北京版四年级上册《英语》教案（全册一套打包）.rar

UNIT ONE WHY ARE YOU SO HAPPY?Lesson 1 教学设计教学设计一、教学目标一、教学目标1.能初步运用“Why are you so?”询问他人的情绪,并用 because 说明原因。2.能结合语境辨别、认读相关情感状态的词汇 happy,angry,tired。3.能分角色朗读对话。4.能体会英语学习的愉悦之情,对下一阶段的学习充满期待。二、教学重难点二、教学重难点1.教学重点:(1)句型“Why are,you so?”及其答语“Because.”的初步应用。(2)词汇 happy,angry,tired 的认读。2.教学难点:理解部分情景语句,如:“Nice to see you all again.”“We have new books.”三、教具准备三、教具准备学生生活照片、教学课件、单词图卡、教材、头饰等。四、教学过程四、教学过程(一一)Listen and say分析与提示该板块以新学期开学第一天为时间背景,用两幅图片呈现了小主人公在升入四年级后第一次见面的场景,在与老师和同学互致问候后,Yangyang 运用“Why are you so happy?”与 Guoguo谈论开学第一天的心情,第二幅图片则是 Guoguo 与 Sara 谈论新学期发生在身边的变化。1.导入导入(1)教师拿出学生在上一学期学校生活中的趣味照片与学生进行自由谈话。教师出示照片,描述照片中学生的趣味活动场景:“I have many pictures of us.Do you want to see them?What are you doing?Are you happy?”一边活跃课堂气氛,一边让学生回顾在生活中经常从事的日常活动短语。结合照片中的活动信息与学生谈论参与活动的体会与感受:“Why are you so happy in the pictures?You can do many things at school”引出本课话题。(2)教师与学生谈论此刻在教室中的感受,导入本课情景:“This is our first day at school.How do you feel?”学生尝试说出一些描述自己心情状态的词汇。2.学习对话学习对话(1)观察图片 1,引发思考。教师出示教材中的情景图片 1,“Look at our friends.They are in the classroom,too.Just like us.How do they feel?”并组织学生观察图片细节,结合自己已有经验合理联想。教师将自己代入教材中的人物角色,带领学生组织语言大胆预测,进行表达:“I am a teacher.Miss Wang is a teacher,too.Maybe Miss Wang would say Hello,children.Welcome!What about the children?”(2)初听对话,关注语言。教师请学生在图片 1 中选择自己感兴趣的人物:“There are many people in the picture.Choose your favourite one and pay attention to his or her sentences,OK?”并提醒学生在听对话录音的过程中搜集人物所说的语句,获取信息。组织学生反馈自己所听到的语句,根据学生了解到的人物语言,在板书中呈现本课语言重点句型:“What do they say in the classroom?They greet each other.They can say more sentences.”(3)再次输入,突出情景。采用课件形式呈现对话中的第二幅图片:“Sara and Guoguo are talking about their new school life.What do they say?Lets watch.What new things does Sara have?Is Sara happy?Does Lingling like the books?Is Lingling happy?”播放对话,组织学生关注图片中人物的语言和表情。请学生回答问题后,结合自己的实际情况在小组内自主说出新学期所得到的新学具或是学校中的新变化。“Sara has some new books.They are cool.What about you?What are new to you in this school year?Can you say something about them in pairs?”并采用板书的形式将学生反馈的信息进行梳理。(4)跟读模仿,操练语言。组织学生集体逐句听录音模仿跟读对话。请学生根据自己意愿选择角色进行集体听音跟读,并且提醒学生在跟读过程中注重模仿人物的语音语调。选择不同组合佩戴头饰进行表演展示。(5)依据情景,尝试运用。组织学生在小组中分角色表演对话的活动。