1、我的伯父鲁迅先生有的人精品阅读教学设计我的伯父鲁迅先生有的人精品阅读教学设计 学校：学校： 班级：班级： 人数：人数： 课题：课题： 课型：课型： 精品阅读课精品阅读课 日期：日期： 一、一、教学目标：教学目标： 1. 在朗读中感受鲁迅的形象和人格魅力，体会作者对鲁迅的怀念之情。在朗读中感受鲁迅的形象和人格魅力，体会作者对鲁迅的怀念之情。 2. 通过学习课文的叙述方法，体会作者如何通过语言、动作、外貌、神态等描写刻画人物。通过学习课文的叙述方法，体会作者如何通过语言、动作、外貌、神态等描写刻画人物。 3. 理解诗中所议的两种形象和他们的最终命运，体会诗人对鲁迅的情感。理解诗中所议的两种形象和他
2、们的最终命运，体会诗人对鲁迅的情感。 二、二、教学目标确定依据：教学目标确定依据： 1.教学内容分析：教学内容分析： 这个单元选取了与鲁迅相关的三篇课文这个单元选取了与鲁迅相关的三篇课文,（我的伯父鲁迅先生是鲁迅的侄女周晔写的一（我的伯父鲁迅先生是鲁迅的侄女周晔写的一 篇回忆性散文篇回忆性散文，展现了一个有情味展现了一个有情味、平易近人的鲁迅形象平易近人的鲁迅形象。文章写法很有特点文章写法很有特点，一是叙述角度特一是叙述角度特 别，以一个孩子的眼光看伯父鲁迅，有情趣，别，以一个孩子的眼光看伯父鲁迅，有情趣，有新意有新意 ； 二是通过一些珍贵的“琐事二是通过一些珍贵的“琐事” ，小中见大，小中见
3、大， 展示鲁迅的形象展示鲁迅的形象；三是通过夹叙夹议的写法，表达思想感情，深化文章主题。有的人是臧克三是通过夹叙夹议的写法，表达思想感情，深化文章主题。有的人是臧克 家写的一首歌颂鲁迅的诗歌家写的一首歌颂鲁迅的诗歌，通过对比的写法通过对比的写法，表现革命者的高尚和他们将永远活在人民心中的表现革命者的高尚和他们将永远活在人民心中的 历史必然性历史必然性，同时表现反动派的邪恶和他们必将失败的命运同时表现反动派的邪恶和他们必将失败的命运。其以议论入诗其以议论入诗，以哲理见长以哲理见长，语言语言 质朴而直白，韵味浓厚而悠长。质朴而直白，韵味浓厚而悠长。 这两课可以放在一起融合阅读这两课可以放在一起融合
4、阅读。 由于两篇课文都是自主阅读课文由于两篇课文都是自主阅读课文， 所以学习内容对学生来说所以学习内容对学生来说 不是难点不是难点，教师不宜过多讲授教师不宜过多讲授，教学时教学时，注意激发学生积极性注意激发学生积极性、主动性主动性，引导学生查找资料引导学生查找资料、分分 享信息，进而准确地把握文意和文章的写法特点。）享信息，进而准确地把握文意和文章的写法特点。） 2.学生情况分析：学生情况分析： 这是六年级下册的最后一个单元这是六年级下册的最后一个单元，学生已经有了一定的文学欣赏能力学生已经有了一定的文学欣赏能力，但是个体之间存在差但是个体之间存在差 距距，大部分同学能读懂内容及事件大部分同学
5、能读懂内容及事件，但对人物形象和语言的品析但对人物形象和语言的品析，有参差不齐的现象有参差不齐的现象。我的伯我的伯 父鲁迅先生的内容对于学生来说还是比较容易理解的，有的人这首诗的背景学生陌生些父鲁迅先生的内容对于学生来说还是比较容易理解的，有的人这首诗的背景学生陌生些， 要通过查阅资料去了解要通过查阅资料去了解，内容也是很好把握的内容也是很好把握的。只是作为诗歌只是作为诗歌，其中运用的方法技巧其中运用的方法技巧，学生可能学生可能 分析不到位分析不到位。本课不必太拘泥于技巧的学习本课不必太拘泥于技巧的学习，将教学重点放在鲁迅人格魅力和伟大形象的认知与将教学重点放在鲁迅人格魅力和伟大形象的认知与
