1、PCK视角下的幼儿园科学教育视角下的幼儿园科学教育提纲提纲v科学领域的教育依据科学领域的教育依据v幼儿眼中的科学幼儿眼中的科学v科学领域的教育特点科学领域的教育特点vPCK视角下的科学教育视角下的科学教育科学领域的教育依据科学领域的教育依据v1.幼儿园教育指导纲要（试行）（科学领域）幼儿园教育指导纲要（试行）（科学领域）v2.3-6岁儿童学习与发展指南（科学领域）岁儿童学习与发展指南（科学领域）v3.中国学生发展核心素养（文化基础中国学生发展核心素养（文化基础/科学精神）科学精神）v4.科学课程标准科学课程标准（节选第一、二部分）（节选第一、二部分）科学领域科学领域纲要纲要目标目标内容与要求内
2、容与要求典型表现（参照指南）典型表现（参照指南）有好奇心求知欲；动手动有好奇心求知欲；动手动脑；探究问题；用自己的脑；探究问题；用自己的方式表达；方式表达；感知生活中的感知生活中的数字；环保意识数字；环保意识兴趣和探究欲望；宽松的环境；丰富的操作材兴趣和探究欲望；宽松的环境；丰富的操作材料；合作学习的能力；料；合作学习的能力；构建初步的数概念；科构建初步的数概念；科学对生活的影响；有环保意识和行为；学对生活的影响；有环保意识和行为；亲近自然；动手操作；制定计划；合亲近自然；动手操作；制定计划；合作交流；认识周围事物；珍惜生命；作交流；认识周围事物；珍惜生命；数字的含义及应用；理解数量关系；数字
3、的含义及应用；理解数量关系；形状与空间；形状与空间；教育建议教育建议亲近自然；喜欢探究；动手操作；亲近自然；喜欢探究；动手操作；感知数字；形状与空间；感知数字；形状与空间；我的体会我的体会或举例或举例儿童对于地球的认知；父母对于海底江底隧道的认知儿童对于地球的认知；父母对于海底江底隧道的认知科学科学核心目标（指南）核心目标（指南）v亲近自然、喜欢探究亲近自然、喜欢探究v初步的探究能力初步的探究能力v探究中认识周围事物和现象探究中认识周围事物和现象v感知生活中的数学感知生活中的数学v感知数、量及数量关系感知数、量及数量关系v感知形状与空间关系感知形状与空间关系科学科学领域领域子领域子领域目标目标
4、年龄年龄指标指标教育教育建议建议四、四、科学科学（一）科学探（一）科学探究究目标目标1 亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究目标目标2 具有初步的探究能力具有初步的探究能力目标目标3 在探究中认识周围事物和现象在探究中认识周围事物和现象（二）数学认（二）数学认知知目标目标1 初步感知生活中数学的有用和有初步感知生活中数学的有用和有趣趣目标目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系目标目标3 感知形状与空间关系感知形状与空间关系（一）科学探究（一）科学探究目标目标1 亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究 34岁岁45岁岁56岁岁 喜欢接触大自然，喜欢接触大自然，对周围的很多事物
5、和对周围的很多事物和现象感兴趣。现象感兴趣。经常问各种问题经常问各种问题，或好奇地摆弄物品，或好奇地摆弄物品。喜欢接触新事物，喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有经常问一些与新事物有关的问题。关的问题。常常动手动脑常常动手动脑探索探索物体和材料，并乐在其物体和材料，并乐在其中。中。对自己感兴趣的问题对自己感兴趣的问题总是刨根问底。总是刨根问底。能经常动手动脑寻找能经常动手动脑寻找问题的答案。问题的答案。探索中有所发现时感探索中有所发现时感到兴奋和满足。到兴奋和满足。教育建议教育建议v1.经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如：经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如：v为幼儿
6、提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。带动幼儿。v和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。答案。v通过拍照和画图的方式保留和积累有趣的探索与发现。通过拍照和画图的方式保留和积累有趣的探索与发现。v2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：v认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一