教师利用板书中的信息,组织学生与同伴合作创编对话。“Im happy today,because I have English class with you.Are you happy,children?Why are you so happy?You can take a look at the blackboard and make a new dialogue in pairs.”学生进行自由表演,在表演中,引导学生相互倾听:“Why isso happy today?What is new to?If you have a new classmate,how do you feel?”并对参与表演的学生进行评价。(二二)Listen,look,and learn分析与提示此部分的三幅图片通过较为直观的形式,将人物的日常活动与代表其情绪状态的图标一齐呈现出来。引导学生体会本单元核心句型“Why are you so?”及其答语“Because”在实际情景中的表意功能。1.呈现词汇呈现词汇(1)向学生展示更多生活中的照片,如妈妈在清洗一大堆衣服,学生在清理公园中的垃圾等。“Look at these pictures.Are they happy?How do they feel?In this picture,the woman is washing clothes.There are so many clothes.Do you know them in English?Try to say something in groups.”用实例激活学生已有的情感经历。(2)请学生结合图片在小组中进行讨论。“Do you know how to say them in English?Lets share something about it.”在学生反馈中顺势呈现相关描述情绪的形容词。2.替换练习替换练习(1)观察图片,思考练习。出示教材中第一幅图片,叙述小主人公们开学第一天在教室中的情况:“The children are happy in the classroom,what do they say in the classroom?”请学生在两人小组内进行角色扮演。出示第二幅图片,描述 Maomao 起床后因着急赶去学校而忘记收拾房间的场景:“This is the first day at school,Maomao gets up late.His room is messy.How does his mother feel?”请学生猜测妈妈的感受。组织学生在小组内表演与图片 2 相关联的对话。出示第三幅图片,描述 Maomao 的课余活动:“Look at the third picture.Maomao plays basketball with his friends.How does he feel?Can you use one word to describe it?”请学生描述Maomao 的状态,并选用适当的词语予以说明。请学生在小组内表演与图片 3 相关联的对话。(2)跟随录音,替换练习。播放录音,学生集体跟读例句及各图片主题词。由男生、女生分别扮演不同角色进行替换练习。3.情景操练情景操练(1)以 Maomaos Day 为题讲述三幅图片中发生的故事:“This is Maomaos first day at school.He is happy,so he talks with his friends in the classroom.They say.But his mother is not happy,because Maomaos room is messy.His mother says.After class,Maomao plays basketball with his friends.They play for a long time.They say.”教师请学生与自己配合,扮演图片中的主人公 Maomao、同学和妈妈,承担对话表演任务。(2)以第二幅图片为背景,去除其中杂乱摆放的衣物,呈现干净整洁的房间,渗透勇于承担家务的意识。“Maomao goes back home.He cleans his room.Is it messy now?Look at his mother.Is she still angry?Who can say something like Maomaos mother?Why are you so happy,mum?”让学生对比两幅图片的同时预测妈妈看到整洁的房间后又有怎样的感受。(3)学生自愿形成小组进行表演。(三三)Lets do分析与提示这一部分内容与学生的实际生活联系十分紧密。教师可以充分利用多媒体教学手段。将表情符号转化为生动的表情图示,帮助学生了解符号的意义,并在英文与图标之间建立联系。(1)呈现教材中图片,讲解表情符号的意义及用途:“In our life,there are many signs.They can show the feelings in an easy way.What do they it mean in English?”