6、认同上，读文更是为了读人。读人中学做人。认同上，读文更是为了读人。读人中学做人。 三、教学过程三、教学过程 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.通过反复阅读课文，把握课文结构层次，能复述主要内容，并解决生字词问题通过反复阅读课文，把握课文结构层次，能复述主要内容，并解决生字词问题。 2.通过分析文中展现的鲁迅形象的塑造，学习刻画人物的方法。通过分析文中展现的鲁迅形象的塑造，学习刻画人物的方法。 3.体会作者对鲁迅的尊敬与怀念之情。体会作者对鲁迅的尊敬与怀念之情。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式 导导 入入 “有的人活着，他已经死了；
7、“有的人活着，他已经死了； 有的人死了有的人死了， 他还活着。他还活着。” “对“对 于这样一位巨人做全面的歌颂于这样一位巨人做全面的歌颂， 那是很难下笔的。我只是概括那是很难下笔的。我只是概括 地从他生前为人民奋斗牺牲而地从他生前为人民奋斗牺牲而 不想到个人，在他死后，人民不想到个人，在他死后，人民 热烈纪念他这两点上来表现他热烈纪念他这两点上来表现他 的伟大。”诗人臧克家所说的的伟大。”诗人臧克家所说的 用臧克家的有用臧克家的有 的人中诗句以的人中诗句以 及诗人创作时真及诗人创作时真 实的想法导入，实的想法导入， 引出鲁迅这个人引出鲁迅这个人 物，营造怀念鲁物，营造怀念鲁 迅的氛围，也让迅
8、的氛围，也让 学生初步感知鲁学生初步感知鲁 这个人就是这个人就是 预设：预设： 学生紧接着齐声回答：鲁迅学生紧接着齐声回答：鲁迅 迅的人物形象。迅的人物形象。 一、回一、回 忆鲁迅忆鲁迅 上一节课，我们已经对鲁迅有上一节课，我们已经对鲁迅有 了一定的了解，我们一起回忆了一定的了解，我们一起回忆 鲁迅鲁迅 1. 学生介绍鲁迅：学生介绍鲁迅： 生生 1：鲁迅原名周树人，浙江：鲁迅原名周树人，浙江 绍兴人。绍兴人。 生生 2：代表作有：小说集代表作有：小说集呐呐 喊喊彷徨彷徨故事新编故事新编 等等 ；散文集散文集朝花夕拾朝花夕拾；散散 文诗集文诗集野草野草。 2. 其他学生进行补充：其他学生进行补充
9、： 生生 1：他的：他的狂人日记，是狂人日记，是 中国第一部现代白话文小说。中国第一部现代白话文小说。 生生 2：他是中国现代伟大的无：他是中国现代伟大的无 产阶级产阶级文学家文学家、思想家思想家和和革命革命 家家。 回顾鲁迅的生平回顾鲁迅的生平 资料，让学生有资料，让学生有 对鲁迅的宏观印对鲁迅的宏观印 象。象。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 二、二、 走进鲁走进鲁 迅迅 （一）（一）1.出示包含生字词的语出示包含生字词的语 句让学生阅读，从句中解决字句让学生阅读，从句中解决字 词问题。词问题。 2.读课文，用小标题概括读课文，用小标题概括 文章写得几件事。（如自己拿文章写得几件事。（
10、如自己拿 不准，可以和组内同学讨论）不准，可以和组内同学讨论） （二）如果让你借用诗人臧克（二）如果让你借用诗人臧克 家有的人中的诗句来赞美家有的人中的诗句来赞美 周晔笔下的鲁迅，你觉得两篇周晔笔下的鲁迅，你觉得两篇 文章有哪些一致性？文章有哪些一致性？ 预设：预设： 1.学生读吊唁可能会卡壳，唁学生读吊唁可能会卡壳，唁 字比较陌生。张冠李戴的冠字字比较陌生。张冠李戴的冠字 容易读错，要进行多音字及其容易读错，要进行多音字及其 不同意义的区分。不同意义的区分。 2.学生自由表达：学生自由表达： 课文主要写了六件事课文主要写了六件事 ： （1）殡）殡 仪馆中悼念鲁迅仪馆中悼念鲁迅 （2） 伯父与