7、起做一些简易的调查或有趣的小实验。做一些简易的调查或有趣的小实验。v容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，可引导他们活动容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，可引导他们活动后做好收拾整理。后做好收拾整理。v多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。目标目标2 具有初步的探究能力具有初步的探究能力目标目标3 在探究中认识周围事物和现象在探究中认识周围事物和现象核心素养核心素养科学精神科学精神主要是
8、学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。的价值标准、思维方式和行为表现。1.理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2.批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密
9、，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3.勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。核心素养核心素养实践创新实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。创新意识和行为表现。1.劳动意识：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动劳动意识：尊重劳动，具有
10、积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。2.问题解决：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特问题解决：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的定情境和具体条
11、件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。能力等。3.技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。行改进与优化等。科学课程标准科学课程标准小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标学态度，科学、技术、社会与环境
12、四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。和学段目标。小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学，生命科学，地球与宇宙科小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学，生命科学，地球与宇宙科学，技术与工程中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，学，技术与工程中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯。重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯。科学课程标准科学课程标准培养科学素养培养科学素养目标体系目标体系内容体系内容体系科科学学知知识识科科学学探探究究科科学学态态度度科科学学技技术术社社会会环环境境物物质质科科学学生
13、生命命科科学学地地球球与与宇宇宙宙技技术术与与工工程程创意拉链创意拉链幼儿眼中的科学幼儿眼中的科学v生活世界（朴素理论）生活世界（朴素理论）科学世界（原理概念）科学世界（原理概念）固有固有 建构建构 接受接受科学探究科学探究科学思维科学思维理论与证据的协调理论与证据的协调吃下去的东西吃下去的东西水水小肠小肠小便小便饭饭大肠大肠大便大便理论与证据协调的策略理论与证据协调的策略v解释：教解释：教 师要师要 求求 儿儿 童童 对其对其 理论或证据作进一理论或证据作进一 步步 描述描述、说明说明 等等。v预测：儿预测：儿 童童 根据根据 自自 己己 的的 理理 论论,对尚未发对尚未发 生的经生的经验验