(2)请学生画出自己了解的表情符号:“Can you give us more signs?Try to draw more on your paper.”并用英文进行注释。(3)请学生用英文字母和标点符号相结合自主设计一些表情符号,并且试着用英语进行简单的说明。五、可供选择的教学活动五、可供选择的教学活动1.游戏游戏:Act and guess目的:操练用于描述情绪状态的形容词。(1)将全班学生分为 A、B 两组,每组选出一名学生作为代表。(2)A 组代表面对黑板,B 组代表背对黑板。(3)A 组代表看着词卡上的形容词做动作,B 组代表猜测相应词汇。(4)如果 B 组代表猜对了,可以得到 1 分,在规定时间内得到分数多的组获胜。2.抽签游戏抽签游戏目的:操练用于询问他人感受的句型“why are you so?”以及“Why do you look so?”(1)将关于日常活动的动词短语写在纸上做成小纸条放在纸盒中。(2)学生在讲台前从纸盒中任意抽取一张,并依据纸条上的活动,用肢体语言及表情表示对这一活动的感受。(3)其余学生在观察后,集体提问“Why are you so?”或“Why do you look so?”讲台前学生结合自己的感受进行回答。UNIT ONE WHY ARE YOU SO HAPPYLesson 2 教学设计教学设计一、教学目标一、教学目标1.能初步运用“Why do you look so?”询问他人的心情,并用 because 说明原因。2.能结合语境辨别、认读用于描述心情的词汇 sad,surprised 及 excited。3.能分角色朗读对话,并尝试结合情景图片创编相同话题的对话。4.能树立关心他人、热爱动物、热爱生活的意识。二、教学重难点二、教学重难点1.教学重点:(1)句型“Why do you look so?”及其答语“Because”的初步应用。(2)词汇 sad,surprised,excited 的认读。2.教学难点:(1)结合实际情况创编对话。(2)理解部分情景语句,如:“He will come back soon.”“Are you happy now?”三、教具准备三、教具准备人类与动物和谐生活的照片、教学课件、单词图卡、教材、头饰等。四、教学建议四、教学建议(一一)Listen and say分析与提示该板块内容涉及了“宠物”,Maomao 因为丢失宠物狗而伤心难过,朋友 Lingling 上前表示安慰;几天后,Maomao 和 Lingling 再次见面。宠物狗 Lala 已经回到 Maomao 的身边,两个好朋友和小狗一起高兴地玩耍。由于学生对于“宠物”的认识与情感极具个体差异性,因此在教学中应当在引入环节花上一些时间和精力,在学生与主人公之间搭设情感的桥梁,从而顺利地开展语言的教学。1.导入导入(1)播放人类与狗在一起和谐生活的视频,在学生欣赏的过程中引导其形成对于宠物狗的积极情感,如狗是人类的朋友,狗能够有助于残障人士更为顺利地生活等。“Do you like dogs?Look at these dogs.They are peoples friends.They are helpful.”21cnjycom(2)描述 Maomao 与宠物狗一起生活的片段,“Maomao likes ball games,so he often plays ball games with his dog.Are they happy?”21世纪*教育网2.学习对话学习对话(1)依据图片,合理联想。隐去图片中的小狗 Lala,导入本课情景,“Look,Lala is missing.If you are Maomao,how do you feel?”学生用简短的词汇进行回答,如 sad,angry,worried,puzzled 等。21 教育网呈现本课对话中第一幅图片中的场景,请学生依据图片联想主人公的对话内容,播放Maomao 所说内容的录音,组织学生模仿他的语音语调进行表达,体会主人公的心情。(2)播放对话,展开学习。播放图片 1 的对话录音,请学生回答问题:“What does Lingling ask?”结合学生回答的内容进行即时点拨,“What does the question mean in English?”其目的是根据交际用语的表意功能进行梳理,将新知与旧知整合呈现。2-1-c-n-j-y再次播放图片 1 对话,学生跟读文本内容,并结合图片中 Lingling 的表情进行更为深入的思考:“Why does Lingling look happy?”21*教*育*名*师(3)小组合作,模仿表演。请学生在小组中进行分角色表演对话,体会主人公心情,对后续的故事情节进行合理联想。提出问题:“If you are Lala,what will you do?How will you feel?”