11、我伯父与我 谈论谈论水浒传水浒传（3）伯父笑说伯父笑说 “碰壁”（“碰壁”（4）伯父笑看烟花）伯父笑看烟花 （5）救助车夫（）救助车夫（6）女佣回忆）女佣回忆 伯父伯父 预设：预设： 1. 学生对比阅读两篇文章学生对比阅读两篇文章， 边边 读边思考和勾画。读边思考和勾画。 1. 学生分享：学生分享： 生生 1：我觉得鲁迅去世时，许：我觉得鲁迅去世时，许 多人来悼念他，有的甚至失声多人来悼念他，有的甚至失声 痛哭，正如臧克家诗中“有的痛哭，正如臧克家诗中“有的 人死了，他还活着”。人死了，他还活着”。 生生 2：我认为鲁迅给受伤的车：我认为鲁迅给受伤的车 夫包扎伤口还给他钱正对应了夫包扎伤口还给
12、他钱正对应了 那句诗那句诗“给人民作牛马的“给人民作牛马的， 人民永远记住他！”人民永远记住他！” 生生 3：我认为鲁迅关心女佣阿：我认为鲁迅关心女佣阿 三，不在乎自己的病痛，还叫三，不在乎自己的病痛，还叫 阿三多休息，体现了诗中所说阿三多休息，体现了诗中所说 “有的人，他活着为了多数人“有的人，他活着为了多数人 更好地活。”更好地活。” 从语境中学字词从语境中学字词， 更有利于学生去更有利于学生去 理解词语的意思理解词语的意思。 通过把握课文内通过把握课文内 容，用小标题概容，用小标题概 括事件，训练和括事件，训练和 提升学生概括归提升学生概括归 纳抓主要信息的纳抓主要信息的 能力。能力。
13、通过两篇文章的通过两篇文章的 对照阅读，考察对照阅读，考察 学生对诗歌内容学生对诗歌内容 的理解。同时在的理解。同时在 诗歌的阅读和朗诗歌的阅读和朗 读中，体会作者读中，体会作者 对鲁迅的感情。对鲁迅的感情。 通过文本细读，通过文本细读， 抓住描写的细节抓住描写的细节， （三）正如臧克家诗中所言（三）正如臧克家诗中所言 有的人死了，他还活着。有的人死了，他还活着。 就是这样一位鲁迅先生，让许就是这样一位鲁迅先生，让许 多前来追悼他的人失声痛哭，多前来追悼他的人失声痛哭， 他们为何痛哭呢？请大家阅读他们为何痛哭呢？请大家阅读 “救助车夫”、“关心女佣”“救助车夫”、“关心女佣” 的段落，从作者细
14、节的描写中的段落，从作者细节的描写中 感受鲁迅的形象。感受鲁迅的形象。 1. 救助车夫救助车夫 （1） 鲁迅面对一位受伤的车夫鲁迅面对一位受伤的车夫， 他的哪些动作你最为动容，你他的哪些动作你最为动容，你 有什么感受？有什么感受？ （2） 当小周晔问当小周晔问 “这么冷的天“这么冷的天， 那个拉车的怎么能光着脚拉着那个拉车的怎么能光着脚拉着 车在路上跑呢？”鲁迅为何变车在路上跑呢？”鲁迅为何变 得严肃？你认为他可能在想些得严肃？你认为他可能在想些 什么？什么？ 2. 关心女佣关心女佣 （1）有感情地朗读这一段落有感情地朗读这一段落， 体会女佣对鲁迅的感激、怀念体会女佣对鲁迅的感激、怀念 之情。
15、之情。 （教师针对学生朗读，指导其（教师针对学生朗读，指导其 抑扬顿挫、轻重音的拿捏）抑扬顿挫、轻重音的拿捏） （2） 你觉得鲁迅先生是如何关你觉得鲁迅先生是如何关 心女佣的呢？请你合理发挥想心女佣的呢？请你合理发挥想 象，写下鲁迅先生说的话。象，写下鲁迅先生说的话。 预设：预设： 生生 1：他拿硼酸水给车夫洗干：他拿硼酸水给车夫洗干 净净， 又给他敷上药又给他敷上药， 扎好绷带扎好绷带。 还掏出一些钱来给车夫，叫他还掏出一些钱来给车夫，叫他 在家里休养几天。我觉得鲁迅在家里休养几天。我觉得鲁迅 对待车夫特别细心，而且很有对待车夫特别细心，而且很有 耐心。耐心。 生生 2：给车夫上药还给他钱，
