么诗
35、人突然想到要寄一封家书呢？由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅游他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。三、研读诗歌字斟句酌1客路青山外，行舟绿水前。【品味】开头以对偶句发端，开笔清新自然，写“客路”“行舟”，与尾联“乡书”和“归雁”遥相照应，写出了神驰故里的漂泊羁旅之情怀。诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。“青山”点题中的北固山。2潮平两岸阔，风正一帆悬。【品味】颔联写船上所见景色，寓情于景。写“潮平”“风正”的江上行船，情景恢弘阔大。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。3海日生残夜，江春入旧年。【品味】颈
36、联历来脍炙人口，既写景又点明了时令，写出了拂晓行船的情景，即景生情，对仗中蕴含着一种自然的理趣、生活的哲理。“形容景物，妙绝千古”，给人以积极向上的艺术魅力。“海日生残夜，江春入旧年”，不失诗苑奇葩，艳丽千秋。4乡书何处达，归雁洛阳边。【品味】尾联见雁思亲，以怀乡之情结束全诗，与首联呼应。四、多元智能拓展延伸1读了“海日生残夜，江春入旧年”一句，你还有什么新的感受？示例：“海日”两句可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前。2比较赏析：下面的两句古诗词所表达的感情有何区别？为什么？日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。崔颢黄鹤楼海日生残夜，江春入旧年。王湾次北固山下第一
37、句是低沉、缠绵的，而第二句并不低沉。因为残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至不正是包含着新的希望吗？不正是体现了一种积极向上的精神吗？附板书设计：次北固山下思乡愁绪天净沙秋思一、初读诗歌疏通诗意自学提示及要求：1明确体裁。2有感情地朗读本曲，注意语气、语速、语调及节奏的把握。3结合课下注释，用自己的话疏通这首诗歌的意思。【明确】1关于“曲”：曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的三篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。散曲包括散套和小令两种。天净沙秋思就属散曲中的小令。2本小令的朗读节奏如下：枯藤/老树/昏鸦，小桥
38、/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。3本诗共4句，描绘了4幅画面，每句意思大致如下：(1)枯藤缠绕的老树的枝干上栖息着黄昏归巢的乌鸦。(2)小桥下潺潺的流水映出飘荡着炊烟的几户人家。(3)荒凉的古道上，迎着萧瑟的秋风，一位骑着瘦马的游子缓缓前行。(4)夕阳早已往西沉下，漂泊未归的游子还远在天涯海角。二、精读诗歌深入探究1曲的前三句描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？用词上有何特点？诗的前三句描绘了一幅萧瑟、荒凉、幽静的画面，表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句诗用了九个名词，一字一词，一词一景。各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语，使各事物又都带上了鲜明的个
39、性，还使本来不相干的事物，在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体，构成一幅形象生动的深秋晚景图，在简约中更见细深。2这首小令在写法上有什么特点？ 试举出其中一点简要分析。运用了寓情于景的手法。作者选用“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”和西下的“夕阳”等景物，将“断肠人”的情感寓于其中，充分表达了诗人漂泊天涯的孤寂愁苦之情。运用了静景与动景相映衬的手法。如处于动态中的“流水”与处于静态中的“小桥”“人家”相映，这种安适、幽静的环境，使沦落异乡的“断肠人”更添悲愁。运用了大量的名词。即用“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“ 瘦马”“夕阳”等，组成了一幅苍凉的深秋晚景图，抒发了作者
40、漂泊天涯的孤寂愁苦之情。三、研读诗歌字斟句酌1枯藤老树昏鸦。【品味】首句“枯藤老树昏鸦”是一个沧桑悲凉的画面，大有人生苍暮之感。一枯藤一老树一昏鸦将读者带入了一个黯然伤怀的心境。一枯，暗射人生的干枯；一老，暗射人生之沧桑；一昏，暗射仕途之昏昏然，郁郁不得志。2小桥流水人家。【品味】次句“小桥流水人家”表面看似在行进中换了一个场景，实是对人生美好时光的怀念。一小桥一流水一人家三样景物写出了家庭的温暖和对家庭的思念。此句表达出作者对美好生活的追求，却终此一生而不可得。3古道西风瘦马。【品味】“古道西风瘦马”此句写出一人一马在毫无人烟的道路上孤独的行走。瘦字写出了路途之遥远，马因此而瘦。 “古道”“
41、西风”两词更暗合一“瘦”字。古道，路途之悲凉；西风，路途之孤单。此句是写路途，更是写人生。写出了作者思归之心，但一“瘦”字却也写出了不知人生之路在何方的惆怅。4夕阳西下，断肠人在天涯。【品味】末句“夕阳西下，断肠人在天涯”表达出的画面是夕阳即将落下地平线，远方一马上的行人在孤独的赶路，但却路途遥遥，不知所向。5本诗小结。【明确】这首元曲小令以四个画面，四个场景组成。共有枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马，夕阳，断肠人，天涯十二个名词，作者将这十二个看似毫不相干的名词巧妙地拼合联结起来，组成了这四幅优美的悲秋画面。真正做到了诗中有画。表面看本曲并无华丽美妙之处，然而，正是作者看
42、似不经意的名词整合却写出了这千古名篇。四、多元智能拓展延伸1请再列举一些我国古典诗歌用日暮斜阳来显示相思之烈或别离之苦的诗句。浮云游子意，落日故人情。李白送友人念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。柳永雨霖铃日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。崔颢黄鹤楼2欣赏白朴的天净沙，比较两者的异同。天净沙白朴孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。相同点：两首小令都运用白描手法，描绘了秋天的景色。不同点：马致远的天净沙秋思暮色暗淡，苍茫萧瑟，表达漂泊游子痛苦的思乡之情。白朴的天净沙描绘了一幅色彩鲜艳、冷暖相间、明丽可爱的秋景图。表达了作者心平气和，闲适安逸，和平宁静的思想感情。附板书设
43、计：天净沙秋思5秋天的怀念教学目标1知识与技能：理解课文内容，把握母亲的艺术形象，感悟作者的意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。2过程与方法：指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生的自学能力。学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。3情感态度价值观：感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔、自责，体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。教学重难点品味赏析细节描写；探寻作者写作意旨。教学过程一、联系旧知情感导入1打开记忆的闸门，请同学们回忆在所学过的课文或者接触过的故事中，有没有表现母爱的？这些母爱
44、具体体现在哪里呢？2母爱是世界上最崇高最无私的感情，是千百年来永恒的主题，带着一份感动、一份崇敬，更带着一份期待，来欣赏秋天的怀念。二、初读课文整体感知1根据课文内容，推断作者遭遇。史铁生(1951年1月4日2010年12月31日)，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委
45、员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为
46、2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)2根据课题，设计几个阅读思考题。例如：作者怀念谁？为什么会怀念？为什么在秋天怀念？课文主要写了什么事？3指名12位同学分段落朗读课文，教师朗读最后几段。4针对刚才设计的思考题，全班交流，感知文章主要内容。文章记叙了“我”双腿瘫痪后，母亲强忍住内心极度的痛苦和重病的折磨，无比关怀爱护病残儿子的感人情景。三、研读赏