并给出一些积极的提示:“Maybe Lala goes to help other people.”请学生将自己想象成 Lala,丰富对话的场景,营造目标对话的使用契机。21-cnjy*com(4)发散思维,续编对话。请学生就 Lala 最终是否回到 Maomao 身边展开发散思维,回答问题:“Will Lala come back home at last?”鼓励学生结合身经验进行表达。【21 教育名师】出示对话图片 2,请学生在小组内讨论主人公的对话内容并尝试进行角色表演,基于场景图片合理发挥想象力,“Look at Picture 2.Lala is back.Now can you make a dialogue in a group of 3?”播放图片 2 的对话录音,请学生关注并模仿其中的人物对话和情感情绪。依据对话内容,在板书中梳理本课内重点句型与词汇。整体播放对话录音,学生打开教材进行集体跟读。请学生在小组内进行完整对话的表演,并在班里展示。(二二)Listen,look,and learn分析与提示此部分的三幅图片之间没有过多关联,呈现了三个不同的场景,其中第一幅图片与本课主体对话的情节类似,第二幅图片则与学生的生活之间存在一定距离,教师可以通过引入学生熟悉的一些动画片段促进学生对于新知的理解,图片 3 则是学生生活中经常发生的事情,教师可以结合此话题做适当发散,为学生提供更多运用语言的机会。www-2-1-cnjy-com1.呈现词汇呈现词汇(1)组织学生进行看图标说词汇的游戏活动。将学生分为两组,每组由一名学生做代表参与比赛,在半分钟内,哪组的学生代表说出的词汇多即取胜。“Shall we play a game together?You have 30 seconds to speak out the words.Try your best to say them quickly and correctly.”在图标中既可以有以往所学过的词汇,如 happy,sad,也可以拓展相关话题的其他词汇。(2)请学生回忆刚才在游戏中出现的词汇,学生边说,教师边将词卡贴在黑板上。2.替换练习替换练习(1)深入学习,体会意义。出示教材中的三幅图片,请学生在小组内选择恰当的词语描述其中人物的情绪。“What word can be used to describe them。Can you talk about it in groups?”依据学生回答情况,出示本课核心词汇。www.21-cn-播放阿里巴巴与四十大盗视频片段,结合阿里巴巴发现盗贼秘密宝藏时的心情讲授 excited;根据盗贼发现宝藏丢失时的状态讲授词语 surprised,并尝试用简单的英语解释新词的意义。(2)跟读正音。播放示例对话录音及图片提示词,学生集体跟读。学生选择不同角色,分角色进行替换练习。3.情景操练情景操练(1)学生自主选择图片中的一到两幅进行角色扮演与展示。(2)教师出示更多生活中的场景,请学生结合图片进行对话创编。(三三)Lets doThink,draw,and say.1.Zoeys father buys her a pet dog.Zoey is 2.Nobody likes Dan.Dan is 3.Sam eats up Janes fish.Jane is 4.Jim reads five books.Jim is 分析与提示这一部分内容大多源于学生生活实际,因此在此部分的教学中应当给学生安排与同龄伙伴交流、分享的时机,使其在交际过程中形成积极的情感态度。【21世纪教育网】(1)组织学生进行头脑风暴,结合板书中的词汇回顾所有用于描述心情状态的词语。(2)教师读教材中关于 Zoey 的情景描述,请学生思考她的心情并在小组内进行讨论。“Look at Zoey and the pet dog.How does she feel?”21*cnjy*com(3)学生独立完成相关练习内容后,请学生选择一幅自己最感兴趣的图片与同伴进行交流:“If you finish,you can choose your favourite picture and talk about it with your friends.”(4)将喜欢同一幅图片的学生集中在一起进行分享交流,并将所有的内容在班级中进行汇报,学生可能会说:“Zoeys father buys her a pet dog./Zoey is happy.Zoeys father buys her a pet dog.Zoey is excited./Zoeys father buys her a pet dog.Zoey is surprised”.【21cnj*y.co*m】五、可供选择的教学活动五、可供选择的教学活动1.游戏游戏:Toss-the ball目的:操练用于描述情绪状态的形容词。(1)教师准备一个比较柔软的小球带入教室,并把学生分为两大组。(2)教师将球抛出,接到球的学生迅速说出一个描述情绪状态的形容词,并把球传回给教师,30秒钟内说出最多单词的队即获胜。21 世纪教育网2.