14、、事事 实进行描实进行描 述与说述与说 明，包括想象、猜测、明，包括想象、猜测、预见。预见。v反例：教师反例：教师 向向 儿儿 童童 提提 出出 一一 些些 与与 儿儿 童童 已已 经经 形形 成的成的 理论理论 不不 符符 的的 事事 实实、证证 据据,以以 引引 发问题发问题,促使促使 儿儿 童思考童思考。探索大脑探索大脑脑袋里有什么脑袋里有什么v有太阳穴。没有太阳穴有太阳穴。没有太阳穴,人就会死的，人有两个太阳穴。人就会死的，人有两个太阳穴。v有骨头。人如果不长骨有骨头。人如果不长骨 头的话，用手一按，脸就会变得像头的话，用手一按，脸就会变得像 饼干一样。饼干一样。v人的骨头是白色的。没
15、人的骨头是白色的。没 有骨头，头就动不了。骨头帮助人精神好。有骨头，头就动不了。骨头帮助人精神好。v有血液，血是红色的。没有血液，血是红色的。没 有血，所有地球上的人都会死。有血，所有地球上的人都会死。v有脑花，它的形状像一朵花，花瓣里就是我们想的事情。事情不同，颜有脑花，它的形状像一朵花，花瓣里就是我们想的事情。事情不同，颜色也不同。色也不同。v脑袋里有脑袋里有“水瓶水瓶”，是装，是装 东西（知识）的。东西（知识）的。探索大脑探索大脑脑袋怎么思考脑袋怎么思考脑袋里有脑筋，脑筋有许多颜脑袋里有脑筋，脑筋有许多颜 色，色，红色脑筋是思考问题用的，黄色红色脑筋是思考问题用的，黄色脑筋是指挥嘴巴说话
16、的，绿色脑脑筋是指挥嘴巴说话的，绿色脑筋是管手和脚的。筋是管手和脚的。师：这是什么？师：这是什么？幼幼 1：脑花：脑花师：为什么要长脑花？师：为什么要长脑花？幼幼 1：不长脑花，人就很傻，傻：不长脑花，人就很傻，傻子没有脑花。子没有脑花。师：为什么你画的脑花线条不一样？师：为什么你画的脑花线条不一样？幼幼 1：因为想的东西不一样。还有，脑花不：因为想的东西不一样。还有，脑花不一样会好看一些。一样会好看一些。师：横的线条是干什么的？师：横的线条是干什么的？幼幼 1：可以拦住脑花，不让脑花掉下来。：可以拦住脑花，不让脑花掉下来。师：下面是什么？师：下面是什么？幼幼 1：脑浆。：脑浆。师：掉下去会怎
17、样？师：掉下去会怎样？幼幼 1：会变样子，会变成绿色。：会变样子，会变成绿色。师：除了颜色变化，还会怎样？师：除了颜色变化，还会怎样？幼幼 1：会裂口，有裂口就想不起问题：会裂口，有裂口就想不起问题。探索大脑探索大脑脑袋一样吗脑袋一样吗v幼幼 1：脑筋、脑花形状不一样，颜色不一样。：脑筋、脑花形状不一样，颜色不一样。v幼幼 2：每个人的脑袋都不一样，因为有的人聪明，有的人傻。聪明人会：每个人的脑袋都不一样，因为有的人聪明，有的人傻。聪明人会想好多事情，傻子不会想。想好多事情，傻子不会想。v幼幼 3：想的事情不一样。我想到妈妈、骑车、花、琴谱、钢琴；有人想：想的事情不一样。我想到妈妈、骑车、花、
18、琴谱、钢琴；有人想到骑马、滑滑板车、和妈妈打电话、睡觉、玩电子游戏；还有人想到开到骑马、滑滑板车、和妈妈打电话、睡觉、玩电子游戏；还有人想到开汽车、汽车、3+2=5、踢足球、和小朋友一起玩耍。、踢足球、和小朋友一起玩耍。v幼幼 4：傻子脑袋里的血管少，聪明人脑袋里的血管多。傻子只会想不会：傻子脑袋里的血管少，聪明人脑袋里的血管多。傻子只会想不会说，聪明人会想会说。说，聪明人会想会说。v幼幼 5：聪明人有脑花、有血管、有装东西的瓶子。笨人有骨头、有血管，：聪明人有脑花、有血管、有装东西的瓶子。笨人有骨头、有血管，没有脑花、没有瓶子。没有脑花、没有瓶子。v幼幼6：笨人脑袋里只有一种颜色，没有脑花。
19、聪明人脑袋里有彩虹。：笨人脑袋里只有一种颜色，没有脑花。聪明人脑袋里有彩虹。探索大脑探索大脑如果换大脑如果换大脑v幼幼 1：如果换头，我就死了：如果换头，我就死了!v幼幼 2：如果换了妈妈的头：如果换了妈妈的头,我就变成女人了。别人就会感到奇怪：为什么我就变成女人了。别人就会感到奇怪：为什么一个小男孩会有女人的头？一个小男孩会有女人的头？v幼幼 3：如果换了妈妈的头：如果换了妈妈的头,我就有了妈妈的脑花我就有了妈妈的脑花,妈妈懂的东西，我也懂妈妈懂的东西，我也懂了。了。v 4：如果换了花花：如果换了花花(注：指家里的猫注：指家里的猫)的头的头,我就会像花花一样我就会像花花一样“喵喵喵喵”叫叫,