16、：给车夫上药还给他钱， 这样的举动，令我很感动。鲁这样的举动，令我很感动。鲁 迅是一个特别关心他人、体恤迅是一个特别关心他人、体恤 他人的人。他人的人。 预设：预设： 生生 1：我认为鲁迅是为车夫的：我认为鲁迅是为车夫的 遭遇感到难过，车夫受伤了还遭遇感到难过，车夫受伤了还 要继续为生存坚持干活，鲁迅要继续为生存坚持干活，鲁迅 很同情他，所以变得严肃。很同情他，所以变得严肃。 生生 2：我认为鲁迅变得严肃是：我认为鲁迅变得严肃是 因为对车夫的同情。他可能在因为对车夫的同情。他可能在 想广大的劳苦人民在忍受着生想广大的劳苦人民在忍受着生 活的磨难，他为此感到难过。活的磨难，他为此感到难过。 预设
17、：预设： 1. 学生有感情朗读学生有感情朗读 2. 小组内共读小组内共读 3. 学生自由展示朗读学生自由展示朗读 预设：预设： 1.学生结合课文内容进行思考学生结合课文内容进行思考， 再联系整体对鲁迅人物性格特再联系整体对鲁迅人物性格特 点进行把握，拿捏人物语气点进行把握，拿捏人物语气 2.学生展示：学生展示： 生生 1：“阿三，你眼睛不好，：“阿三，你眼睛不好， 不要总是那么忙里忙外，你要不要总是那么忙里忙外，你要 注意休息，不要干重活！”注意休息，不要干重活！” 生生 2：我觉得鲁迅可能会说：我觉得鲁迅可能会说： “阿三啊！你总是不听我的话“阿三啊！你总是不听我的话， 学习作者的写法学习作
18、者的写法。 在有感情地朗读在有感情地朗读 中，体会鲁迅崇中，体会鲁迅崇 高的精神品质，高的精神品质， 培养学生对伟大培养学生对伟大 人物的认同感与人物的认同感与 敬仰之情，认识敬仰之情，认识 到生命的价值，到生命的价值， 以此实现语文的以此实现语文的 育人价值。体现育人价值。体现 “新基础教育”“新基础教育” “充分开发学科“充分开发学科 的育人价值”的的育人价值”的 改革目标。改革目标。 在理解鲁迅性格在理解鲁迅性格 特点的基础上发特点的基础上发 挥想象，让学生挥想象，让学生 充分理解鲁迅这充分理解鲁迅这 个人物形象，并个人物形象，并 从中学习关心他从中学习关心他 人的品质。在自人的品质。在
19、自 己的创作中，也己的创作中，也 进行了语言描写进行了语言描写 的训练，也训练的训练，也训练 学生的语言组织学生的语言组织、 表达能力。表达能力。 你不要那么辛苦你不要那么辛苦， 要注意身体要注意身体， 那些重活留给我干就好了！”那些重活留给我干就好了！” 三、三、 赞美鲁赞美鲁 迅迅 “的确“的确， 伯父就是这样一个人伯父就是这样一个人， 他为自己想得少，为别人想得他为自己想得少，为别人想得 多。”的确，“有的人，他活多。”的确，“有的人，他活 着为了多数人更好地活。”鲁着为了多数人更好地活。”鲁 迅就是这样一个大写的人！臧迅就是这样一个大写的人！臧 克家深情写下有的人悼念克家深情写下有的人
20、悼念 鲁迅先生，让我们再一次带着鲁迅先生，让我们再一次带着 一份崇敬之情，深情朗读有一份崇敬之情，深情朗读有 的人的人纪念鲁迅有感纪念鲁迅有感 预设：学生齐读诗歌预设：学生齐读诗歌 在齐读中，再次在齐读中，再次 感受诗歌本身的感受诗歌本身的 美，体会诗人对美，体会诗人对 鲁迅的深切悼念鲁迅的深切悼念， 感受鲁迅的崇高感受鲁迅的崇高 品质，接受先辈品质，接受先辈 的洗礼。的洗礼。 开开 放放 式式 延延 伸伸 致敬致敬 英雄英雄 在臧克家的诗中，多处运用对在臧克家的诗中，多处运用对 比，通过几组形象、几个场景比，通过几组形象、几个场景 的对比，进行不同评价，将一的对比，进行不同评价，将一 位伟人