游戏游戏:True or false目的:复习关于日常活动的动词短语,了解句型“Why do you look so?”的表意功能并进行实践运用。21cnjy(1)学生将自己平时经常参与的活动短语写在纸条上,放在讲台上。(2)选几名学生代表到讲台前从纸条中任意抽取一个,自行设计情景,在讲台上表演出来,尽量用学过的表示情绪、情感的词汇。【21 教育】(3)讲台下学生用“Why do you look so?”提问,台上学生用纸条上所写短语作为原因进行表述,其余学生判断答语是否与问题匹配并用“Its true.”或“Its false.”说明自己的判断。UNIT ONE WHY ARE YOU SO HAPPY Lesson 3 教学设计教学设计一、教学目标一、教学目标1.能运用“Why are you?”询问他人的情绪状况,并用 because 说明原因。2.能结合语境辨别、认读用于描述心情的词汇 upset 和 worried。3.能分角色朗读对话,并在情景中创编相同的对话。4.能树立关爱朋友、积极帮助他人的意识。二、教学重难点二、教学重难点1.教学重点:(1)句型“Why are you?”及其答语“Because”的初步应用。(2)词汇 upset,worried 以及 sad 的认读。2.教学难点:(1)结合情景创编合理的对话。(2)理解部分情景语汇,如:“Dont be sad.”“Lets look for it together.”三、教具准备三、教具准备教学课件、单词图卡、教材、头饰、制作海报用纸等。四、教学过程四、教学过程(一一)Listen and say分析与提示本课的该板块内容与第一课中的场景相同,都是发生在教室中,和第一课的不同之处在于主人公的情感状态。主要内容是 Yangyang 和 Lingling 在学校和家庭中遇到一些小问题,产生了烦恼。两个小朋友之间彼此劝慰。教材文本中主要呈现了本单元的核心句型“Why are you so?”所以教师应当将其与第二课中的“Why do you look?”句型相结合。增强三课内容间的纵向联系。同时。教师也应当在情感方面有所渗透。帮助学生树立遇到问题及时沟通,主动向他人寻求帮助的观念。1.导入导入(1)头脑风暴,梳理旧知。教师将本单元话题 Feelings 贴在黑板上,将学生分为多个不同的组合,每组下发一张大的海报纸,请学生将自己知道的关于情感与情绪的词语写在上面并画上图示表示其意义。“Children,weve known many words of feelings.Please say them in groups.If you finish,you can write them on this poster and draw some pictures to show their meanings.”学生边讨论边将相关词汇书写下来。将学生制作的海报张贴在黑板上进行展示,并请学生进行介绍。(2)自由谈话,回顾词汇。教师结合海报中的词汇与学生进行自由谈话,回顾不同词汇的基本意义:“In your daily life,when are you excited?when are you sad?”学生根据自己的日常生活解释原因。2.学习对话学习对话(1)观察表情,预测对话。教师简单描述对话发生的背景信息:“Yangyang and Lingling are in the classroom.Are they happy?How do they feel?”学生在观察后依据自己的生活经验进行简单预测:“They are not happy.”教师结合学生答语呈现本课核心词汇 upset 并进行解释:“They are not happy.Or we can say that they are upset.”用多媒体课件呈现相关词义的表情图片或图示促进学生理解。教师组织学生进行小组讨论,预测 Yangyang 和 Lingling 不愉快的原因:“Why do they look so upset?Can you talk about it in pairs?”(2)阅读文本,自主学习。请学生打开书,自己标画出 Yangyang 和 Lingling 不愉快的原因,找到答案后在小组内进行讨论分享。“Please open your books and underline the reasons.Can you tell me the reasons?”选几个学生汇报自己的答案,并询问其是如何找到相关答案的,以帮助学生进一步了解 Because 的意义与用途。“How do you know the reasons?Yes.There is the word Because.After because,there are reasons.”播放对话,请学生进一步了解 Yangyang 和 Lingling 不愉快的原因。根据对话内容,梳理对话的基本结构,并在板书上体现出来。(3)跟读模仿,操练语言。组织学生集体逐句听录音模仿跟读对话。