1、认知策略认知策略策略性知识、学习策略和认知策略：（1）从字面上看，这几个术语的含义似乎是不同的，学习策略似乎应该比认知策略包括的范围更广。（2）但是，在实际研究中，在这几个术语之下所探讨的内容几乎是相同的；而且，一般来说，研究者们也没有对这几个概念作出严格的区分。所以，我们把它们看作是相同的概念。在元认知的三个成分中，元认知知识、元认知监控与策略性知识有着最为直接的关系。元认知知识就是有关认知的知识，即是关于什么因素或变量以什么方式起作用(或相互作用)来影响人的认知活动的过程与结果的知识、信念。元认知知识又可分成三部分： 关于认知者特点的知识(我们具有的有关自己和他人作为认知着、思维着的认知加
2、工者的一切特征的知识)； 关于任务特点的认识(关于不同的认知材料和任务目标对认知活动的不同影响的知识)； 关于认知策略的知识。 元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，它主要包括： 制定计划， 实际控制， 检查结果， 采取补救措施。可见，策略性知识是元认知的有机组成部分。它是元认知知识的构成要素之一，也是元认知监控的重要依据，同时它也是通过元认知监控而获得的。图1 元认知的结构 这一理论模型认为，学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略。元认知过程则是指在工作记忆中进行的
3、、运用存储在长时记忆中的元认知知识(包括学习策略知识)来管理和控制认知活动的过程，它包含监视和调节的过程，元认知过程是使用学习策略的过程。元认知能力则是指执行这一控制的能力。这就是说，学习策略是有关学习的动态过程的静态知识，而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。 (2) 根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人(Mckeachie etal,1990年)将学习策略概括为认知策略(包括复述、精加工、组织策略)、元认知策略(包括计划、监视、调节策略)、资源管理策略(包括学习环境管理、努力管理和寻求他人的支持)。 (3) 根据学习策略的可教性，比格(Z.Biggs)把学习策略划分为大策略、中策略和小策略
4、。大策略可迁移性最大，距任务最远，可教性最差；中策略既可教，迁移性也较大；小策略距任务最近，可教性最好，但教学的可迁移性小。因此有的研究者建议集中研究中策略。(4) 根据学习的进程，加涅把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查学习策略的有效性。这种区分便于我们对具体策略的认识与探讨，利于学习的指导与实际应用。 复述策略涉及到以下几个认知过程：一是选择，即把注意放在一定对象上；二是维持，把信息保持在工作记忆中；三是获取，使信息转入长时记忆。复述策略的运用是随年龄的增长而发展的。研究表明，5岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略；610岁儿童可以在一定的指导下使用复述策略
5、，而不能自发地使用；11岁以上的儿童则可以自发地使用这种策略，并且能够不断改进自己的复述行为。(二二) 精加工策略精加工策略(elaboration strategies)这种策略是把新的材料与比较熟悉的材料联系起来，使新材料的意义得到充实。在机械学习和简单知识的学习中，在脑中想象所学材料的样子，或利用记忆术通过联想人为地为学习材料附加意义，都属于精加工策略。 例如，一个中学生在记忆陈胜、吴广在公元前209年领导农民起义这个历史年代时，他想象陈胜、吴广两人，领(谐音“零”)导900农民起义，“两人领九百人”这个观念与“209”建立了联系，这个历史年代便牢牢记住了。而在意义学习中，这种策略包括分
6、段、总结段意、使用类比方法、记笔记（5R笔记法）时对所学的内容进行补充、回答提出的问题、找出新信息与学过知识之间的联系、增加已知的例证和补充某些细节。(三三) 组织策略组织策略(organizational strategies)组织策略是指发现部分之间的类别关系、层次关系或其他关系使之带上某种结构，以便加强与提高对材料的记忆、理解与表述的策略。它是将信息由繁到简、由无序至有序处理、加工的一个重要手段。 例如，在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字。在外语词汇教学中，也利用类似的归类识字教学法。这些都是聚类组织策略用于简单学习任务的例子，其实质是发现要记忆的项目的共
7、同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。在复杂知识的学习中，组织策略主要有列提纲和作结构网络图两种方式。列提纲是以简要的语词写下主要的观点，它们又分别包含着一些更次一级的观点，每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下。作结构网络图是用来图解各种知识点是如何相互联系的。具体的作法是先提炼出主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的图解来标明这些知识点之间的内在联系。结构网络图比列提纲更简明、更形象、更能体现上下层次之外的各种复杂关系(如因果关系等)。 (四四) 理解理解控制策略控制策略(comprehensionmonitoring strategies) 在学习过程中，学习者始终意识到自己做的是什么(任务目标)，意识到自己所使用的策略，以及对这些方法进行相应的控制和调整，这就是理解控制策略。它包括不理解某个问题时采取怎样的行动；自我提问以检查自己的理解程度；预先提出问题来指导学习；设立子目标，同时估计实现这些目标的进展情况；在需要的时候调整自己的策略等。 (五五) 情感策略情感策略(affective strategies)这种策略指的是消除一切与学习无关的情绪，做好学习准备。它包括产生与保持动机，集中与保持注意，调整对学习成绩的焦虑状态以及有效地使用时间等。