21、的形象烘托出来，你能位伟人的形象烘托出来，你能 否用这种手法，写一写你心目否用这种手法，写一写你心目 中的英雄人物？中的英雄人物？ 预设：预设： 1.学生先自己创作，而后小组学生先自己创作，而后小组 内讨论交流，互相借鉴。内讨论交流，互相借鉴。 2.学生分享自己的创作：学生分享自己的创作： 生生 1：你的身体趴在地上，灵：你的身体趴在地上，灵 魂却无比高大。怯弱的人往后魂却无比高大。怯弱的人往后 退，你却金若磐石。你在烈火退，你却金若磐石。你在烈火 中坚韧，你是钢铁战士！中坚韧，你是钢铁战士！ 教结构教结构、 用结构用结构。 学以致用。让学学以致用。让学 生不仅学会，并生不仅学会，并 能运用到
22、自己的能运用到自己的 写作中。写作中。 作业布置作业布置 A 层：背诵有的人；积累生字词并认真书写一遍。层：背诵有的人；积累生字词并认真书写一遍。 B 层：积累生字词并认真书写一遍；选择有的人中最喜欢的两节进行背诵层：积累生字词并认真书写一遍；选择有的人中最喜欢的两节进行背诵 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.通过分析人物，学习描写人物的手法。通过分析人物，学习描写人物的手法。 2.通过学习对鲁迅形成更为全面的认识，学习鲁迅高尚的人格品质。通过学习对鲁迅形成更为全面的认识，学习鲁迅高尚的人格品质。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开开 放放 式式
23、导导 入入 通过第一课时的学习，我们认通过第一课时的学习，我们认 识到了鲁迅先生为他人着想、识到了鲁迅先生为他人着想、 关怀劳苦大众的品质，而本文关怀劳苦大众的品质，而本文 透过周晔的视角其实还展现了透过周晔的视角其实还展现了 鲁迅更为不为人熟知的一面，鲁迅更为不为人熟知的一面， 今天我们继续走进课文，走进今天我们继续走进课文，走进 鲁迅。鲁迅。 预设：预设： 学生认真听，跟随老师思路进学生认真听，跟随老师思路进 入课题，回顾上节课所学。入课题，回顾上节课所学。 语言导入，一方语言导入，一方 面对前一课时学面对前一课时学 习内容简单总结习内容简单总结 再引出这节课学再引出这节课学 习内容，使衔
24、接习内容，使衔接 更自然一些。更自然一些。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 一、一、 走进走进 别样别样 鲁迅鲁迅 纵观全文，鲁迅还给你留下了纵观全文，鲁迅还给你留下了 怎样的印象？怎样的印象？ “从课文“从课文 ， 我看到了一个我看到了一个 的鲁迅。”的鲁迅。” 预设：预设： 1.学生自己从课文中圈点勾画学生自己从课文中圈点勾画 出关键信息，并自己组织语言出关键信息，并自己组织语言 去表述。去表述。 2.学生分享：学生分享： 生生 1：伯父摸着胡子，笑了笑伯父摸着胡子，笑了笑， 说：“哈哈！还是我的记性说：“哈哈！还是我的记性 好。”好。”看到了一个率真、看到了一个率真、 关怀晚辈的鲁迅
25、。关怀晚辈的鲁迅。 对鲁迅形象再一对鲁迅形象再一 次更全面的认识次更全面的认识， 让学生学会站在让学生学会站在 整体的角度，更整体的角度，更 全面的看待问题全面的看待问题。 并有自己的观点并有自己的观点。 生生 2：我突然注意到他脸上的：我突然注意到他脸上的 表情，那么慈祥，那么愉快，表情，那么慈祥，那么愉快， 眉毛，眼睛，还有额上一条条眉毛，眼睛，还有额上一条条 的皱纹，都现出他心底的欢笑的皱纹，都现出他心底的欢笑 来。我看到了一个天真、可爱来。我看到了一个天真、可爱 的鲁迅。的鲁迅。 二、二、 鲁迅鲁迅 形象形象 的的 塑造塑造 作者是如何刻画鲁迅的人物形作者是如何刻画鲁迅的人物形 象的呢