请学生根据自己意愿选择角色进行集体听音跟读,并且在跟读过程中注重模仿人物的语音语调。选择不同学生组合佩戴头饰进行表演展示。(4)依托文本,尝试表演。组织学生在小组中进行分角色表演对话的活动。(二二)Listen,look,and learn分析与提示此部分的三幅图片都和学生在日常生活中所遇到的不愉快和问题有关。在教学中,教师应当不仅仅将重点放在语言知识上,更应当在交流中注意引导学生树立遇到问题积极应对,遇到挫折不气馁的意识,使学生逐步形成正确的人生观。1.呈现词汇呈现词汇(1)出示词汇。请学生朗读上一环节中展出的海报中的词汇,教师将本课的核心词汇板书在黑板上。教师指不同的词汇,要求学生立刻用表情表示其意义。出示教材中的三幅图片,要求学生将黑板上的词汇与图片进行匹配。组织学生在小组内进行讨论:“How does Guoguo feel?Can you act it out in pairs?”(2)听音模仿。播放图片 1 录音,请学生体会主人公的心情,并进行小组表演。播放图片 2 主题词,请学生进行配音表演。2.替换练习替换练习(1)逐图播放主题词,学生集体跟读相关内容。(2)男生女生分角色进行替换练习。3.情景操练(1)学生自主选择图片中的一到两幅进行角色扮演与展示。(2)教师出示更多生活中的场景,请学生结合图片进行对话创编。(三三)Lets do分析与提示此部分内容中主要呈现了小主人公和朋友的生活,教师应当在此开动脑筋,结合学生生活多角度进行思考,尽可能地创设一些真实的情景。调动学生参与表达的积极性,同时引用一些学生在日常生活中的生活照片,引发学生的情感共鸣,促进其对语言的积极运用。(1)结合教材中谈话的两个小朋友形象,创设参观摄影展的情景:“Yangyangs school is having a Photo Show.Two new friends come to see it.What do they see?Can you see something too?”(2)逐图呈现小图标中的人物形象,请学生依次进行介绍“Who are they”。(3)请学生任意选择一个小图标中的人物,并推测其表情产生的原因:“Why is Guoguo angry?Can you guess?”(4)请学生将小图标中的图片补充完整,并与他人进行交流。(5)选择学生在实物投影前进行展示。(6)出示学生的生活照片,请学生结合自己的生活照片进行谈话:“Welcome to our Picture Show.Why ishappy?Who knows the reason?”五、可供选择的教学活动五、可供选择的教学活动1.游戏游戏:Tell me the codes目的:检测形容词的掌握水平。(1)将学生分为若干小组,将印有数字和形容词的纸条(如下图)发给每一位学生。1 2 3 4 5 6 7happy sad excited upset worried angry surprised(2)每组派一名代表到教师处领取几个数字作为密码。(3)代表依据数字找到对应的词汇,并用耳语的形式告诉本组下一位成员,并依次传递下去。(4)最先将密码数字正确反馈给老师的组合即可成为获胜队。2.调查调查:Why are you so?目的:巩固用于询问情绪状态的句型“Why are you so?”以及“Why do you look so?”(1)教师将学生分为若干组,将用于描述心情的形容词写在信封上,在信封中放若干张用于开展调查的表格(如下图),每组自愿认领一个信封。Why are you so happy?Student 1_Student 2_Student 3_Student 4_go to schoolplay with friendswatch cartoonssee the filmsread booksgo to the parkplay football(2)一部分学生根据调查表格的提示首先进行采访,在采访中,要将被采访者的名字和其所经常从事的能够形成相关感受的事情填入调查表中。(3)全班学生调查结束后,将调查表回收并进行统计,找出在班级中最受喜爱的日常活动,或者是班级中最不受欢迎的事情。UNIT ONE WHY ARE YOU SO HAPPY Lesson 4 一、教学目标一、教学目标1.能运用“why are you?”和“Why do you look so?”与他人进行有关“情感与情绪话题的简单交流。2.能结合语境辨别、认读、规范书写用于描述心情的词汇,如 glad,happy,surprised,upset,worried,sad.以及一些与学校生活相关的词汇,如 book。3.能读了解元音字母组合 ea 在单词中的发音及规律,尝试拼读单词,有节奏地朗读相关语音短句。4.能读懂转述主课文的语段,并尝试朗读。5.能及时监控自己的学习情况,结合评价形成学习策略。二、教学重难点二、教学重难点1.教学重点:(1)句型“Why are you?”“Why do you look so?”及其答语“Because”的初步应用。