20、手脚还会长出尖尖的爪子手脚还会长出尖尖的爪子,因为我变猫了。因为我变猫了。v幼幼 5：换了头，想法肯定不一样，我就想妈妈想的事情：骑车：换了头，想法肯定不一样，我就想妈妈想的事情：骑车如何看待朴素理论如何看待朴素理论v尊重儿童的朴素理论：对儿童精神世界的尊重，尽量让儿童尊重儿童的朴素理论：对儿童精神世界的尊重，尽量让儿童表达自己的观点和认识。表达自己的观点和认识。v唤醒儿童的朴素理论：引出儿童的朴素理论，才能更深刻地唤醒儿童的朴素理论：引出儿童的朴素理论，才能更深刻地了解儿童。了解儿童。v挑战儿童的朴素理论：儿童经验的不断改组和改造，培养儿挑战儿童的朴素理论：儿童经验的不断改组和改造，培养儿童
21、解释和证明自己的理论，尊重证据，勇于否定自我。童解释和证明自己的理论，尊重证据，勇于否定自我。科学领域的教学特点科学领域的教学特点v科学启蒙教育，重在激发认识兴趣和探究欲望科学启蒙教育，重在激发认识兴趣和探究欲望v亲历和体验探究过程和方法，体验发现乐趣亲历和体验探究过程和方法，体验发现乐趣v科学教育生活化，学习身边的科学科学教育生活化，学习身边的科学大班科学活动：动物怎样过冬大班科学活动：动物怎样过冬 设计意图：孩子们对小动物如何过冬已有粗浅的了解，但设计意图：孩子们对小动物如何过冬已有粗浅的了解，但可能不够系统和全面。可能不够系统和全面。本次活动建立在幼儿已有经验的基础上，通过谈话，梳理本次
22、活动建立在幼儿已有经验的基础上，通过谈话，梳理和扩展幼儿已有经验；再通过故事的形式对小动物过冬的方式和扩展幼儿已有经验；再通过故事的形式对小动物过冬的方式进行归纳，帮助孩子了解小动物不同的过冬方式；最后通过相进行归纳，帮助孩子了解小动物不同的过冬方式；最后通过相互讲述、扮演的方式深化了解，获得乐趣。互讲述、扮演的方式深化了解，获得乐趣。通过已有经验通过已有经验扩充经验扩充经验深化经验层层递进的方式深化经验层层递进的方式主动学习，生生互动、师幼互动，并获得扮演的乐趣。主动学习，生生互动、师幼互动，并获得扮演的乐趣。v活动目标活动目标v 1、借助已有经验，通过猜测、讨论、了解动物过冬的几种方式。、
23、借助已有经验，通过猜测、讨论、了解动物过冬的几种方式。v 2、尝试在游戏中扮演动物，表现它们各自的过冬方式。、尝试在游戏中扮演动物，表现它们各自的过冬方式。v活动准备活动准备v 有关动物冬眠的课件、动物卡片若干。有关动物冬眠的课件、动物卡片若干。v活动过程活动过程v 一、情境导入，通过谈话唤起幼儿已有经验。一、情境导入，通过谈话唤起幼儿已有经验。v 由图片导入。你知道动物是怎样过冬的吗？梳理并拓展经验。由图片导入。你知道动物是怎样过冬的吗？梳理并拓展经验。v 二、观看二、观看PPT图片，听故事，猜测、探索几种动物的过冬方式并分类。图片，听故事，猜测、探索几种动物的过冬方式并分类。v 1.故事分
24、三段进行，穿插讨论图中几种动物的过冬方式：迁徙、储存食物、冬眠并故事分三段进行，穿插讨论图中几种动物的过冬方式：迁徙、储存食物、冬眠并尝试分类。尝试分类。v 2.在猜测、讨论中与幼儿充分互动。在猜测、讨论中与幼儿充分互动。v 3.拓展经验。师：你们还知道哪些动物的过冬方式和它们不一样？拓展经验。师：你们还知道哪些动物的过冬方式和它们不一样？v 三、玩游戏，巩固提升经验，尝试用自己的身体表现动物的过冬方式。三、玩游戏，巩固提升经验，尝试用自己的身体表现动物的过冬方式。v 1.幼儿自由选择动物卡片。和同伴说说卡片中的动物是如何过冬的。幼儿自由选择动物卡片。和同伴说说卡片中的动物是如何过冬的。v 2
25、.教师交待游戏规则。幼儿学卡片中动物的行走方式到相应的小动物的家里。教师交待游戏规则。幼儿学卡片中动物的行走方式到相应的小动物的家里。v 3.幼儿根据卡片后面的颜色验证自己的操作结果。幼儿根据卡片后面的颜色验证自己的操作结果。v 四、师幼共同小结。四、师幼共同小结。PCK视角下的科学教育视角下的科学教育（一）（一）领域教学知识（领域教学知识（PCK）（二）领域核心经验（二）领域核心经验（三）（三）STEAM课程课程（四）评价指标体系（四）评价指标体系（一）领域教学知识（一）领域教学知识（PCK）1986年，美国教育研究学会主席年，美国教育研究学会主席Shulman针对美国教师资针对美国教师资格