26、？象的呢？请大家赏析下列语句请大家赏析下列语句 ： 1. 伯父摸着胡子伯父摸着胡子， 笑了笑笑了笑， 说说 ： “哈哈！还是我的记性好。”“哈哈！还是我的记性好。” 这里运用了哪些描写方法？这里运用了哪些描写方法？ 2.“你不知道，”伯父摸着自“你不知道，”伯父摸着自 己的鼻子己的鼻子“你想，四周黑“你想，四周黑 洞洞的，还不容易碰壁吗洞洞的，还不容易碰壁吗 在座的人都哈哈大笑起来。”在座的人都哈哈大笑起来。” 鲁迅的鼻子真的和“碰壁”有鲁迅的鼻子真的和“碰壁”有 关吗？“碰壁关吗？“碰壁” 指的是什么呢？指的是什么呢？ 你怎样理解鲁迅的这种自嘲？你怎样理解鲁迅的这种自嘲？ 在座的人为什么哈哈
27、大笑？在座的人为什么哈哈大笑？ 3.既然是写我的伯父，为何周既然是写我的伯父，为何周 晔的文章题目为“我的伯父鲁晔的文章题目为“我的伯父鲁 迅先生”，加上“先生”一词迅先生”，加上“先生”一词 有何深义呢？有何深义呢？ 预设：预设： 1. 学生再次读对应语段学生再次读对应语段， 一边一边 读一边思考，同时将自己的思读一边思考，同时将自己的思 考做标记。考做标记。 2. 学生分享：学生分享： 生生 1：“摸着胡子”是动作描：“摸着胡子”是动作描 写写，“笑了笑“笑了笑”是神态是神态、表情表情， “哈哈！还是我的记性好”是“哈哈！还是我的记性好”是 语言描写。语言描写。 生生 2：这是对鲁迅的细节
28、描写这是对鲁迅的细节描写， 展现出鲁迅的率真、富有情趣展现出鲁迅的率真、富有情趣 和对晚辈的热情关怀、谆谆教和对晚辈的热情关怀、谆谆教 导。导。 预设：预设： 生生 1：鲁迅的鼻子和碰壁无关鲁迅的鼻子和碰壁无关， 碰壁是指与黑暗势力做斗争的碰壁是指与黑暗势力做斗争的 不顺不顺,展现了鲁迅的幽默还有展现了鲁迅的幽默还有 乐观积极。“我”还以为是真乐观积极。“我”还以为是真 的碰墙壁，在座的人是笑作者的碰墙壁，在座的人是笑作者 的天真。的天真。 生生 2：这是小周晔与鲁迅的一：这是小周晔与鲁迅的一 处很有意思的对话描写，“碰处很有意思的对话描写，“碰 壁”也显示出了一个无产阶级壁”也显示出了一个无
29、产阶级 革命者对困难和敌人的轻蔑，革命者对困难和敌人的轻蔑， 表达了充分的自信和乐观精神表达了充分的自信和乐观精神。 而小周晔竟然真以为“碰壁”而小周晔竟然真以为“碰壁” 就是碰了墙壁，也体现了孩子就是碰了墙壁，也体现了孩子 纯真的心灵世界。纯真的心灵世界。 预设：预设： 生生 1：我认为加上先生表示对：我认为加上先生表示对 鲁迅的尊敬。鲁迅的尊敬。 生生 2：我觉得加上先生表示，：我觉得加上先生表示， 鲁迅不仅仅是我的伯父，更是鲁迅不仅仅是我的伯父，更是 我学习的榜样。我学习的榜样。 从人物描写的角从人物描写的角 度去分析人物，度去分析人物， 给学生更具体的给学生更具体的 指向，让学生指向，
30、让学生 此处需要结合背此处需要结合背 景资料才能理解景资料才能理解 “碰壁”的真实“碰壁”的真实 含义。引导学生含义。引导学生 主动学习、利用主动学习、利用 各种工具与手段各种工具与手段 学习。学习。 在这个问题的探在这个问题的探 讨中学习鲁迅的讨中学习鲁迅的 革命乐观主义精革命乐观主义精 神。神。 三、三、 怀念怀念 鲁迅鲁迅 先生先生 在再一次的深入阅读中，我们在再一次的深入阅读中，我们 看到了一个更为鲜活和生动的看到了一个更为鲜活和生动的 鲁迅形象鲁迅形象， 那么真实那么动人那么真实那么动人。 让我们朗读课本让我们朗读课本 112 页“日积页“日积 月累”部分，加深对鲁迅的认月累”部分，