(2)词汇 happy,surprised,upset,worried 以及 sad 的认读。2.教学难点:(1)基于情景图片创编、表演对话。(2)元音字母 i 和字母组合 ea 的发音,及相关韵文的朗读。(3)语篇内容的理解。三、教具准备三、教具准备教学课件、单词图卡、教材、头饰、制作海报用纸等。四、教学过程四、教学过程(一一)Now I can understand分析与提示此部分内容为听力技能训练板块,这一板块将本单元的重点语言和听力训练结合起来。在教学中,教师应当把握听力文本播放的时机,不急于让学生听录音,而是将板块内容活动化,引导学生在听前观察图片细节,合理预测;听中抓住关键信息,尝试书写;听后表演练说,听说结合。(1)教师呈现此板块中三个主人公的图片,学生用简单的词语描述相关主人公的表情,如 angry,sad,happy,excited。(2)请学生体会主人公的心情,并对引发此种状态的原因予以推测:“If you were Guoguo,why are you so angry?”(3)展示教材中其余部分的图片,组织小组活动,学生在小组中讨论引发主人公情绪状态的原因。(4)整体播放录音材料,学生完成连线任务。(5)再次整体播放录音,学生核对答案。(6)逐句播放录音,让学生在跟读后修正自己的答案,并结合任务的完成情况进行自我评价。“Have you got all the correct answers?You can circle the faces in your book.”(二二)Now I can say分析与提示这一板块中的人物是学生以往没有接触过的。这为开展后续的教学提供了较为开放的空间,教师可以让学生发挥想象力,将自己的生活实际与主人公的情感状态联系起来,调动表达的积极性。(1)描述图片中的情景,请学生体会其中人物的心情,并模仿语音语调进行组内表演。(2)请学生思考可能会引发相同感受的事件,画在笔记本上并与他人进行交流。“There is only one reason.Can you draw any other reasons?If you finish,you call share with others in groups.”(3)与学生的生活经历相结合,出示学生生活照片,组织学生在小组内进行对话创编并展示表演。(4)让学生根据同伴表演的情况给同伴圈画相应笑脸作为评价。(三三)Now I know the sound分析与提示本套教材语音学习的编排是十分系统的。对于四年级学生语音学习的要求和标准要和低学段学生有所区别,教师可以在教学中安排学生运用拼读规律读出新单词或者是进行韵文创编,提高学生的语音能力。(1)出示学生以往学过的包含字母 i 和 ea 的词汇,体会其发音。(2)教师拿词卡随机邀请学生读出相应单词,并请学生说出单词中字母 i 和 ea 组合的发音。(3)将字母及其发音与单词相结合,创编小韵文:“/i/,/i/,it,/i/,/i/,sit,/i:/,/i:/,seat.”(4)播放韵文录音,请学生集体跟读韵文内容。(5)将学生分为不同组合进行韵文朗读。(6)请学生说出更多包含字母 i 或 ea 的词语,并尝试创编韵文。(7)教师结合学生朗读的情况对学生进行评价,并圈画出相应的表情符号。(四四)Now I can read The pupils are very happy to be back at school again.They like school.They are glad to see each other.Read and choose.They are glad to see _.A.Kate B.each other Maomao looks sad,because his dog is missing.Lingling tells him not to be sad.She is sure that Lala will come back soon.Maomao is happy again,because Lala is back.Read and choose._ is sure that Lala will come back soon.A.Lingling B.Maomao分析与提示这一板块中的阅读内容和教材中第一、二课关系十分紧密,但是其难度略高于对话文本,由于这是学生第一次接触到阅读语篇,可能会在理解方面存在一定的障碍,教师可以根据学生的需求与水平,将阅读文本逐句、逐部分呈现,并在阅读任务结束后安排与图片配合的复述活动。(1)播放第一课对话的录音,请学生跟读对话内容并回顾本单元重点语言:“Children,do you remember our friends first day in Grade 4?Lets listen to it.If you like,you can read after it.”(2)逐个展示第一课的两幅情景图片并将与之匹配的文本呈现在多媒体课件中。“Look at Picture 1.The pupils are very happy a