26、认证制度中存在的单纯重视一般学科内容知识或一般教学法格认证制度中存在的单纯重视一般学科内容知识或一般教学法知识的问题，首次提出学科教学知识（知识的问题，首次提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge），简称），简称PCK。他认为教师如何将学科内容知识。他认为教师如何将学科内容知识转化成学生易于理解的教学知识是以往教学研究的缺失。转化成学生易于理解的教学知识是以往教学研究的缺失。（一）领域教学知识（一）领域教学知识（PCK）Shulman提出关于学科内容的知识提出关于学科内容的知识（Subject matter Content Knowledge）、关于学科教学
27、的知识、关于学科教学的知识（Pedagogical Content Knowledge）以及关于课程的知识以及关于课程的知识（Curriculum Knowledge）是教师知识的三种组成要素。关于学科教学的知识是教师知识的三种组成要素。关于学科教学的知识处于教师知识的核心，最优秀的教师拥有最完善的处于教师知识的核心，最优秀的教师拥有最完善的PCK。（一）领域教学知识（一）领域教学知识（PCK）PCK从操作的角度可以定义为三个维度的有机结合。从操作的角度可以定义为三个维度的有机结合。教什么：教学内容的知识教什么：教学内容的知识本体性本体性 教给谁：教学对象的知识教给谁：教学对象的知识条件性条件
28、性 怎样教：教学方法的知识怎样教：教学方法的知识情境性情境性 大班科学小工程：组装沙发大班科学小工程：组装沙发活动目标：活动目标：1、能结合已有的生活经验和老师提供的材料，在同伴的合作之下进行简易拼装。、能结合已有的生活经验和老师提供的材料，在同伴的合作之下进行简易拼装。2、在探索操作游戏的过程中，了解固定的重要性、在探索操作游戏的过程中，了解固定的重要性。3、同伴协作完成拼沙发的任务，体验成功的喜悦。、同伴协作完成拼沙发的任务，体验成功的喜悦。活动重点：活动重点：结合已有的生活经验，结合已有的生活经验，利用提供的材料进行合作拼装。利用提供的材料进行合作拼装。活动难点：活动难点：怎样合理的让连
29、接处稳定。怎样合理的让连接处稳定。活动准备：活动准备：奶粉罐若干、大胶布、装饰布、剪刀。奶粉罐若干、大胶布、装饰布、剪刀。大班科学小工程：组装沙发大班科学小工程：组装沙发活动过程：活动过程：一、谈话导入一、谈话导入1、小朋友们，你们家里的沙发都摆放在哪里呢？（幼儿回答）。、小朋友们，你们家里的沙发都摆放在哪里呢？（幼儿回答）。2、那你们家的沙发是什么样子的，你们可以用你们语言来形容一下吗？（幼儿回答）、那你们家的沙发是什么样子的，你们可以用你们语言来形容一下吗？（幼儿回答）小结：小朋友家里都有沙发，而且沙发都是不一样的。小结：小朋友家里都有沙发，而且沙发都是不一样的。二、观看不同类型的沙发图片
30、二、观看不同类型的沙发图片1、教师播放图片，幼儿说一说图片中的沙发的类型。、教师播放图片，幼儿说一说图片中的沙发的类型。小结：小朋友们说的很好，刚刚我们看到的图片中的沙发有双人座沙发、多人组合沙发，还有单小结：小朋友们说的很好，刚刚我们看到的图片中的沙发有双人座沙发、多人组合沙发，还有单人座沙发，沙发也是我们每个家庭必不可少的家具。人座沙发，沙发也是我们每个家庭必不可少的家具。2、教师介绍沙发的结构、教师介绍沙发的结构师：其实，我们生活中的沙发有很多类型，但是不管什么类型的沙发，我们的沙发都有一个共同师：其实，我们生活中的沙发有很多类型，但是不管什么类型的沙发，我们的沙发都有一个共同的结构，你
31、们知道是什么吗？（幼儿回答）的结构，你们知道是什么吗？（幼儿回答）小结：我们的沙发由三个重要的部分组成，分别是靠背、扶手、还有最重要的底座。有了这三个小结：我们的沙发由三个重要的部分组成，分别是靠背、扶手、还有最重要的底座。有了这三个重要的部分我们的沙发不仅很舒服，而且还很稳定。重要的部分我们的沙发不仅很舒服，而且还很稳定。大班科学小工程：组装沙发大班科学小工程：组装沙发三、教师引出任务，并共同讨论。三、教师引出任务，并共同讨论。（1）师：老师想要请你们做一个单人沙发送给）师：老师想要请你们做一个单人沙发送给新新入园的弟弟妹妹，你们愿意吗？（幼儿回答）入园的弟弟妹妹，你们愿意吗？（幼儿回答）（