31、加深对鲁迅的认 识识， 并表达对鲁迅先生的怀念！并表达对鲁迅先生的怀念！ 预设：预设： 学生大声朗读，再次感受鲁迅学生大声朗读，再次感受鲁迅 形象。形象。 “在感悟人性的“在感悟人性的 过程中，塑造人过程中，塑造人 的心灵，积淀一的心灵，积淀一 代人的心灵记忆代人的心灵记忆， 丰富和提升学生丰富和提升学生 的精神生活。”的精神生活。” 开开 放放 式式 延延 伸伸 为为 鲁迅鲁迅 颁奖颁奖 鲁迅先生走了，然而中国的大鲁迅先生走了，然而中国的大 地上又有无数革命志士和优秀地上又有无数革命志士和优秀 人士站了起来人士站了起来。 在每一年的在每一年的 感感 动中国颁奖典礼上，我们看动中国颁奖典礼上，
32、我们看 到那些高大的身影，无不为之到那些高大的身影，无不为之 动容。如果鲁迅先生还活着，动容。如果鲁迅先生还活着， 他定然是其中的一员。请模仿他定然是其中的一员。请模仿 其中的颁奖词，为鲁迅先生写其中的颁奖词，为鲁迅先生写 一篇颁奖词。（教师补充优秀一篇颁奖词。（教师补充优秀 作品欣赏：一支笔划开万丈天作品欣赏：一支笔划开万丈天 幕，长夜无明的旧中国透射出幕，长夜无明的旧中国透射出 点点星光。你弃医从文，把边点点星光。你弃医从文，把边 缘人群唤醒；你以笔代刀，令缘人群唤醒；你以笔代刀，令 魔鬼无处躲藏。声声祝福，声魔鬼无处躲藏。声声祝福，声 声呐喊，你正义的声音穿越百声呐喊，你正义的声音穿越百
33、 年时空仍然鼓舞人心，余音绕年时空仍然鼓舞人心，余音绕 梁。若干岁月过去了，你的作梁。若干岁月过去了，你的作 品没有化为烟埃，并且无疑将品没有化为烟埃，并且无疑将 长久不熄，普照文学和思想的长久不熄，普照文学和思想的 殿堂。）殿堂。） 预设：预设： 1. 学生研究颁奖词的句式结学生研究颁奖词的句式结 构构， 在头脑中梳理鲁迅的事迹在头脑中梳理鲁迅的事迹， 在练字本上进行仿写。在练字本上进行仿写。 2. 写好的同学分享给大家写好的同学分享给大家， 学学 生们互相点评生们互相点评 3.3. 率先写率先写好的学生展示好的学生展示：夕阳夕阳 金色的余辉中，俯拾清晨折落金色的余辉中，俯拾清晨折落 的花，
34、从百草园到三味书屋，的花，从百草园到三味书屋， 遥远的故乡记载着纯真的童年遥远的故乡记载着纯真的童年， 留下许多好的故事。人生的旅留下许多好的故事。人生的旅 途中，我们是匆匆的过客，然途中，我们是匆匆的过客，然 而，在遍洒繁霜的秋夜，我们而，在遍洒繁霜的秋夜，我们 的青春仍憧憬着希望。等待生的青春仍憧憬着希望。等待生 命的死火重燃命的死火重燃， 烧尽一切野草烧尽一切野草， 让万物无可腐朽。让万物无可腐朽。 挖掘生活中的资挖掘生活中的资 源，做到资源的源，做到资源的 回收与下放。回收与下放。 在欣赏与写作的在欣赏与写作的 过程中提升独特过程中提升独特 的学科美的发现的学科美的发现、 欣赏和表达能
35、力欣赏和表达能力。 作业布置作业布置 A 层：层：背诵背诵 109 页节选的野草题辞页节选的野草题辞和和 112 页“日积月累”部分。页“日积月累”部分。 B 层：层：选择性背诵选择性背诵 109 页节选的野草题辞页节选的野草题辞和和 112 页“日积月累”部分。页“日积月累”部分。 板书设计板书设计 率真、有情趣率真、有情趣 孩子气、幽默；自信、乐观孩子气、幽默；自信、乐观 吊唁（吊唁（y n） 尊敬、怀念尊敬、怀念 关怀、教育晚辈关怀、教育晚辈 天真天真、慈祥慈祥、可爱可爱 张张冠冠李戴李戴（u n） 我的伯父我的伯父 鲁迅鲁迅先生先生 为别人着想为别人着想 关怀劳苦人民关怀劳苦人民 “有的人”“有的人” 忘我忘我 反思重建反思重建