32、3）教师播放图片，幼儿观察。）教师播放图片，幼儿观察。图片中的沙发是用什么废物材料做成的？他是一个什么类型的沙发呢？（幼儿回答）图片中的沙发是用什么废物材料做成的？他是一个什么类型的沙发呢？（幼儿回答）小结：这个自制的沙发是用奶粉桶做成的，这是一个单人沙发。小结：这个自制的沙发是用奶粉桶做成的，这是一个单人沙发。（4）教师与幼儿讨论适合小班孩子座的沙发高度和座位宽度。）教师与幼儿讨论适合小班孩子座的沙发高度和座位宽度。师师:你觉得你觉得弟弟妹妹沙发弟弟妹妹沙发靠背的高度要用多少个奶粉桶更合适呢？（幼儿讨论，并请幼儿摆弄）靠背的高度要用多少个奶粉桶更合适呢？（幼儿讨论，并请幼儿摆弄）小结：用三个
33、奶粉桶垒加的高度特别适合，两边扶手的高度又要多少呢？（幼儿讨论，并摆弄）小结：用三个奶粉桶垒加的高度特别适合，两边扶手的高度又要多少呢？（幼儿讨论，并摆弄）小结：两边的扶手要比靠背矮一些。小结：两边的扶手要比靠背矮一些。师：底座宽度需要多少个呢？（幼儿回答，并请幼儿摆弄）师：底座宽度需要多少个呢？（幼儿回答，并请幼儿摆弄）（5）教师与幼儿讨论如何将奶粉桶的连接处稳定的更加牢固。教师与幼儿讨论如何将奶粉桶的连接处稳定的更加牢固。师师:我们要如何将奶粉桶的竖向和横向更加的稳固呢？（幼儿讨论）我们要如何将奶粉桶的竖向和横向更加的稳固呢？（幼儿讨论）小结：我们可以用透明胶沿着竖向的两个奶粉桶连处黏贴好
34、，在横向的连接处同样用透明胶黏贴小结：我们可以用透明胶沿着竖向的两个奶粉桶连处黏贴好，在横向的连接处同样用透明胶黏贴好，小朋友在黏贴的时候要互相合作完成。好，小朋友在黏贴的时候要互相合作完成。大班科学小工程：组装沙发大班科学小工程：组装沙发四、选取队长，并进行分工合作四、选取队长，并进行分工合作 师：刚刚在我们的讨论下我们一起解决了很多的难题，那么现在需要小朋友们给你们的小组选师：刚刚在我们的讨论下我们一起解决了很多的难题，那么现在需要小朋友们给你们的小组选取一名队长，这名队长将要给你们的小组分工明确，比如三人负责靠背，两人负责扶手，三人负取一名队长，这名队长将要给你们的小组分工明确，比如三人
35、负责靠背，两人负责扶手，三人负责底座，最后一起将你们的沙发做最后的装饰。责底座，最后一起将你们的沙发做最后的装饰。五、活动前奏结束，幼儿休息并分组。五、活动前奏结束，幼儿休息并分组。师：好了，老师的分组要求也说清楚了，下面请小朋友先休息一会，在休息的时间里队长就可师：好了，老师的分组要求也说清楚了，下面请小朋友先休息一会，在休息的时间里队长就可以将你们的工作分配好，老师期待你们接下来的工程哦。以将你们的工作分配好，老师期待你们接下来的工程哦。组装沙发：组装沙发：本体性知识本体性知识（1）沙发的结构）沙发的结构沙发是椅子的延伸和发展，一般是具有软垫的多座位椅子。沙发是椅子的延伸和发展，一般是具有
36、软垫的多座位椅子。沙发的完整结构包括支脚、坐面、靠背、扶手等部分。沙发的完整结构包括支脚、坐面、靠背、扶手等部分。沙发座位不等，一般由若干个单体构成一组，组合的形式可多样。沙发座位不等，一般由若干个单体构成一组，组合的形式可多样。（2）材料及拼装）材料及拼装组装沙发的材料需结实牢固。组装沙发的材料需结实牢固。坐面负重最大，可将支脚省略，由坐面直接触地。靠背负重其次，扶手再次。坐面负重最大，可将支脚省略，由坐面直接触地。靠背负重其次，扶手再次。组装重点在于坐面、靠背、扶手拼装连接并使牢固。组装重点在于坐面、靠背、扶手拼装连接并使牢固。组装沙发：条件性知识组装沙发：条件性知识（1）生活经验）生活经
37、验 幼儿熟悉沙发，有直观的感受和印象，较难理解抽象的结构分析。幼儿熟悉沙发，有直观的感受和印象，较难理解抽象的结构分析。（2）拼装水平）拼装水平 仿真型拼装对牢固性要求不高，幼儿容易完成。实用性拼装对牢固性要求仿真型拼装对牢固性要求不高，幼儿容易完成。实用性拼装对牢固性要求高，对材料的选择和组装的要求较高。高，对材料的选择和组装的要求较高。（3）探索发现）探索发现 通过引导，幼儿具有理解沙发结构的可能。具有基于生活经验探索不同组通过引导，幼儿具有理解沙发结构的可能。具有基于生活经验探索不同组合沙发的兴趣和能力。合沙发的兴趣和能力。组装沙发：情境性知识组装沙发：情境性知识（1）重在帮助幼儿分析沙
38、发的结构）重在帮助幼儿分析沙发的结构（2）重在指导选择合适的材料构成沙发的不同部分，选择工具）重在指导选择合适的材料构成沙发的不同部分，选择工具连接沙发各部分连接沙发各部分（3）重在鼓励幼儿探索不同的沙发组合类型）重在鼓励幼儿探索不同的沙发组合类型大班科学小实验：风的秘密大班科学小实验：风的秘密活动目标活动目标:1、激发幼儿的探索欲望，乐意参与探索风的游戏。2、让幼儿初步了解风是怎样形成的，并认识风的一些用途和危害。3、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。重点难点重点难点:初步了解风的形成，认识风的一些用途和危害。活动准备活动准备:1、纸箱、塑料袋、气球、扇子、书本、
39、硬纸片、吸管、羽毛等。2、风类玩具。3、有关风的用途及危害图片大班科学小实验：风的秘密大班科学小实验：风的秘密活动过程活动过程:1.1.互动导入互动导入 教师与幼儿击掌打招呼，从每个幼儿身边跑过，让幼儿感受风。教师与幼儿击掌打招呼，从每个幼儿身边跑过，让幼儿感受风。2、初步认识风是由空气流动形成的。、初步认识风是由空气流动形成的。(1)(1)运用魔术箱和塑料袋证明空气的存在，并且就在我们的周围。运用魔术箱和塑料袋证明空气的存在，并且就在我们的周围。(2)(2)出示出示2个充满气的气球，把其中个充满气的气球，把其中1个松开口后吹到一幼儿的头发上，请幼儿说说观察到了什个松开口后吹到一幼儿的头发上，
40、请幼儿说说观察到了什么么，引出引出“风风”。通过对比，引导幼儿说出：流动的空气形成了风，不动的空气不是风。通过对比，引导幼儿说出：流动的空气形成了风，不动的空气不是风。(3)(3)教师小结：空气流动形成风。教师小结：空气流动形成风。3、尝试制造人造风。、尝试制造人造风。(1)(1)出示风车，告诉幼儿它们都想和风做游戏，但是教室没有风，怎么办出示风车，告诉幼儿它们都想和风做游戏，但是教室没有风，怎么办?(2)(2)幼儿自由选择制造风的材料，尝试用各种材料制造风。幼儿自由选择制造风的材料，尝试用各种材料制造风。(3)(3)教师小结人造风的方法，并鼓励幼儿想出更多的方法。教师小结人造风的方法，并鼓励
41、幼儿想出更多的方法。4、幼儿观看图片，了解风在生活中的一些用途和危害，引导幼儿辨证地看待事物。、幼儿观看图片，了解风在生活中的一些用途和危害，引导幼儿辨证地看待事物。5、游戏：羽毛飞起来了。让幼儿运用人造风的一些方法制造风，扔羽毛飘得又高又远。、游戏：羽毛飞起来了。让幼儿运用人造风的一些方法制造风，扔羽毛飘得又高又远。PCK视角分析视角分析本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识情境性知识情境性知识？PCK视角分析视角分析本体性知识本体性知识 风的形成：风的形成是空气流动的结果，风就是水平运动的空气。空气产风的形成：风的形成是空气流动的结果，风就是水平运动的空气。空气产生运动，主要是由于地球上
42、各纬度所接受的太阳辐射强度不同，造成冷热空气生运动，主要是由于地球上各纬度所接受的太阳辐射强度不同，造成冷热空气因轻重不同而产生流动。因轻重不同而产生流动。风是向量：风是一个表示气流运动的物理量。它不仅有数值的大小（风速风是向量：风是一个表示气流运动的物理量。它不仅有数值的大小（风速），还具有方向（风向）。），还具有方向（风向）。风速：是指空气在单位时间内流动的水平距离。根据风对地上物体所引起风速：是指空气在单位时间内流动的水平距离。根据风对地上物体所引起的现象将风的大小分为的现象将风的大小分为13个等级，称为风力等级，简称风级。个等级，称为风力等级，简称风级。“蒲福风级蒲福风级”是是英国人蒲
43、福于英国人蒲福于1805年根据风对地面（或海面）物体影响程度而定出的风力等级年根据风对地面（或海面）物体影响程度而定出的风力等级，共分为，共分为0-17级。级。风的功能：风能给人凉爽，风作为一种能源可利用。风也具有破坏性。风的功能：风能给人凉爽，风作为一种能源可利用。风也具有破坏性。PCK视角分析视角分析条件性知识条件性知识 生活经验：生活经验：幼儿对风非常熟悉，有直观的感受和印象。自然界的幼儿对风非常熟悉，有直观的感受和印象。自然界的“微风微风吹，树叶摇吹，树叶摇”，“五星红旗随风飘扬五星红旗随风飘扬”，狂风、冷风，家用电器空调、电风扇，狂风、冷风，家用电器空调、电风扇吹出的风，孩子能直接感
44、知到风的存在。吹出的风，孩子能直接感知到风的存在。探索发现：通过引导，幼儿具有理解风形成的可能，能够通过视觉、触探索发现：通过引导，幼儿具有理解风形成的可能，能够通过视觉、触觉感受风。除了自然界的风，幼儿能从塑料袋、气球、风车、风扇等人造物中觉感受风。除了自然界的风，幼儿能从塑料袋、气球、风车、风扇等人造物中感知风。幼儿具有通过探索不同材料感知风，和感知风。幼儿具有通过探索不同材料感知风，和“风风”做游戏的兴趣和能力。做游戏的兴趣和能力。PCK视角分析视角分析情境性知识情境性知识 感知风：重在通过各种方式，借助各种物体帮助幼儿感受风的存在，进感知风：重在通过各种方式，借助各种物体帮助幼儿感受风
45、的存在，进而探索思考而探索思考“风风”的形成。的形成。探索风：重在指导选择合适的材料和探索风：重在指导选择合适的材料和“风风”做游戏，选择材料制造出做游戏，选择材料制造出“风风”。认识风：结合生活经验和多媒体资源，认识风：结合生活经验和多媒体资源，认识风的一些用途和危害。认识风的一些用途和危害。（二）领域核心经验（二）领域核心经验界定：核心概念，界定：核心概念，“重要知识点重要知识点”标准：聚焦性、连贯性、适应性。标准：聚焦性、连贯性、适应性。冲突：以儿童为中心的教育方式；强调整合课程冲突：以儿童为中心的教育方式；强调整合课程关联：领域核心经验与学习标准关联：领域核心经验与学习标准（二）领域核
46、心经验（二）领域核心经验以数学为例以数学为例为何要关注核心经验为何要关注核心经验幼儿园教师更喜欢语言活动，更不擅长数学活动。幼儿园教师更喜欢语言活动，更不擅长数学活动。早期数学能力对未来各科学业成绩有更强的预测作用。早期数学能力对未来各科学业成绩有更强的预测作用。（二）领域核心经验（二）领域核心经验以数学为例以数学为例什么是核心经验什么是核心经验标准标准1：最核心并系统化的数学内容；：最核心并系统化的数学内容；标准标准2：与幼儿的思维保持一致；：与幼儿的思维保持一致；标准标准3：影响未来的学习。：影响未来的学习。（二）领域核心经验以数学为例核心经验的特点：综合性，缜密性，连贯性，灵活性（二）领
47、域核心经验（二）领域核心经验以数学为例以数学为例教学策略教学策略1.将我们周围的世界数学化将我们周围的世界数学化2.数学不能局限于操作数学不能局限于操作3.识别接受性理解识别接受性理解4.幼儿借助手、脚、耳、目学习数学幼儿借助手、脚、耳、目学习数学5.支持幼儿建构自己的思考支持幼儿建构自己的思考（三）（三）STEAM课程课程 STEM是科学（是科学（Science），技术（），技术（Technology），工程），工程（Engineering），），艺术（艺术（Arts），），数学（数学（Mathematics）五五门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然门学科英文首字母的缩写，
48、其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题；的难题；艺术则是强调在艺术表现与创造；艺术则是强调在艺术表现与创造；数学则作为技术与数学则作为技术与工程学科的基础工具。工程学科的基础工具。（三）（三）STEAM课程课程S：一种是什么，为什么的知识、过程和方法（科学的认识结：一种是什么，为什么的知识、过程和方法（科学的认识结果与获取的过程）果与获取的过程）批判性思维批判性思维T：（做什么、怎样
49、做的知识）是一种方法与技巧：（做什么、怎样做的知识）是一种方法与技巧创造力创造力E：解决问题的过程（系统的方法解决复杂问题），其结果是：解决问题的过程（系统的方法解决复杂问题），其结果是产品或者方案产品或者方案协作协作A：强调增加对艺术及人文的关注：强调增加对艺术及人文的关注创造性与审美创造性与审美M：数量形关系的研究：数量形关系的研究计算思维计算思维（三）（三）STEAM课程：课程：指向未来的人才需要指向未来的人才需要问题解决能力；问题解决能力；知识迁移能力；知识迁移能力；创造能力；创造能力；合作能力。合作能力。（三）（三）STEAM课程课程特征特征有意义的学习；有意义的学习；问题解决、创造
50、力和高级思维能力；问题解决、创造力和高级思维能力；从失败中学习，反复的设计；从失败中学习，反复的设计；跨学科学习；跨学科学习；以学生为中心；以学生为中心；团队学习。团队学习。（三）（三）STEAM课程课程木工坊木工坊一、引导儿童发现问题，讨论确定工程项目一、引导儿童发现问题，讨论确定工程项目花园花园二、儿童共同设计二、儿童共同设计“花园平面示意图花园平面示意图”三、儿童协商拟定三、儿童协商拟定“花园施工计划书花园施工计划书”四、儿童深入实施工程四、儿童深入实施工程树树石子路石子路垃圾桶垃圾桶池塘池塘路灯路灯门门/栅栏栅栏桌椅桌椅五、核对检查工程项目五、核对检查工程项目（三）（三）STEAM课程
